物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)于提問(wèn)設(shè)計(jì)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)的新課改在不斷的完善，在此教學(xué)環(huán)境的大背景下，對(duì)物理教師的教學(xué)技能有了更高的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重中之重。物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)理論假設(shè)創(chuàng)建不受其他因素影響的環(huán)境，根據(jù)結(jié)果推斷實(shí)驗(yàn)中各事物之間的因果關(guān)系，是讓學(xué)生更直觀地理解自然規(guī)律的手段之一。而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的提問(wèn)能讓學(xué)生更直觀地了解物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)質(zhì)量將直接影響物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。文章按照中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)類型，依據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的疑問(wèn)、實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)、儀器量具構(gòu)造及功能，儀器量具出現(xiàn)故障原因等方面進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，以期為中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);提問(wèn)設(shè)計(jì)

引言

在素質(zhì)教育理念的影響下，各種新型的課堂教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)，教學(xué)提問(wèn)作為各學(xué)科課堂教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解等均具有積極意義。初中物理知識(shí)概念性強(qiáng)，且具有抽象性，使得初中物理課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行得并不順利，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。作為初中物理教師，有必要尋找有效的教學(xué)提問(wèn)方法，提升初中物理課堂教學(xué)有效性。

1促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)操作的提問(wèn)化

初中物理涉及了較多實(shí)驗(yàn)，成功的物理實(shí)驗(yàn)需要操作者態(tài)度認(rèn)真、嚴(yán)格遵守操作流程、具備嚴(yán)密的邏輯思維。教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，可以強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)格按照操作要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的思維嚴(yán)密性。例如，在“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以在課堂上向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)操作全過(guò)程。在演示“蠟燭離凸透鏡很近時(shí)呈現(xiàn)的是實(shí)像還是虛像、正立還是倒立”這一步驟時(shí)，教師可借機(jī)提問(wèn)學(xué)生“蠟燭離凸透鏡很遠(yuǎn)時(shí)會(huì)是何種現(xiàn)象？和之前觀察的現(xiàn)象是否相反？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再進(jìn)行控制變量法的其他實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證凸透鏡成像規(guī)律。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生在親自操作的過(guò)程中深化物理學(xué)習(xí)、掌握物理知識(shí)。此外，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目的是探究物理現(xiàn)象，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，在提問(wèn)中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、深化物理知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，也可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在動(dòng)手操作中獲得探究樂(lè)趣和成功體驗(yàn)，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2以提問(wèn)發(fā)展探究能力

教學(xué)過(guò)程中，我們的提問(wèn)不僅要注意廣度，更要體現(xiàn)深度，即問(wèn)題應(yīng)該具有一定的懸念感，要能激活學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生的探索向縱深發(fā)展，使他們的思維能獲得有效的延展。這樣的教學(xué)將不僅能促進(jìn)學(xué)生加速對(duì)知識(shí)的消化，更能讓學(xué)生將知識(shí)作為一個(gè)輻射源，通過(guò)發(fā)散、探究等行為，完成知識(shí)的進(jìn)一步重組與整合。比如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)的有關(guān)規(guī)律時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確壓力的作用效果和壓力、受力面積有關(guān)之后，教師給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材，如鉤碼、小桌子、沙子等，提出問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合所提供的實(shí)驗(yàn)器材，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)你的猜想。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生自然會(huì)思考：探究多個(gè)因素同時(shí)發(fā)生影響的物理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該采用什么方法來(lái)研究？如何制定實(shí)驗(yàn)方案？如何改變壓力大小？如何改變受力面積？如何衡量壓力的作用效果？等等，這些問(wèn)題都是學(xué)生由教師所提出問(wèn)題衍生出來(lái)的，這是本節(jié)課教學(xué)中最精彩的階段，也是問(wèn)題提出的最髙境界。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極展開(kāi)思考，并充分發(fā)揮自學(xué)能力，在深度研究中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更進(jìn)一步的分解，這正是學(xué)習(xí)能力的完美體現(xiàn)。此外在學(xué)生進(jìn)行探究過(guò)程中，他們還將遇到很多問(wèn)題，而這些都會(huì)在學(xué)生自主探索與合作探究中得到解決，而教師則要適時(shí)地進(jìn)行反問(wèn)和追問(wèn)，由此來(lái)提升學(xué)生的思維能力。

3將課堂提問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性

初中物理是一專業(yè)學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性與實(shí)踐性均較強(qiáng)，與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，可以將課堂提問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)提問(wèn)的有效性。例如，在“分子運(yùn)動(dòng)”課堂教學(xué)中，教師可先向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，解釋一下“鹽溶于水”的工作原理。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“沸騰”知識(shí)時(shí)，可提出：當(dāng)同學(xué)們用水壺煮水時(shí)，水壺嘴會(huì)冒出白色氣體，這種白色氣體是什么東西呢？為什么會(huì)從水壺中冒出來(lái)？通過(guò)以上這些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的課堂提問(wèn)，為其創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和積極討論。待學(xué)生回答以上問(wèn)題后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)并向其傳授教材知識(shí)。通過(guò)此種生活化的教學(xué)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而保證教學(xué)提問(wèn)的有效性。

4驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)

中學(xué)物理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就是根據(jù)物理原理或比較確定的假說(shuō)，進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師在此過(guò)程中可對(duì)學(xué)生提問(wèn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么，是否能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，為什么。例如，在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，向?qū)W生提問(wèn)：在改變沙桶質(zhì)量后，小車的加速度與沙桶重量之間的關(guān)系是什么。再根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要求學(xué)生根據(jù)計(jì)算推測(cè)小車的加速度與質(zhì)量的關(guān)系。最后提問(wèn)學(xué)生驗(yàn)證出的原理是什么。在觀察提問(wèn)，解答過(guò)程中讓學(xué)生完成驗(yàn)證，掌握控制變量法。例如，牛頓擺驗(yàn)證動(dòng)量守恒定理的實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)一問(wèn)一答的形式，將收集到的學(xué)生的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。以下筆者將問(wèn)題做成表1，根據(jù)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生積極思考。物理課堂提問(wèn)是按照循序漸進(jìn)的原則，所以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的解決，自然過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題，以至于提出本堂課的重難問(wèn)題。

5測(cè)量性實(shí)驗(yàn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)

測(cè)量性實(shí)驗(yàn)題主要是學(xué)生通過(guò)基本的測(cè)量工具測(cè)量物理量。在測(cè)量性實(shí)驗(yàn)中，教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)器材名稱、構(gòu)造、使用方法、數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行提問(wèn)。例如，秒表的使用。教師可以對(duì)秒表的使用步驟和讀數(shù)方法向?qū)W生發(fā)問(wèn)。例如，刻度尺的認(rèn)識(shí)和使用。教師拿出分度值不同的刻度尺向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生回憶分度值的概念。教師要求學(xué)生用毫米刻度尺測(cè)量橡皮擦任意一條邊，并提問(wèn)讀數(shù)是多少？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上符合應(yīng)用問(wèn)題的范疇。主要考察學(xué)生正確使用刻度尺的方法，具體步驟包括：會(huì)認(rèn)、會(huì)放、會(huì)看、會(huì)讀、會(huì)記。再如，游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微計(jì)的用途。這些是比較精密的實(shí)驗(yàn)器材，在日常生活中并不常見(jiàn)，所以操作方法比較陌生，基本原理理解起來(lái)比較困難。教師可以從儀器的作用進(jìn)行發(fā)問(wèn)。這兩個(gè)儀器和我們常用的刻度尺的用途是相同的嗎？他們的作用是什么呢？

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)必要且有效。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容