歷史觀點評述（論、價）題

綜合專題

希望對同學(xué)有所幫助們整理課件

一專家談高考歷史評述題整理課件

隨著新課程改革的全面深入，高考試題命制與評分要求也悄然發(fā)生著深刻變化。以往我們過于關(guān)注歷史思維能力的不同分類，如閱讀能力、歸納能力、比較能力、表達能力等，這種分類方法有利于確立思維能力的培養(yǎng)目標，卻無法確立思維能力的不同層次。由于主客觀因素的限制，始終未能對歷史的高級思維能力進行有效評價，也影響著課堂教學(xué)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。近年來，國內(nèi)對SOLO分類評價理論的研究已經(jīng)取得重大進展，并且在實踐上也有了重大突破，為檢測學(xué)生的思維能力提供了一個切實可行的思路。

2006年，廣東省在高考歷史卷中率先運用了SOLO分類評價法。2007年，上海高考同樣予以施行。2010年，教育部考試中心命制的全國文綜新課標卷（黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、陜西、湖南等省使用）中的第40題，也采用了SOLO分類評價法，在全國引起了極大反響。對該理論的研究與實踐已經(jīng)呈現(xiàn)出日益擴大的態(tài)勢。2012年湖北第一屆新課標高考也采用了同樣的模式。目前，已有20多個地區(qū)采用這種模式。整理課件

縱觀近兩年的新課標高考全國卷文綜歷史試題，第41題均為多角度評述題，單題總分均為12分，因其要求考生以撰寫小論文的形式作答，故俗稱歷史小論文題。

初遇此類題型，許多考生常常發(fā)怵，有的考生甚至在考試中放棄作答，從而痛失12分，留下了諸多遺憾。其實，此類題型并非難不可破，只要掌握了方法和技巧，憑借扎實的歷史學(xué)科素養(yǎng)和作文基本功，照樣可以獲得高分甚至滿分。

歷史觀點評論型問答題的特點在于評價的對象不是具體的歷史事物或歷史現(xiàn)象，而是歷史觀點。

歷史觀點是指人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的評價。它是人們對客觀對象的主觀評價，可能與客觀對象存在某些不符，因此還需要對歷史觀點進行再“評論”。這種題型非常富于“歷史味”，因為歷史最重要的功能就是借古鑒今，歷史觀點就是連接古今的橋梁；只有正確的歷史觀點能發(fā)揮借鑒作用，如果是錯誤的歷史觀點，很可能導(dǎo)致謬種流傳。

因此，這種題型很受命題者的青睞，在高考試卷中屢屢出現(xiàn)。對于考生而言，掌握這種題型的解題步驟和解題技巧是有必要的。整理課件

二評分標準整理課件

評分標準一等（12～10分）

①緊扣評論對象，觀點明確；②合理引用史實，進行多角度評論；③論證充分，邏輯嚴密，表述清楚。二等（9～5分）

①能夠結(jié)合評論對象，觀點較明確；②引用史實，評論角度單一；③論證較完整，表述清楚。三等（4～O分）

①偏離評論對象，觀點不明確；②未引用史實；③論證欠缺說服力，表述不清楚。整理課件

以往，由于“采點給分”的評分方法，學(xué)生以為只要將相關(guān)的內(nèi)容全都寫在考卷上，無論前后順序和邏輯關(guān)系如何，只要其中含有正確的知識點，閱卷時就會給分。SOLO的評分方法與其有著質(zhì)的不同，實行“采意給分”的閱卷方式，不是只看學(xué)生答對了多少個與標準答案相近的說法，寫出了多少字數(shù)，而是要對學(xué)生的文字敘述進行認真分析，從中分析學(xué)生能夠達到的不同層次，依據(jù)標準最終判定。

由此可見，這一根本性轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生不單對所學(xué)知識做到“熟知”，更要能夠做到“真知”，在此基礎(chǔ)上還要能夠?qū)⒆约旱恼嬷埔姡ㄟ^文字撰寫進行充分表達，以反映自己的思維活動，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)水平。要求學(xué)生不僅能夠做到文通句順，還要做到層次分明，邏輯性強。另外，歷史學(xué)科的文字表達還有其特殊要求，那就是要能做到“論從史出”“史論結(jié)合”，在解答開放性試題時，還要能夠?qū)⒆约旱恼J識思考融入其中，做到論點鮮明，論據(jù)充分，論述有力。整理課件三特點整理課件

歷史觀點評論型問答題的特點在于評價的對象不是具體的歷史事物或歷史現(xiàn)象，而是歷史觀點。

歷史觀點是指人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的評價。它是人們對客觀對象的主觀評價，可能與客觀對象存在某些不符，因此還需要對歷史觀點進行再“評論”。這種題型非常富于“歷史味”，因為歷史最重要的功能就是借古鑒今，歷史觀點就是連接古今的橋梁；只有正確的歷史觀點能發(fā)揮借鑒作用，如果是錯誤的歷史觀點，很可能導(dǎo)致謬種流傳。整理課件

四題型整理課件

1從常規(guī)出題來看，它一般分為兩類：

一類是針對某種觀點或看法，要先行明確表態(tài)（是否正確；是否全面等）后再進行分析解答；如：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評析“沖擊——反應(yīng)”模式（2012）年高考要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結(jié)合。穩(wěn)派考試41小題

另一類則是一題中有幾種不同的觀點或看法，要先行或先后明確表態(tài)，然后分別進行論證。整理課件

2從材料陳述看

一類是材料觀點直接給出另一類是觀點間接（觀點隱含）給出3設(shè)問類型看包含評述，評價，評論三種

（1）評價，即評定歷史人物或者歷史事件的性質(zhì)、地位、作用、積極意義或者影響等；（2）評述則是把評價歷史人物、歷史事件、史學(xué)觀點等建立在史實的基礎(chǔ)上，即邊敘述邊評價，或者先敘述再評價；（3）評論則是對歷史人物、事件、觀點等進行分析、論證或評價。整理課件注意：

（1）評價偏重于從史實中得出結(jié)論；

評述類偏重于敘述史實；

評論側(cè)重于運用辯證史觀或者唯物史觀，表明自己對歷史事件、人物、觀點的認識(2)評價、評述類設(shè)問一般含有標志性的詞語，如：評價、簡評、評述、說明、論證、如何解釋、你認為、你的看法、你的觀點、如何理解等。整理課件答題模板歷史評價=史實（時間、地點、特定條件、相關(guān)主體）+運用馬克思主義的基本理論（是否順應(yīng)歷史潮流、是否促進生產(chǎn)力的發(fā)展、是否有利于社會的穩(wěn)定等）進行闡述、評判+性質(zhì)、特點+影響（積極和消極或兩者之一）+結(jié)論評述類一般分三個步驟解答：（1）“是什么”，即從材料中概括指出觀點是什么或者你贊同哪種觀點。（2）“為什么”，即得出該結(jié)論的理由是什么，一般結(jié)合背景加以分析論證，揭示事物本質(zhì)。（3）“怎么樣”，即你對該意見如何評價，也就是分析其觀點的對與錯及其根源，一般可從時代和階級的局限性或者理論的高度等方面思考整理課件題型：兩種可能①評析歷史觀點類題（全國卷出現(xiàn)的概率大）②評價、認識、看待、理解某種歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物。（上海卷?？?，全國卷出現(xiàn)的概率不大，但不排除）整理課件五歷史評價的基本方法

整理課件歷史人物評價：（1）定性評價即整體評價；（2）定量評價，即以史實說明。（3）一分為二和看主流相結(jié)合。歷史事件或現(xiàn)象評價：（1）根據(jù)要求放到特定的歷史環(huán)境中進行評價。（2）需要結(jié)合背景、特點、作用、影響等等，看評價角度。整理課件

六高考試題整理課件題1.（12分）閱讀材料，回答問題。材料“沖擊——反應(yīng)”曾是國內(nèi)外史學(xué)界解釋中國近代歷史的模式之一，其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國近代歷史變遷（見圖10）。（2012年新課標全國卷）

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評析“沖擊——反應(yīng)”模式。（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結(jié)合。）整理課件整理課件2012年全國新課標卷下面以贊成為例，說明答案的思路。第一步：贊成這一模式對中國近代史的解釋。第二步：通過政治、經(jīng)濟、思想背景論證傳統(tǒng)的根深蒂固，中國缺乏變革的同內(nèi)動力；通過中國近代社會不同領(lǐng)域的每一次變動都與“沖擊-反應(yīng)”相關(guān)的史實說明模式的解釋是正確的。第三步：得出西方的沖擊導(dǎo)致中國社會政治、經(jīng)濟、思想一系列的變化的結(jié)論。（持反對意見則關(guān)鍵要找出中國近代社會變革的“內(nèi)在動力”：如洋務(wù)派、維新派、革命派、五四運動時期無產(chǎn)階級產(chǎn)生的內(nèi)在根源。）整理課件評分標準：一等（12-10分）：①觀點明確，須有概括性表述。②史實準確，并能充分支持觀點。③論證充分，邏輯嚴密，表述清楚。二等（9-5分）：①觀點明確，表述較充分。②史實基本準確，尙能支持觀點。③論證較完整，表述清楚。三等（4-0分）：①觀點不明確或無觀點。②史實不準確或未引用史實。③表述不清。湖北省評分細則1、滿分3分；明確表示同意（反對）、一分為二（2分）；一分為二，有具體內(nèi)容（“沖擊—反應(yīng)”模式）（3分）。2、滿分7分；基本照錄材料，有簡單分析（5分）；材料全面，多角度、多維度、多層次論證，如從契約、制度、文化三個層面，政治、經(jīng)濟、文化三個方面論證等（7分）。贊成觀點等須運用材料中的史實評析；反對觀點所用材料應(yīng)為19世紀中期以后，如用明清資本主義萌芽等材料，可酌情給2分。3、滿分2分；歸納總結(jié)，“沖擊-反應(yīng)”是漸進式的，促進了中國社會的進步、發(fā)展（2整理課件題2閱讀材料，回答問題。（2011年新課標全國卷）

西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進程始于民主與哲學(xué)在古希臘和古羅馬的出現(xiàn)，繼之以中世紀歐洲的君主制和騎士制度，經(jīng)過文藝復(fù)興和大航海時代，結(jié)束于西歐和北美對全世界軍事、經(jīng)濟和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險或被殖民時才會被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開始的。然而，在過去的十多年中，一些歷史學(xué)家對上述概括提出了顛覆性的認識。他們認為在1500年前后的經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、航海、貿(mào)易以及探索開拓方面，亞洲與中東國家都是全世界的引領(lǐng)者，而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復(fù)興時期。這些歷史學(xué)家認為，當時的歐洲要遠遠落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過那些領(lǐng)先的亞洲國家。因此，西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要歸功于其他文明的成就，不僅僅取決于歐洲本土上發(fā)生的事情——摘編自杰克·戈德斯通《為什么是歐洲？—世界史視角下的西方崛起（1500～1850）》

評材料中關(guān)于西方崛起的觀點。（12分）（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，約300字，史論結(jié)合。）整理課件材料中的觀點1.西方的崛起是世界歷史中最引人入勝的歷程。2.非、拉、亞的歷史是從歐洲的接觸才開始的。3.在1500年前后，亞洲與中東國家是全世界的引領(lǐng)者。4.1500年前后的歐洲落后于世界其他許多文明。5.1800年歐洲才趕上并超過亞洲國家。6.西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的。7.西方崛起在很大程度上歸功于其他文明。以上觀點任選一個論證即可。整理課件

但通過精讀材料，可以提煉出兩種觀點：一是西方崛起主要是靠自身的因素，二是西方崛起主要是依賴東方。表態(tài)一：我認為西方崛起主要是靠自身因素表態(tài)二：我認為西方崛起主要是靠依賴東方。表態(tài)三：我認為西方崛起既有自身的因素，也有依賴東方的一面。（兩種觀點都不同意，所以綜合兩種觀點，但論證費時，一般同學(xué)不要嘗試）整理課件

西方崛起的原因分析

經(jīng)過漫長的黑暗的中世紀，歐洲的資本主義萌芽悄然興起。隨著商品經(jīng)濟和城市經(jīng)濟的發(fā)展，歐洲人開始覺醒，首先在思想領(lǐng)域掀起了文藝復(fù)興運動，開始關(guān)注現(xiàn)世的生活，把人從宗教神學(xué)的束縛中解放出來。

1500年前后，新航路的開辟為資本主義發(fā)展帶來新的曙光。葡萄牙和西班牙率先成為殖民國，通過掠奪的方式使非洲和美洲成為兩國的殖民地，搜刮的財富引起了歐洲的商業(yè)革命和價格革命。英國、法國、荷蘭也相繼加入到殖民擴張的行列，世界市場雛形基本形成，亞洲、非洲和拉美開始淪為西方的殖民地或半殖民地。

18、19世紀，隨著英國工業(yè)革命的開展，西方資本主義國家提高了勞動生產(chǎn)效率，對外大量輸入商品和掠奪原料，逐漸控制了世界經(jīng)濟，資本主義世界市場也開始形成。19世紀70年代，第二次工業(yè)革命興起，壟斷組織出現(xiàn)，主要資本主義國家向帝國主義過渡。西方國家開始以資本輸出為主，為強占更多投資的場所，掀起瓜分世界的狂潮，到19世紀末20世紀初，世界基本被瓜分完畢，東方從屬于西方，資本主義世界市場也最終形成。

西方的崛起固然有其內(nèi)在的動力，但其崛起是建立在控制殖民地基礎(chǔ)之上。對亞非拉民族來說，西方的擴張是血與淚的災(zāi)難。整理課件評論示例——1】亮出自己的觀點（總論點）：西方的崛起是比較晚的，而且很大程度上歸功于其他文明。2】（分論點一）：西方早期殖民擴張時代落后于東方國家。16-18世紀只能侵略非洲、美洲，不能動搖中國等農(nóng)耕文明高度發(fā)達的國家。3】（分論點二）：19世紀前期西方才崛起。工業(yè)革命使英國實力迅速增強，1840年鴉片戰(zhàn)爭英國勝利標志西方崛起。4】（分論點三）：西方崛起很多文明成就來源于東方國家。以唐朝到明朝傳播到西方的科技、思想、文化說明分論點。5】結(jié)論（呼應(yīng)總論點）：西方在1800前后才真正崛起，并且很多文明成果來源于中國等東方國家?！?/p>

步驟在考試中不要寫出來；分段作答很重要，表明思路清晰。整理課件小結(jié)：這類試題的答題基本要領(lǐng)是：1】概括材料觀點。標明觀點出自哪則材料。2】選擇觀點并作出判斷，確定是立論還是駁論。3】分段論述——第一段：觀點表述；第二段：論點一（必須是總觀點的一部分）表述及其論證；第三段：論點二（必須是總觀點的另外一部分）表述及其論證第四段：論點三（必須是總觀點的另外一部分）表述及其論；第五段：結(jié)論（不能簡單重復(fù)總觀點，必須作內(nèi)涵表述，上升到規(guī)律、本質(zhì)、實質(zhì)、正確做法）。整理課件

七步驟（思路）整理課件第一步：完整的閱讀材料，提煉觀點提煉觀點。主要是弄清幾個問題：評論的客觀對象評論者的主觀認識是什么？有幾個觀點？各觀點之間是什么關(guān)系？誤區(qū)：為了搶時間作答，沒有完整、準確的閱讀材料，斷章取義，隨便把材料中的任意一句話當成題目要論證的觀點，導(dǎo)致全盤皆輸（0分）。整理課件第二步：陳述觀點并對觀點進行判斷表態(tài)一、材料只有一種觀點怎么表態(tài)①同意或正確②不同意或錯誤，陳述你的觀點③辯證看待：既有合理一面也有不合理一面（做題慢的同學(xué)盡量避免這種答法，因為時間緊急，論證費時，不利于得分，做題快的同學(xué)可以嘗試，挑戰(zhàn)滿分）注意：

①如果該觀點出自于馬克思、恩格斯、毛澤東、鄧小平等人的，只能同意。②跟中共官方意識形態(tài)有出入的，辯證看待。（為啥不直接否定呢？）

例：（2009年寧夏）簡要評析孫中山“民生主義與共產(chǎn)主義實無別也”③如果設(shè)問是：論證材料中某某的某某觀點，只能同意。

④提煉出觀點后，一定不要急著下筆作答，花一分鐘左右的時間在大腦構(gòu)思

如何表態(tài)有利于你接下來的論證，而不是按照你的初衷去表態(tài)。

例如：中國古代具不具備向近代社會轉(zhuǎn)型的因素。

你認為具備，但只能想到經(jīng)濟上的資本主義萌芽，文化上的反封建民主思想，想不到政治上的。而如果答不具備，則在經(jīng)濟政治文化各方面想到相應(yīng)的史實。整理課件第二步：陳述觀點并對觀點進行判斷表態(tài)1、材料只有一種觀點怎么表態(tài)

①同意或正確②不同意或錯誤，陳述你的觀點③辯證看待：既有合理一面也有不合理一面（做題慢的同學(xué)盡量避免這種答法，因為時間緊急，論證費時，不利于得分，做題快的同學(xué)可以嘗試，挑戰(zhàn)滿分）整理課件2、材料有多種觀點。（出現(xiàn)概率大）①同意其中一種。②材料觀點都不同意，提出自己的觀點。（其實材料中的多種觀點都有其合理的一面，所以你自己的觀點最好是綜合多種觀點。）注意（1）不要答

不同意其中的一種，因為你不同意其中一種，有兩種可能：A.與材料另一種觀點不謀而合，還不如直接同意另一種；B.材料的觀點你都不同意，那你為啥不直接說出你的觀點呢，用②這種方式呢？整理課件如2011全國課改卷通過精讀材料，可以提煉出兩種觀點：一是西方崛起主要是靠自身的因素，二是西方崛起主要是依賴東方。表態(tài)一：我認為西方崛起主要是靠自身因素表態(tài)二：我認為西方崛起主要是靠依賴東方。表態(tài)三：我認為西方崛起既有自身的因素，也有依賴東方的一面。整理課件（2）如果設(shè)問是這樣的：“你同意哪一種，請說明理由”，而不是“評析材料中……觀點”。（可能性不大，99年高考的事，但政治、地理學(xué)科會出現(xiàn)）原則上可以另立自己的觀點了，但標準答案里沒有設(shè)計材料以外觀點的答案，所以只能由閱卷老師酌情給分，而酌情給分往往不會給太高。第三步：對觀點進行論證得分至關(guān)重要的一步，近期測試，有同學(xué)想挑戰(zhàn)高分滿分，把重心放到小結(jié)上，或者想綜合多種觀點從更深的層面看問題，而忽視了論證過程，論證不充分，最終得分不高。12分為滿分，論證過程有9分。整理課件第三步：對觀點進行論證

得分至關(guān)重要的一步，測試中，有同學(xué)想挑戰(zhàn)高分滿分，把重心放到小結(jié)上，或者想綜合多種觀點從更深的層面看問題，而忽視了論證過程，論證不充分，最終得分不高。12分為滿分，論證過程有9分。要求：多角度、史論結(jié)合

1、多角度觀察你論證的觀點本身有幾個層次，在此基礎(chǔ)上靈活運用2、史論結(jié)合史實必須是明確具體的、典型的。不能是空洞、含糊的、自己編造臆想的、偏門的，必須是教材上提到的重大歷史事件。

3論證要嚴密，不要前后矛盾誤區(qū)：認為多角度就是經(jīng)濟、政治、文化，因為我們平時做題用得最多的角度，所以不論青紅皂白見題就用。（思維的發(fā)散性）整理課件

第四步：小結(jié)——理論升華大多數(shù)高中生都達不到SOLO分類法的第五個層次，而且此環(huán)節(jié)的分值不高（2~3分），不要把重心耗費在此環(huán)節(jié)上。（按自己的能力，水到渠成）

有哪些方法：跳出你同意的這個論點，運用辯證思維（矛盾主次方面）、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、作者的立場等，對所有論點進行評價。跳出此論點所涉及的具體國家、時間、問題，放到整個全人類歷史上看問題。整理課件例：1西方崛起既有自身因素，也有東方因素的。（全球化視野下看問題，如果認為全靠西方自己那就是典型的“西方中心論”）2近代中國經(jīng)濟變革是利大于弊。（“人類文明每前進一步是要付出沉重代價的，有所得必有所失，自然經(jīng)濟的解體所造成的各種災(zāi)難，相比較于工業(yè)的發(fā)展所帶來的進步則要小得多”）3傳統(tǒng)思想是推動還是阻礙五四新文化運動（思路：可以跳出中國，站到世界；跳出近代，站到整個歷史、跳出文化，站到各個層面，看傳統(tǒng)與現(xiàn)代的接軌4中國明清時期不具備向近代社會轉(zhuǎn)型的因素（不能用文明發(fā)展的共性來否定個性，中國在幾千年歷史上形成了獨有的文明類型，向近代社會轉(zhuǎn)型是在西方列強侵略壓力下被迫開始的，是后發(fā)外源型。）整理課件

特別提示除了第41題，在第一個大題（40題）、后面的選做題的某一問也可能會出現(xiàn)評述歷史觀點類題，如果設(shè)問是“評析（述）”，分值在10分以上的（通常是12分），仍按剛才講41題的方法去做。例22010寧夏第40題（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)再結(jié)合所學(xué)知識，闡述對恩格斯所說“歷史前提”（要求：以對歷史前提的認識為中心；觀點明確，史論結(jié)合的認識。（13分）特別注意如果是“簡要評析（述）”，分值在10分以下的要區(qū)別對待。整理課件例2009寧夏

43.

20世紀的戰(zhàn)爭與和平（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡要評析愛因斯坦關(guān)于科學(xué)與戰(zhàn)爭關(guān)系的基本觀點。(9分)參考答案：科學(xué)不能為戰(zhàn)爭服務(wù)；迫不得已時科學(xué)應(yīng)該幫助正義戰(zhàn)爭制止非正義戰(zhàn)爭；防止科學(xué)成果用于戰(zhàn)爭，威脅人類生存。從人道主義出發(fā)，體現(xiàn)了科學(xué)家的良知。2011全國課改卷

40.（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡要評述清末對“德”、“才”的新認識。（10分）參考答案：德和才都是國民應(yīng)具備的基本素質(zhì)；強調(diào)學(xué)校在德才培養(yǎng)中的重要性；德可以通過課程教育、日?？疾斓确椒B(yǎng)成：在官員選拔中更重視專業(yè)知識與技能。繼承古代德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^；適應(yīng)時代需要；有利于新式人才的培養(yǎng)。整理課件簡要評述觀點類的方法：觀點在設(shè)問中沒有明示的，要閱讀材料把觀點概括敘述出來（簡要評述愛因斯坦關(guān)于科學(xué)與戰(zhàn)爭關(guān)系的基本觀點。簡要評述清末對“德”、“才”的新認識。），即“是什么”觀點歸納出來后，就分析該觀點產(chǎn)生的原因（為什么），并分析該觀點的意義、局限性即評價該觀點。整理課件小結(jié)：這類試題的答題基本要領(lǐng)是：1】概括材料觀點。2】選擇觀點并作出判斷，確定是立論還是駁論。3】分段論述——第一段：觀點表述；第二段：論點一（必須是總觀點的一部分）表述及其論證；第三段：論點二（必須是總觀點的另外一部分）表述及其論證第四段：論點三（必須是總觀點的另外一部分）表述及其論；第五段：結(jié)論（不能簡單重復(fù)總觀點，必須作內(nèi)涵表述，上升到規(guī)律、本質(zhì)、實質(zhì)、正確做法）。▲

步驟在考試中不要寫出來；分段作答很重要，表明思路清晰。整理課件八要求整理課件1、立場要鮮明，論點要準確。

這一條非常重要，因為它直接決定了小論文得分的高低。立場鮮明，就是指考生提出自己的論點要言簡意賅、開門見山、旗幟鮮明。

論文沒有論點就是沒有靈魂。提出論點要注意三點：

一是不能寫成短語，必須形成判斷句式；

二是不能含糊不清、摩棱兩可；

三是不能長篇大論卻不知所云。

論點準確，就是要求考生在讀懂材料的基礎(chǔ)上，準確、全面地概括出材料中的基本觀點，然后圍繞這些（個）觀點提出自己的論點。提出論點要注意兩點：

一是不能完全拋開材料中的觀點，這樣就跑題了；

二是不能選取材料中某一觀點的部分觀點作為論點，這樣會導(dǎo)致論文的論點殘缺，進而導(dǎo)致論證角度狹窄，論證過程無法展開。由于材料常以圖表、外語翻譯語言、文言文等方式呈現(xiàn)，對于考生獲取和解讀信息的能力、歸納和組織語言能力的要求較高，因而考生普遍感到棘手，這就要求考生在平時訓(xùn)練中務(wù)必下大氣力予以突破。整理課件2、結(jié)構(gòu)要完整，格式要規(guī)范。

這一條也很重要，它決定了考生的答案在形式上是否符合題目的答題要求，也就是說，它決定了考生的答案是不是一篇小論文。

結(jié)構(gòu)完整，就是要求論文必須包括開頭、正文和結(jié)尾三部分，缺一不可，

在段落上，不得少于三個自然段，絕不能一段寫到頭。

開頭為第一段，要簡明扼要地提出自己的論點，如果題目有要求，還應(yīng)該首先列出材料中的幾種觀點。

正文至少一段，運用論據(jù)論證論點。

結(jié)尾為最后一段，要呼應(yīng)開頭，但在語言上不能與開頭重復(fù)，最好能對觀點進行總結(jié)和升華。

格式規(guī)范，就是要求答案要符合論文的行文要求，不能以問答題的答題格式來作答，語言不能條文化、序號化，不要寫類似于“觀點”、“論證”、“結(jié)尾”這樣的提示語，每段開頭不要頂格，要空兩格。整理課件3、邏輯要一致，語言要專業(yè)。

邏輯一致，就是要求論文的論據(jù)與論點在邏輯上既不能自相矛盾，又不能互不關(guān)聯(lián)，應(yīng)該以史實論證論點，論據(jù)要具有說服力，要能夠支撐和證明論點。

語言專業(yè)，就是要求論文的語言要符合歷史專業(yè)性要求，要使用專業(yè)術(shù)語，盡量回避生活化、文學(xué)化語言。整理課件4、角度要多樣，層次要分明。

論證角度的多少與得分多少成正比。

角度多樣，就是要求從多個角度論證論點，一般是從政治、經(jīng)濟、思想文化、社會生活等角度進行論證，也可從內(nèi)因、外因或者客觀因素、主觀因素等角度進行論證，當然論證角度并非僅僅如此，要結(jié)合具體情況尋找論證角度，要尤其注意充分挖掘材料中的信息作為論據(jù)

層次分明，這里主要是強調(diào)論證角度要鮮明，最好每一個論證角度都能單獨成段，并且把論證角度置于每段的開頭，可以把答問答題常用的提示語變通使用，如“政治上”、“經(jīng)濟上”、“思想文化上”等，這樣便于閱卷老師看清論證角度。整理課件

5、卷面要工整，字數(shù)不能少。

卷面工整，就是要求考生書寫要認真、規(guī)范、美觀、整潔，不可潦草，不可寫得太小，更不可亂涂亂畫。字數(shù)不能少，一般以2000字以上為宜，字太少，容易導(dǎo)致論證不充分。）整理課件

九訓(xùn)練題整理課件訓(xùn)練題1洪武二十八年(1395年)六月，太祖御奉天殿，敕諭文武群臣：“自古三公論道，六卿分職。自秦始置丞相，不旋踵而亡?！页T相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下事務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當。以后嗣君并不許立丞相，臣下敢有奏請設(shè)立者，文武群臣即時劾奏，處以重刑”.

評材料中明太祖關(guān)于丞相制度的觀點。(12分)(要求：圍繞材料中的觀點展開評論；觀點明確，史論結(jié)合)整理課件提煉觀點：材料中明太祖認為秦朝滅亡的原因是設(shè)置了丞相（1分）

明朝罷相故統(tǒng)治得以穩(wěn)當。(1分)

表明態(tài)度：我認為這兩個觀點是錯誤的（1分）史論結(jié)合：（論證第一個觀點）秦朝滅亡的主要原因是秦的暴政，而不是設(shè)置丞相。（論證第二個觀點）明朝罷丞相所以穩(wěn)當是因廢除丞相后，六部分理全國政務(wù)，直接對皇帝負責，但皇帝又擔心內(nèi)閣權(quán)力過大，于是以司禮監(jiān)的太監(jiān)監(jiān)制。卻導(dǎo)致后來宦官專權(quán)，明朝中期以后太監(jiān)亂政，加速了明朝政治的腐敗和明朝的衰亡。（8分）升華：材料中的觀點夸大了丞相對政治的影響。帶有時代和階級的局限性。結(jié)論：綜上所述，我認為明太祖認為秦朝滅亡的原因是設(shè)置了丞相明朝罷相故統(tǒng)治得以穩(wěn)當是錯誤的。（1分）整理課件訓(xùn)練題2閱讀材料，回答問題。

根據(jù)傳統(tǒng)社會理論，欠發(fā)達是由于本土社會本性、文化和個性等，不能對工業(yè)化的刺激做出反映，傳統(tǒng)社會僵化的社會結(jié)構(gòu)或有權(quán)勢腐敗的官員阻礙工業(yè)化的進程。在這種社會中，雖然發(fā)達國家為其提供了資本、技術(shù)和培養(yǎng)了類似于西方的企業(yè)家和政治家等精英人士，這種社會也不存在或不能迅速出現(xiàn)一種刺激工業(yè)化發(fā)展的政治、經(jīng)濟和社會制度框架。中心外圍理論則認為，現(xiàn)存的不合理的國際經(jīng)濟秩序是不發(fā)達國家落后的根源。阿根廷經(jīng)濟學(xué)家普雷維什首先提出了中心外圍理論。他把世界分為中心和外圍兩大體系。發(fā)達國家處于世界體系的中心，不發(fā)達國家處于邊緣，形成對發(fā)達國家的依附，被迫接受了不利的生產(chǎn)專業(yè)化分工和不平等的交換關(guān)系。不發(fā)達國家向西方提供大量廉價的農(nóng)礦產(chǎn)品，而初級產(chǎn)品出口價格呈現(xiàn)長期下降趨勢限制了國內(nèi)生活水平的改進并嚴重阻礙了工業(yè)化的發(fā)展。同時殖民主義強化了這種經(jīng)濟發(fā)展模式，一方面外國資本對幾種初級產(chǎn)品的投資而產(chǎn)生的飛地經(jīng)濟，限制了其他部門利用資源進行發(fā)展的可能性；另一方面，殖民主義使不發(fā)達國家的工業(yè)處于發(fā)達國家的資本控制之下，對本國的民族工業(yè)發(fā)展造成威脅。

——摘自高德步、王玨著《世界經(jīng)濟史》評析材料中關(guān)于南北差距呈現(xiàn)不斷擴大趨勢的觀點。（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結(jié)合。）整理課件閱卷參考觀點一、南北差距呈現(xiàn)不斷擴大的趨勢主要是由于發(fā)展中國家自身因素造成的。（1）發(fā)展中國家自身的經(jīng)濟條件。如以農(nóng)業(yè)為主的自然經(jīng)濟、市場狹小或市場不統(tǒng)一等導(dǎo)致不能對工業(yè)化的刺激做出反映（2）發(fā)展中國家自身的政治體制。如統(tǒng)治腐朽、制度保守、體制落后、政局動蕩、對外依賴等阻礙了工業(yè)化進程。（3）發(fā)展中國家自身的文化觀念。如傳統(tǒng)農(nóng)耕思想，安土重遷、恪守祖制、內(nèi)斂中庸的民族性格和義大于利等觀念對工業(yè)化的抵制。觀點二、南北差距呈現(xiàn)不斷擴大的趨勢主要是發(fā)達國家造成的。（1）發(fā)達國家長期的殖民掠奪。如黑奴貿(mào)易對非洲的影響等。（2）不合理的國際經(jīng)濟舊秩序。如發(fā)達國家對技術(shù)的壟斷、對商品價格的控制等。（3）經(jīng)濟全球化主導(dǎo)和實質(zhì)。如，經(jīng)濟全球化是發(fā)達資本主義國家主導(dǎo)的，其本質(zhì)是資本在全球范圍內(nèi)的新一輪擴張。整理課件訓(xùn)練題3（12分）閱讀材料，回答問題。材料：

19世紀上半期，工業(yè)文明以及引發(fā)的一系列社會問題，成為時代關(guān)注的焦點，工業(yè)文明給人類帶來的究竟是災(zāi)難還是福祉，是以平等為主導(dǎo)的發(fā)展，還是以自由為優(yōu)先的行進，很多思想家在思想領(lǐng)域展開了批判與辯護的激烈交鋒。

在工業(yè)革命中成長起來的一支龐大的雇傭勞動者，對于他們而言，工業(yè)文明帶給他們的只是苦難與痛楚，他們成為這種體制的直接犧牲者。因此，工人階級以及他們的理論家也最早展開了對工業(yè)文明的激烈批判?！と穗A級從切身經(jīng)歷中認識到：社會現(xiàn)實中勞動產(chǎn)品全部歸屬于資本家，導(dǎo)致了財富分配不平等，究其原因是因為勞動權(quán)利的喪失。因此，他們從自然法理論出發(fā)，要求獲得勞動成果的權(quán)利，認為這是人的天賦權(quán)利。英國一些思想家、政治改革家科貝特、伍勒韋德等人堅決抨擊現(xiàn)實社會的不平等。

在對工業(yè)文明的一片批判聲中，一批思想家也走上前臺，發(fā)出了另一種聲音，他們堅決為現(xiàn)有的工業(yè)制度和社會體制辯護吶喊，這批思想家主要為英國經(jīng)濟學(xué)家亞當·斯密、大衛(wèi)·李嘉圖、馬爾薩斯、法國社會學(xué)家圣西門、孔德等人。他們一致認同，只有工業(yè)文明，只有資本主義的經(jīng)濟自由，才能增進國家的財富，帶來社會的進步，實現(xiàn)理想的“文明社會”。

——摘編王斯德主編《世界通史-第二編

工業(yè)文明的興盛——16—19世紀的世界史》評材料中關(guān)于工業(yè)文明的觀點。（12分）

（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結(jié)合。）整理課件觀點一：工業(yè)文明給社會帶來災(zāi)難。（觀點3分）理由：工業(yè)文明給廣人的勞動者帶來苦難，社會分裂為兩大對立的階級——資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級（或出現(xiàn)社會的貧富分化）；生產(chǎn)力發(fā)展了，但工人階級喪失勞動權(quán)利，產(chǎn)品分配不平等，人權(quán)受到侵犯；工業(yè)文明帶來環(huán)境的破壞；伴隨著工業(yè)文明的西方殖民擴張，給亞非拉人民帶來了災(zāi)難。（史論結(jié)合，言之有理，按等次可給1—6分）（思維層次較高，整體表述規(guī)范，條理清楚，按等次給1—3分）觀點二：_業(yè)文明給社會帶來福祉。（觀點3分）理由：’_I二業(yè)文明帶來資本主義的自由經(jīng)濟和市場競爭；生產(chǎn)力的發(fā)展，能增進國家財富，帶來社會進步；工業(yè)文明推進了城市化進程，它的擴展，改變了世界的面貌。（史論結(jié)合，言之有理，按等次可給1—6分）（思維層次較高，整體表述規(guī)范，條理清楚，按等次給1—3分）觀點三：工業(yè)文明給社會帶來的利弊共存。（觀點3分）理由：利，主要表現(xiàn)為促進生產(chǎn)力和自由經(jīng)濟的發(fā)展，增進國家財富，帶來社會文明的進步：弊，主要表現(xiàn)為給廣大的勞動者帶來苦難，造成社會的不平等和國家地區(qū)發(fā)展的不平衡。（史論結(jié)合，言之有理，按等次給1—6分）（思維層次較高，整體表述規(guī)范，條理清楚，按等次給整理課件以下訓(xùn)練題視情況，可以不訓(xùn)練整理課件訓(xùn)練題4

清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！苯Y(jié)合你對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認識，分析評論趙翼的這一觀點。整理課件

清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！苯Y(jié)合你對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認識，分析評論趙翼的這一觀點。這是一道非常典型的歷史觀點評論型問答題。要分析評論趙翼的觀點，前提是找準靶子，弄清楚趙翼的觀點是什么。按照前面所述歷史觀點的定義，可以這樣概括：趙翼（人）對唐朝由盛而衰原因（客觀對象）的認識是，楊貴妃導(dǎo)致唐朝由盛而衰（主觀認識）。整理課件

提煉觀點時注意分兩步：一、評價的客觀對象是什么（是“唐朝由盛而衰的原因”而非楊貴妃）？二、主觀認識是什么（楊貴妃導(dǎo)致唐朝由盛而衰）？找準觀點，就可以判斷表態(tài)了：趙翼把這說成是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的根本原因是錯誤的。既然趙翼的主觀看法是錯誤的，那么客觀事物的真相是什么？我們可以回顧史實：唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因是唐玄宗統(tǒng)治后期中央政治腐敗，地方節(jié)度使擁兵自重，導(dǎo)致“安史之亂”和“藩鎮(zhèn)割據(jù)”，戰(zhàn)亂和割據(jù)削弱了中央的統(tǒng)治，破壞了社會經(jīng)濟。在敘述史實的時候應(yīng)該注意，評論的要求是精選論據(jù)（史實），而非全面敘述。整理課件

趙翼為什么會產(chǎn)生這樣的認識呢？楊貴妃受寵愛，唐玄宗沉湎酒色，這只是中央政治腐敗的表現(xiàn)之一。這一表現(xiàn)本身也是封建帝王唐玄宗造成的。趙翼把責任加在楊貴妃頭上是不對的。趙翼的根本錯誤在于夸大了楊貴妃個人對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的影響。其實，趙翼的錯誤除了夸大個人在歷史上的作用外，還混淆了現(xiàn)象（唐玄宗寵愛楊貴妃，不理朝政）和本質(zhì)（唐朝政治腐?。?、主要矛盾（唐玄宗應(yīng)負主要責任）和次要矛盾（楊貴妃應(yīng)負次要責任）、全面（唐朝由盛而衰的原因是復(fù)雜的）和片面（楊貴妃一人的原因）之間的辯證關(guān)系。另外，趙翼之所以認為楊貴妃是“女禍”，是和封建社會歧視婦女的大環(huán)境分不開的（即時代偏見）。在中國古代社會，往往把一個朝代的滅亡歸結(jié)為婦女（妲己、妹喜、楊貴妃、陳圓圓等）、太監(jiān)（魏忠賢等）、奸臣（秦檜等）等，這主要是出于時代偏見；而且，在封建社會，由于三綱五常的限制，人們也不敢將原因歸結(jié)到皇帝身上。整理課件

唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因是唐玄宗統(tǒng)治后期中央政治腐敗，地方節(jié)度使擁兵自重，導(dǎo)致“安史之亂”和“藩鎮(zhèn)割據(jù)”，戰(zhàn)亂和割據(jù)削弱了中央的統(tǒng)治，破壞了社會經(jīng)濟。楊貴妃受寵愛，唐玄宗沉湎酒色，這只是中央政治腐敗的表現(xiàn)之一。趙翼把這說成是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的根本原因是錯誤的。這一表現(xiàn)本身也是封建帝王唐玄宗造成的。趙翼把責任加在楊貴妃頭上是不對的。趙翼的根本錯誤在于夸大了楊貴妃個人對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的影響。

評分標準：本題旨在考察學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析問題的能力，在評分時應(yīng)注意：

1.能把唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因歸結(jié)為中國封建社會內(nèi)在矛盾的，加1分。

2.凡能明確地從全面和片面、現(xiàn)象和本質(zhì)或矛盾的主要方面和次要方面等角度進行分析評論，并言之成理的，加1分。整理課件訓(xùn)練題5

顧炎武說：“八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也?！痹囋u論顧炎武這一觀點。整理課件

很多考生將它誤作為比較題來答，結(jié)果就偏離了方向。這主要是因為沒有正確地提煉觀點。本題的觀點是什么呢？答案是這樣表述的：顧炎武這句話是對科舉八股考試的尖銳批評。很多同學(xué)認為顧炎武的觀點是八股取士同焚書坑儒一樣糟，甚至更糟。這種看法不是沒有道理。但是，顧炎武的側(cè)重點并不是二者的比較。顧炎武是明末清初人，他把明清時期的八股取士與秦朝的焚書坑儒相比，目的在于否定明清時期的八股取士。因此，他評價的客觀對象是八股取士的影響，而非八股取士與焚書坑儒的異同點。八股取士在禁錮思想方面與焚書一樣，在敗壞人才方面甚于坑儒，這是兩個小論點，它們共同證明“八股取士應(yīng)該被否定”這個總論點。因此，在敘述客觀事物的真相是什么的時候，我們主要是敘述八股取士而非焚書坑儒。如果是比較題，則要將焚書坑儒和八股取士二者平分秋色。從這道題我們應(yīng)該明白，正確地提煉觀點決定著整道題的答題方向，不可不慎。整理課件

顧炎武這句話是對科舉八股考試的尖銳批