分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用探討獲獎科研報告摘要：分層次教學是一種重視學生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的“學”，教學中針對不同層次學生的實際情況，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。文章重點就高中數(shù)學分層次教學的實踐進行研究分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;數(shù)學教學

隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲也越來越高。中學教育是基礎教育，所以要求學生掌握中學階段的內(nèi)容顯得極為重要。教學是實施素質(zhì)教育的有效手段，我們要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，所以必須探究行之有效的教學方法，才能承擔起時代賦予我們教師的神圣使命。高中學生存在在生理發(fā)展和心理特征上的差異，對數(shù)學的興趣和愛好、對數(shù)學知識的接受能力也客觀存在著差異，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學教學帶來負面影響。在這樣的情況下，如何在高中數(shù)學教學中進行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、高中數(shù)學教學中分層教學的概念及應用特征

（一）高中數(shù)學教學中分層教學的概念

高中數(shù)學教學過程中的分層教學，主要是在課堂教學中，對班級內(nèi)部實施的學生分層教學。針對不同層次的學生，采用不同的教學方法，讓學生都能獲得相應的知識，讓各個層次的學生都能產(chǎn)生共振效應。這一教學模式是素質(zhì)教育發(fā)展下的常用教學模式，對促進高中數(shù)學教學水平的提升有著積極作用。

（二）高中數(shù)學教學中分層教學的應用特征

分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用有著諸多鮮明的特征，其中在主體性特征方面表現(xiàn)比較顯著。分層教學模式的應用主要就是針對學生加以實施的教學方法，注重學生學習積極性的發(fā)揮和學生的參與度。還有就是分層教學的系統(tǒng)性特征，主要是讓每個層次的學生都能夠獲得相應的發(fā)展，教師在優(yōu)化教學設計后，最大化地滿足各層次學生的數(shù)學知識學習。

二、高中數(shù)學分層教學法的實施策略

（一）提問問題分層

由于學生的基礎存在著很大的差異，并且學生的學習水平和學習能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，應該將問題進行分層，根據(jù)不同學習層次的學生提問不同的問題，這樣才能夠保證學生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實現(xiàn)掌握知識的目的。例如，針對于優(yōu)等生，教師所提問的問題應該具有發(fā)散性，能夠鍛煉優(yōu)等生的發(fā)散性思維，這樣能提高優(yōu)等生的思維能力。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優(yōu)等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。針對于后進生教師需要提問一些簡單的問題，提高后進生學習的自信心，調(diào)動學生學習的積極性，這樣才能夠逐步的提高后進生的學習能力。

（二）小組學習任務的分層

教師還需要對不同學習層次的小組，布置不同的任務，讓學生在完成任務的過程中，實現(xiàn)學習的目的，提高學生的學習效果。例如，在為優(yōu)等生進行課堂學習任務的布置上，應該偏難一些，通過優(yōu)等生之間的思維的碰撞，能夠?qū)崿F(xiàn)整個小組的思維擴展，這樣，優(yōu)等生的創(chuàng)造力能得到進一步的提高，通過合理的對優(yōu)等生布置學習任務，有效的發(fā)揮了優(yōu)等生的優(yōu)勢。而針對于中等生的學習任務和后進生的學習任務主要以基礎性知識為主，其2個層次之間的區(qū)別主要就在知識的難易程度上，中等生的學習任務與后進生的學習任務偏難一些，主要就是為了夯實中等生和后進生的基礎知識，學生課本上的數(shù)學知識。另外，每個小組的學生完成學習任務的過程中，教師應該進行適當?shù)闹笇В瑹o論是優(yōu)等生，中等生還是后進生在學習的過程中都會遇到問題，只是問題的難度不同而已，因而教師應該為學生進行適當?shù)闹更c，使學生在完成任務的過程中會更加的順利，學生的學習效果也會更好。

（三）課堂評價分層

教師對學生的評價不能按照同一個標準，主要就是由于學生之間的學習能力是不同的，如果按照評價優(yōu)等生的標準評價后進生，將會對后進生造成嚴重的不利影響，后進生的學習熱情會在很大的程度上會被削弱，而如果教師按照評價后進生的標準評價優(yōu)等生，優(yōu)等生的優(yōu)勢就沒有發(fā)揮出來，優(yōu)等生會安于現(xiàn)狀，無法在現(xiàn)有的學習層次上進行提高。因此，教師在對不同小組不同層次的學生進行評價的過程中，應該采用不同的標準。對于優(yōu)等生的評價應該側(cè)重于能力和創(chuàng)造性思維方面，并且應指出優(yōu)等生學習中的不足。對于中等生的評價可以采取適中性原則，既要評價學生的學習能力也需要評價學生的基礎知識的掌握情況。而對于后進生的評價，教師應該本著鼓勵性的原則，幫助學生全面的提高學習的自信心，對于學生學習中的優(yōu)勢進行積極的表揚，進一步提高后進生的學習成績和學習水平。

（四）課后作業(yè)分層

教師不僅要在課堂教學中采取一系列的分層教學策略，還應在為學生布置課后作業(yè)上進行分層布置。教師應該本著優(yōu)等生在于創(chuàng)造，中等生以及后進生在于鞏固課堂知識的原則進行作業(yè)的布置。在作業(yè)內(nèi)容的布置上，教師可以布置必做題以及選做題2個層次的作業(yè)供學生選擇。而在難易程度上，教師為優(yōu)等生布置的作業(yè)要難一些，而中等生和后進生的作業(yè)應該簡單一些，教師通過對課后作業(yè)分層布置的方法，有助于學生根據(jù)自身的實際學習情況，有選擇性的完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，促進學生數(shù)學學習的順利進行。