幼兒教育中的家校溝通問題研究目錄TOC\o"1-2"\h\u382關鍵詞：幼兒園；家校溝通；現狀 126794一、在家校溝通中現狀及問題分析 228960（一）教師與家長共育思想觀念不一致 29216（二）存在重形式輕實質的現象 25577（三）教師與家長之間缺乏換位思考 330736二、推進家校溝通的策略 35510（一）統一家長與教師之間的教育思想觀念 328334（二）全方位深化家校溝通形式 34940（三）教師和家長應改變觀念換位思考 41829三、結語 528843參考文獻 5摘要：隨著社會的進步，人們開始重視家庭和校園的溝通教育，家長只有走入幼兒園，正視幼兒園的教育工作，理解幼兒園的教育工作，積極配合幼兒園的教育工作，才能更好的促進幼兒的成長與學習。但是在實施中卻遇到許多問題，影響到幼兒身心的健康發(fā)展。本文首先對家校溝通的進行闡述，闡釋家校溝通對幼兒的作用。隨后家校溝通在促進幼兒社會認知中出現的問題溝通內容片面化，溝通形式單一，家長參與度不高，然后針對發(fā)現的問題提出提高家校溝通的策略，最后對全文做出總結。希望能為我國幼兒社會認知教學方面提供理論幫助。關鍵詞：幼兒園；家校溝通；現狀幼兒園和家庭是家校溝通的主體。家庭和幼兒園是兒童生活的兩大主要環(huán)境,對于兒童的教育兩方都負有重要責任。家校溝通雙方要具備積極主動的態(tài)度。幼兒園應該主動積極地與家長溝通,聽取家長的意見和建議,家長應該給予幼兒園以及幼兒教師以信任和支持,雙方通力溝通。其客體是幼兒,即家校溝通針對的是幼兒,促進幼兒健康全面的發(fā)展是家校溝通的出發(fā)點,也是其最終目標。因此，家校溝通是幼兒教育的必然趨勢。一、在家校溝通中現狀及問題分析在教育主體日益融合、教育功能日益社會化的背景下，家校溝通成為教育領域中備受關注的話題，日益成為幼兒園實踐和探索的課題之一。從幼兒的角度看，教師和家長在教育過程中的作用是相輔相成和不可替代的；從幼兒園和家長的角度看，家校溝通也是一個共同學習和共同成長的過程。那么，幼兒園的家校溝通的現狀如何？（一）教師與家長共育思想觀念不一致目前家校溝通教中教師與家長的思想觀念不一致，首先體現在教育方向上，從幼兒的學習和生活方面來看，家長更注重幼兒社交能力的培養(yǎng)，園方則更重視幼兒學習能力等素質培養(yǎng)。這一差異就導致在家校溝通中出現分歧，對學習計劃以及幼兒活動的制定都有一定的影響。再者，家長以及幼師對幼兒心理發(fā)展、思想教育的側重點也往往不一致，有時甚至會忽略。家校溝通的順利開展，離不開雙方的配合，雖然最終目標都是為了孩子的健康成長提供更為有利的成長環(huán)境，但在這一過程中，家長和老師更要保持同一教育方向，這樣更有利于幼兒的成長發(fā)展。（二）存在重形式輕實質的現象家校溝通有不同的形式開展，內容豐富，大部分家長隨著時代的進步，幼兒理念也更加科學，對于學前教育中展開家校溝通也越來越認同，并積極地參與其中，但幼兒家長本身由于自身原因（工作忙、文化程度低等），有時不能有效地進行溝通，家校溝通的意義沒有很好地發(fā)揮出來，對幼兒的學前教育沒有積極有效地引導作用。通過對家校溝通的具體內容分析后發(fā)現，家長提出的教育方式內容僅體現在表面層次，雖然其積極性較高，但因無法正確發(fā)現學前教育中出現的關鍵問題，無法對教育方式提出有效意見。家長因為工作原因，無法時刻參與到教育環(huán)節(jié)中，其參與程度較低。大多數家長在教育決策中屬于被動狀態(tài)，認為教師提出的教學理念是極為準確的。在家長會、家長與教師群中進行交流時，家長沒有提出自身教育理念，而教師也只是根據教學需要，沒有根據幼兒自身情況合理規(guī)劃教學方式。（三）教師與家長之間缺乏換位思考現如今部分家長對于孩子的教育，認為更多的是老師的責任，老師可以起到更好的引導作用，自己只是輔助，更依賴老師。當需要自己提建議時也是人云亦云，不能結合自己孩子的特點提出有效建議，雖然老師的教育經驗豐富，但每個孩子都存在差異，老師通過經驗可以了解一類孩子，但家長的合理建議可以讓老師更好的制定教育方案，結合實際，從實際出發(fā)，避免出現紙上談兵的尷尬局面，老師也要在教育過程中不斷地學習，從身邊的家長身上取長補短。雙方可以換位思考，讓學期教育得到更好的效果，讓家校溝通發(fā)揮出最大作用。二、推進家校溝通的策略（一）統一家長與教師之間的教育思想觀念家長與幼兒園之間想要更好的溝通，達到幼兒教育的共同目的，首先要選擇正確合理的溝通方式，以此可以確保順利交流。從家校溝通方面來說，幼兒的家長以及老師都是為了幼兒的健康成長，有同一個目標，都是為了為幼兒提供一個更好的學習、生活環(huán)境，良好的溝通是確保目標實現的先決條件，選擇好的溝通方式在一定程度上決定家校溝通最終結果的實現程度。從家長的角度來看，為了孩子的發(fā)展，積極與老師溝通交流，了解孩子在校情況，及時發(fā)現問題，可以與老師微信、QQ、電話等方式聯系。（二）全方位深化家校溝通形式愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，幼兒園為了讓孩子更好的自主學習，首先讓孩子對學習內容感興趣，對學習環(huán)境感興趣，將很多知識寓情于景，在通過家長的配合一起完成，開展親子活動，不僅讓家長、孩子、幼師之間可以更好的互動，形成良性關系，還可以讓親子關系更加親密，家校溝通更加便利。安排親子活動前，一定要提前通知家長，協調時間，盡量讓所有的幼兒家長都參與進來，避免有小朋友落單，對其心理產生不好的影響。對于親子活動內容的確定，老師可以在微信群里征求家長意見，相互交流溝通，確定出最后可以讓幼兒感興趣的活動內容，讓家校溝通發(fā)揮它該有的作用。對于幼兒園規(guī)章制度的制定以及幼兒管理的具體辦法，都需要家長的積極參與，以便讓幼師們更好的展開工作，幼師統計好家長的意見，分門別類選出符合幼兒園發(fā)展、幼兒需求地進行決策。學前教育的目的是培養(yǎng)幼兒的自主學習的能力，建立良好的生活習慣，教師作為教育工作者，其教學經驗豐富，但管理上可能還會有所欠缺，需要多傾聽家長的合理建議。譬如，在制定幼兒菜譜時，要了解孩子喜好、忌口，這就需要家長的配合，制定出安全、營養(yǎng)健康的菜譜；室外活動有時也需要家長對幼兒的不正確行為及時干預。家長和園方相互配合，讓幼兒有更為良好的成長環(huán)境。（三）教師和家長應改變觀念換位思考通過前文可以發(fā)現，在家校溝通中，家長和教師對幼兒教育的地位不對等，側重點也有所不同，雙方在教育方向上有分歧，雙方可以換位思考，站在對方的立場上再來看待幼兒教育，明白自身所應該承擔的責任。從教師的角度來說，作為作業(yè)的教育工作者，從多年的學習以及工作中積累的大量的教育經驗，在和家長溝通時，也要照顧到家長的情緒，溝通內容必須圍繞幼兒展開，為了孩子健康成長，對不同的家長采用不同的溝通方式，對于所有幼兒家長一視同仁，更不能因為自己的專業(yè)知識豐富就高高在上，還是要積極聽取家長的合理意見。家長和教師都是為了幼兒有更好的發(fā)展，彼此之間互動、交流，教師更要在這個過程中了解到家長的價值主張，孩子的發(fā)展需求。再從家長方面說，孩子是一個家庭的希望，所有家長都希望孩子可以成才。但是在幼兒的成長階段也不能要求太過嚴格，標準訂立得太高，幼兒年齡小，身心發(fā)育不夠健全，無法承受過大的壓力，對他的身心健康極為不利。以此看出，家長和教師都要站在對方的位置思考，從而更明白自身職責，為孩子的成長保駕護航。從教師的角度出發(fā)，教師是幼兒教育中的主要引導者，孩子的幼兒園生活與教師息息相關，教師的一言一行會影響到幼兒，教師在工作中要保持謙遜、有禮貌，無論是日常的教育工作還是和家長的溝通中，接受家長建議并改進，不斷學習，充實本身，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，與時俱進，跟上時代節(jié)奏，轉變思想，有更科學更現今的教育理念。從家長的角度出發(fā)，在和教師溝通時，有時因為時效性、理解程度等，和教師的溝通結果不理想，從而認為老師對自己的孩子關注不夠，對教師的教育方式產生懷疑，甚至質疑幼兒園的辦學資質。為了更好地開展家校溝通，家長和教師之間要及時溝通，彼此體諒，為了孩子好，在不斷地強化交流中，加強信任，提高幼兒所處的教育環(huán)境，更有利于幼兒的發(fā)展。雙方更要理性看待問題，明確溝通內容，避免歧義，共同努力，不要相互猜忌，確保家校溝通可以更好地發(fā)揮其正面意義三、結語目前，家校溝通已越來越受到我國學者、教師和家長的重視，并已成為學前教育發(fā)展的主要趨勢。家庭教育是生命教育的開端，幼兒園教育是學校教育的基礎，家校溝通是兩者結合的有效途徑，也是促進兒童健康全面發(fā)展的有效途徑