初中地理和諧高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建獲獎科研報告摘要：順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，初中地理教學(xué)也需要構(gòu)建新的和諧高效課堂教學(xué)模式，圍繞學(xué)生開展地理教學(xué)活動，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。本文結(jié)合筆者初中地理課堂教學(xué)經(jīng)驗，就和諧高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法和策略進(jìn)行探討分析，希望能夠有效提升今后初中地理課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中地理;和諧高效;教學(xué)模式

隨著新課程改革中各項措施的不斷落實，和諧高效課堂的構(gòu)建成為教師日常教學(xué)中的重點內(nèi)容之一。目前有關(guān)初中地理和諧高效課堂構(gòu)建的理論層出不窮，不少教師在進(jìn)行指導(dǎo)性理論時“挑花了眼”，導(dǎo)致理論與教學(xué)實踐相脫節(jié)，教學(xué)效果并沒有得到有效提高。為避免此種情況出現(xiàn)，教師必須深刻理解和諧高效課堂的內(nèi)涵，并找準(zhǔn)構(gòu)建和諧高效課堂的切入點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際入手，創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

一、打造和諧師生關(guān)系

教師是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中接觸時間最長的人，當(dāng)下的很多學(xué)生不善于表達(dá)，因為內(nèi)向的原因，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中沒有及時與教師溝通，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題無法及時解決，影響學(xué)習(xí)的效率。因此在教學(xué)中，各教師要多與學(xué)生溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，比如學(xué)習(xí)中認(rèn)為困難的知識、教師教學(xué)方法上的問題等，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q學(xué)生存在的問題，從而在拉近教師與學(xué)生之間關(guān)系的同時提高教師教學(xué)的有效性。

二、制定明確目標(biāo)，突出學(xué)生主體地位

有了目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)生才能循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。初中地理教師要考慮一下學(xué)生的實際情況，包括他們認(rèn)知水平的高低、理解能力的強(qiáng)弱、個體間的差異性等等，然后，想方設(shè)法突出學(xué)生的主體地位，活躍他們的形象思維，制定完善教學(xué)方案后組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂練習(xí)?；趯W(xué)生的性格特點，做出目標(biāo)的有效設(shè)計，更符合初中生個性化的發(fā)展需求。因此，值得廣泛的推廣起來。如教學(xué)《天氣與氣候》一課時，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，吸引學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠真正感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師還可以基于課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦信c思維引導(dǎo)。比如，教師可以針對當(dāng)前氣候變暖這一問題組織學(xué)生進(jìn)行探討，使學(xué)生能夠形成良好的環(huán)境保護(hù)意識，更加熱愛生活、熱愛環(huán)境，促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

三、進(jìn)行生活化教學(xué)

高效的初中地理課堂一定是學(xué)生喜歡的課堂。俗話說“興趣是最好的老師”只有學(xué)生喜歡的課堂，學(xué)生才能有興趣、有激情參與到課堂教學(xué)過程中，才能在回答老師的課堂提問之時充分調(diào)動自身的已有知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)新知識和舊知識之間的優(yōu)化組合。從而提升對所學(xué)知識的理解程度，提高知識學(xué)習(xí)效率。那么，什么樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂呢？地理源于生活，是對生活現(xiàn)象的本質(zhì)探究。因此，我們可以利用生活教學(xué)法展開課堂教學(xué)

例如：在《中國地形》第一節(jié)的課堂教學(xué)過程中，我就以生活教學(xué)法展開課堂教學(xué)的。在講解中國的地勢特點知識，我并沒有直接介紹這一特點，而是先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備出示了長江、黃河的圖片。然后問學(xué)生們：“我們都知道長江和黃河是中華文明的發(fā)源地，但是誰能告訴叫我長江黃河的發(fā)源地在哪？它的流向是什么樣的？為什么會這樣流呢？”

在接下來的課堂教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生們對上述問題進(jìn)行回答，幫助學(xué)生們輕松記憶了中國地形西高東低的特點。再通過引導(dǎo)學(xué)生們對兩條河流“瀑布”的分布情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生們明確了中國地形的梯形分布特點。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以生活化的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生生活經(jīng)驗與地理知識之間的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生們在想到地理知識只是想到的不是干巴巴的理論，而是早已印刻在腦海中的生活現(xiàn)象，進(jìn)而提升了學(xué)生對地理知識的記憶效果，促進(jìn)了高效地理課堂的構(gòu)建。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作討論是自主學(xué)習(xí)以及顯現(xiàn)學(xué)生主體地位的另一種形式，學(xué)生仍然作為課堂上的主角，只不過轉(zhuǎn)換了一種學(xué)習(xí)的形式和方法。合作探究目前已經(jīng)成為了一種十分“流行”的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力和思維能力發(fā)揮了明顯作用。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的、能引發(fā)共鳴的探索問題，引導(dǎo)學(xué)生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。比如，在教學(xué)“北極地區(qū)與南極地區(qū)”時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下探究問題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進(jìn)了地理新知識的增長，又切實體現(xiàn)了新課程“問題是教學(xué)的開端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

五、巧用多媒體，增加課堂教學(xué)的趣味性

雖說多媒體與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式學(xué)生已經(jīng)司空見慣，常用的教學(xué)方式也老生常談，但多媒體的形象、生動、易懂等特質(zhì)確實能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度，使學(xué)生簡明的了解到地理知識，且富含趣味性的畫面或音樂背景能夠滿足學(xué)生的情感需要和感官體驗，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣。需要注意的是，多媒體的應(yīng)用在精而不在多，避免學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”而無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“河流”時，教師可以利用多媒體展示我國洪水泛濫和河流干枯的短片，以紀(jì)錄片直接抨擊學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生意識到環(huán)境保護(hù)的重要性，但這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并不僅限于此，學(xué)生還要能夠根據(jù)流域圖講解長江和黃河的主要特征，了解人類活動對于河流造成的影響等等。因此，教師還可以利用動態(tài)圖的演示進(jìn)一步使學(xué)生清晰人類活動和河流之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到長江和黃河不同河段的開發(fā)問題。

六、結(jié)語

總之，在初中地理教學(xué)實踐中，為了更好地提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建新課改倡導(dǎo)下的和諧高