課程建設(shè)日照市教研室李清季辦電：8778563第八次課程改革簡(jiǎn)述

2001年7月我國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》，提出了6項(xiàng)改革目標(biāo)。1、課程功能的改革：強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。2、課程結(jié)構(gòu)的改革：強(qiáng)調(diào)的是課程的綜合性，就是課程設(shè)置既要注重根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容，也要注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯。3、課程內(nèi)容的改革：改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4、課程的實(shí)施：主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！背珜?dǎo)學(xué)習(xí)方式：充分自主、有效合作、適度探究

5、教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能和促進(jìn)發(fā)展的功能，不僅僅把評(píng)價(jià)作為篩選與甄別的工具。6、課程管理政策的改革：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。一、課程管理與設(shè)置1、山東省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)義務(wù)教育階段課程安排表（試行）年

級(jí)

課程思想品德語文數(shù)學(xué)外語物理化學(xué)生物歷史地理體育音樂美術(shù)綜合實(shí)踐地方與學(xué)校課程七254432231134八2444232231133九255433231132某校七年級(jí)課程表一二三四五1語文英語數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)語文思品英語英語3英語數(shù)學(xué)生物歷史音樂4體育歷史體育地理信息技術(shù)5生物思品語文傳統(tǒng)文化生物6研究性學(xué)習(xí)安全環(huán)境

語文勞技地理7美術(shù)自習(xí)校本

體育校本課外活動(dòng)班會(huì)藝術(shù)活動(dòng)？？？某校五年級(jí)課程表一二三四五1語文英語數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)語文科學(xué)英語語文3美術(shù)數(shù)學(xué)美術(shù)數(shù)學(xué)音樂4體育音樂體育體育英語5科學(xué)品德與社會(huì)語文傳統(tǒng)文化信息技術(shù)6研究性學(xué)習(xí)安全環(huán)境語文勞動(dòng)品德與社會(huì)課外活動(dòng)班會(huì)藝術(shù)活動(dòng)？？？注：1、地方課程：安全教育（1---9)0.5節(jié)/周；傳統(tǒng)文化（1---8）1節(jié)/周；環(huán)境教育（3---8)0.5節(jié)/周；人生規(guī)劃（9）1節(jié)/周。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)：（3---9）分別為2、2、3、3；3、3、3節(jié)。3、校本課程：（1---9）分別為3、3、3、3、2、2；4、3、2節(jié)。2、課程的含義及分類（1）課程：以課的方式，規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。它必須一致性地回答四個(gè)問題（要素）：課程目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？（不是目的，目標(biāo)要具體，是可評(píng)價(jià)的、預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，主語一定是學(xué)生。）課程內(nèi)容：基本的素材或活動(dòng)是什么？（達(dá)成目標(biāo)的載體）課程實(shí)施：我怎樣帶他們?nèi)?？（選擇教與學(xué)的方式）課程評(píng)價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？（基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)）課程不是學(xué)問，而是專業(yè)活動(dòng)；課程既不是教材也不是學(xué)科，更不是課本和課表，而是教育者有計(jì)劃地安排兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，并使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、豐富活動(dòng)體驗(yàn)、參與多樣表現(xiàn)。課程所帶來的結(jié)果：既有過程，又有成果，還有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。影響課程還有許多重要變量是：教誰、誰教、時(shí)間、載體、資源、經(jīng)費(fèi)……（2）課程分類之一：①剛性課程：如數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)等；②彈性課程：綜合實(shí)踐活動(dòng)③自主課程：校本課程（3）課程的其它分類：學(xué)科課程與活動(dòng)課程；顯性課程與隱性課程；分科課程與綜合課程；必修課程和選修課程。堅(jiān)信：課程是學(xué)校教育的核心，課程成就學(xué)生！3、課標(biāo)與大綱的關(guān)系教學(xué)大綱是以綱要的形式明確規(guī)定本課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，以及課程的教學(xué)目的和任務(wù)、知識(shí)技能的范圍與深度、教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。

即大綱是對(duì)教師教什么、怎樣教、教到什么程度所作的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是對(duì)課程教學(xué)的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理和課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試命題的依據(jù)。即課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度所作的規(guī)定。

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下內(nèi)容：

規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；提出指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)要求；規(guī)定學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。它一般不需包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。

需要說明的是以下幾點(diǎn)：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為述；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、技能與情感，而不僅僅是知識(shí)方面的要求；（5）課程標(biāo)準(zhǔn)最終要檢驗(yàn)的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒有完成某一任務(wù)或是否達(dá)到了某一目標(biāo)，因此，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的陳述是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)大綱：陳述方式多采用的是“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式，這種陳述方式。意味著行為的主體是教師而不是學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)：采用的是行為目標(biāo)的陳述方式。陳述的角度必須從學(xué)生出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體?？傊航處熞驹谡n程的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。4、國(guó)家課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)（1）何為綜合實(shí)踐活動(dòng)？綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。它的目標(biāo)在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程涇渭分明、知識(shí)零碎的不足，通過綜合性的主題來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和初步的技術(shù)能力，因此具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等鮮明的特征。（2）課程定位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家設(shè)置、地方指導(dǎo)和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)與實(shí)施的課程。屬國(guó)家必修課程。國(guó)家教育主管部門著眼于宏觀指導(dǎo)而研制《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》。該課程無課標(biāo)、無教材、無教參。它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，是對(duì)傳統(tǒng)教育思想和育人模式的重大挑戰(zhàn)。其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程總目標(biāo)

通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)?；顒?dòng)目標(biāo)因活動(dòng)主題不同，活動(dòng)目標(biāo)也不同。抽象目標(biāo)具體化的方法是：（1）用“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“運(yùn)用”、“了解”、“接觸”、“參與”等行為動(dòng)詞把抽象目標(biāo)具體化①知識(shí)水平：了解、理解、應(yīng)用②技能水平：模仿、操作、遷移③情感水平：經(jīng)歷、反應(yīng)（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）（2）以活動(dòng)方式把抽象目標(biāo)具體化①刺激：給定事物的情景和條件②反應(yīng)：學(xué)生做出的行為和反應(yīng)③標(biāo)準(zhǔn)：提供評(píng)價(jià)依據(jù)（3）課程內(nèi)容主要包括

四個(gè)指定領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。非指定領(lǐng)域：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生的心理健康活動(dòng)等。(4)理清四個(gè)關(guān)系

A、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與活動(dòng)課程的關(guān)系

特殊與一般的關(guān)系B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與綜合課程的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由四個(gè)領(lǐng)域整合而成，無法分清學(xué)科；而綜合課程是將兩門或兩門以上課程組合而成，二者的組織方式具有本質(zhì)的區(qū)別。C、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系

學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程誰的專家或教師學(xué)生怎么組織分科綜合怎么開展預(yù)設(shè)的生成的焦點(diǎn)是什么關(guān)注過去關(guān)注現(xiàn)在怎么學(xué)習(xí)基于個(gè)人基于小組開展時(shí)空課堂上開放的學(xué)習(xí)方式間接學(xué)習(xí)親歷、體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本課程定位國(guó)家（必修）學(xué)校（可必可選）目標(biāo)綜合運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等滿足個(gè)性發(fā)展的多樣需求，打造具有學(xué)校特色的課程內(nèi)容指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域（班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等）；與學(xué)科課程互補(bǔ)沒有指定的領(lǐng)域，既可以是學(xué)科課程，也可以是綜合課程；與國(guó)家課程互補(bǔ)實(shí)施教師和學(xué)生合作創(chuàng)生，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)校的傳統(tǒng)、師資條件、課程資源等功能補(bǔ)短（學(xué)科）揚(yáng)長(zhǎng)（學(xué)校）評(píng)價(jià)重點(diǎn)學(xué)生的過程性表現(xiàn)是否滿足學(xué)生需求，是否體現(xiàn)學(xué)校特色D、綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程的關(guān)系(5)綜合實(shí)踐活動(dòng)的界定①什么樣的活動(dòng)不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程范疇A、在價(jià)值取向上，以知識(shí)習(xí)得為主要目的的活動(dòng)不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)；B、在實(shí)施方式上，以教師為中心的活動(dòng)不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)；C、在活動(dòng)空間上，以課堂學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)；②什么樣的活動(dòng)是好的活動(dòng)，其基本要求：基本要求具體描述活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)（研究“真問題”）符合社會(huì)整體的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)科學(xué)性來源于學(xué)生生活并能解決現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)價(jià)值性符合學(xué)生心理發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，利用現(xiàn)有資源，體現(xiàn)可行性活動(dòng)實(shí)施（學(xué)生“真實(shí)踐”）學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性研究方法的適切性研究過程的科學(xué)性活動(dòng)效果（關(guān)注“真體驗(yàn)”）情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到發(fā)展各種能力得到發(fā)展獲得一定的知識(shí)與技能（6）五種組織形式（1+N）一是以研究性學(xué)習(xí)為載體，融合其他三個(gè)領(lǐng)域；二是以勞動(dòng)與技術(shù)教育為載體，融合其他三個(gè)領(lǐng)域；三是以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為載體，融合其他三個(gè)領(lǐng)域；四是信息技術(shù)領(lǐng)域一般單獨(dú)實(shí)施，然后作為工具融入其他任何一個(gè)領(lǐng)域；五是以綜合主題的方式，實(shí)現(xiàn)四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。(7)六種基本課型1、選題指導(dǎo)型2、方案設(shè)計(jì)型3、情境體驗(yàn)型4、社會(huì)實(shí)踐型5、自我探究型6、成果交流型。（8）課程管理A、成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組B、制定詳細(xì)、具體的學(xué)期“年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”C、組建“專職+班主任+兼職”的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，原則上每12個(gè)班配一名專職教師。D、教師是指導(dǎo)者、參與者、組織者、促進(jìn)者、研究者和學(xué)習(xí)者，師生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)共同體。E、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)課程化。F、原始活動(dòng)記錄的整理與歸檔。G、充分發(fā)揮家委會(huì)的作用。（9）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施原則A、實(shí)踐性原則

B、開放性原則C、自主性原則整合性原則（郭元祥：“如果把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中各個(gè)部分分別獨(dú)立地開設(shè)，都有可能導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化的危險(xiǎn)”）D、全員性原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)以下五個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“整合”；注重“實(shí)踐”；突出“開放”；關(guān)注“過程”；具有“生成性”（10）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施程序A、確定課題B、制定方案C、收集信息D、總結(jié)整理E、展示交流F、反思評(píng)價(jià)（11）如何確立課題圍繞主題→提出問題→篩選問題→確立課題→表述課題

確立課題的依據(jù)：科學(xué)性、價(jià)值性、可行性、創(chuàng)新性表述課題的要求：具體、明確、簡(jiǎn)潔，正面陳述，一般不用疑問句；課題表述使用的概念要科學(xué)、規(guī)范、通用；課題表述的一般形式：對(duì)象+問題+方法如：學(xué)校內(nèi)學(xué)生

安全隱患

調(diào)查研究（12）學(xué)生課題研究計(jì)劃表（研究方案表）課題名稱指導(dǎo)教師課題組長(zhǎng)課題組成員開題時(shí)間結(jié)題時(shí)間研究方法成果形式研究步驟、任務(wù)分工學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)(13)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表課題名稱參加活動(dòng)人員活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容：活動(dòng)記錄員：

(14)學(xué)校（年級(jí)）課題研究匯總表班級(jí)課題名稱課題組長(zhǎng)指導(dǎo)教師結(jié)題時(shí)間備注5、地方課程山東省必修地方課程：

安全教育（1-9），0.5節(jié)/周；傳統(tǒng)文化（1-8），1節(jié)/周；環(huán)境教育(3-8),0.5節(jié)/周；人生規(guī)劃（9年級(jí)），1節(jié)/周。6、校本課程（1）何為校本課程？校本課程是“在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開設(shè)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”。它的主要目標(biāo)在于改變課程管理的權(quán)力高度集中和統(tǒng)一的模式，體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育管理領(lǐng)域權(quán)力下放的趨勢(shì)，打造具有學(xué)校特色的課程體系。（2）明確學(xué)校課程與校本課程的區(qū)別校本課程是從課程分類的角度提出的，是“三類”（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）課程體系中由學(xué)校獨(dú)立開發(fā)實(shí)施的課程，其標(biāo)志是《校本課程綱要》，載體是校本教材（課程資源），三者之間是并列關(guān)系。學(xué)校課程是從課程管理的角度提出的，是“三級(jí)”（國(guó)家、地方、學(xué)校）課程管理中賦予學(xué)校的課程管理自主權(quán)，也即校本的課程，是指在學(xué)校實(shí)施的所有課程，它包含國(guó)家、地方課程的校本化以及自主開發(fā)的校本課程，三者之間是包含關(guān)系。

校本課程：是一門綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性于一體的課程,它是學(xué)校自主開發(fā)的具有創(chuàng)新意義的課程。是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校特色發(fā)展的重要載體。學(xué)校課程：建設(shè)是通過學(xué)校課程規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)的，即對(duì)本校開出的所有課程進(jìn)行全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，它包含課程設(shè)置、課時(shí)安排、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。也就是對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行二次開發(fā)，學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)是規(guī)劃國(guó)家課程如何校本化實(shí)施或怎樣開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)，具體到學(xué)科需要依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，依次編制學(xué)期課程綱要、單元或課時(shí)教案。學(xué)校課程建設(shè)也包括校本課程開發(fā)與實(shí)施，并制定校本課程綱要。（3）開發(fā)校本課程的意義

①利于課程的優(yōu)化②利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展③利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)④利于學(xué)校整體發(fā)展的提升（特色的形成）（4）校本課程的定位：調(diào)節(jié)、補(bǔ)充、拓展。（5）開發(fā)校本課程的原則《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。1．“適合”學(xué)生需要2．“適合”學(xué)校實(shí)際3．“適合”辦學(xué)理念

（6）校本課程的開發(fā)模式①需求主導(dǎo)模式——學(xué)生喜歡什么（學(xué)生需要——選修）；②條件主導(dǎo)模式——學(xué)校能做什么（學(xué)校實(shí)際——可選可必）；③目標(biāo)主導(dǎo)模式——學(xué)校想要什么（辦學(xué)理念——必修）

。（7）開發(fā)校本課程應(yīng)注意的問題

①充分考慮學(xué)生的需要；②堅(jiān)持校本原則，立足學(xué)校周邊資源和教師特長(zhǎng)；③多樣性與實(shí)用性并重、繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合；④區(qū)別課程與教材（目的與手段的關(guān)系）；⑤開設(shè)校本課程不同于課外興趣小組；⑥《校本課程綱要》文本化；⑦行政監(jiān)控，不能違反法律、法規(guī)，不能損害學(xué)生身心，不能用于補(bǔ)習(xí)學(xué)科課程；⑧走出“校本教材”和“××學(xué)科校本課程”誤區(qū)。（8）校本課程綱要（指南）前言一、開發(fā)背景和依據(jù)（指導(dǎo)思想、原則）

二、課程目標(biāo)三、課程內(nèi)容四、課程實(shí)施五、課程管理六、課程評(píng)價(jià)《××課程開發(fā)與實(shí)施方案》同《校本課程綱要》類似，只不過是更具體。(9)校本教材的開發(fā)程序?qū)W校：教師申報(bào)——調(diào)查學(xué)生——學(xué)校審批——教師編寫。編寫者：提綱（目錄）——初編（講稿）——試用——修訂——再用……。注意：學(xué)校要為教師開發(fā)、實(shí)施校本課程提供必要物質(zhì)條件和環(huán)境。學(xué)校要建立對(duì)教師開發(fā)、實(shí)施校本課程的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。充分發(fā)揮校外資源，讓民間藝人進(jìn)課堂。（10）校本教材的編寫目標(biāo)與原