學前教育概論成績考核成績考核=平時考察成績40%+期末考試成績60%

平時成績=出勤5%+作業(yè)30%+課堂表現(xiàn)5%

作業(yè)形式：3篇讀后感或摘要或摘錄

每篇不少于1500字（學前教育推薦閱讀書目在班級群共享）

小組PPT匯報，匯報內(nèi)容為學前教育典型課程方案介紹或讀書心得（5—10分鐘）

期末考試形式為閉卷本章節(jié)教學目標了解學前教育學的研究對象、任務、特點熟悉國內(nèi)外學前教育理論的產(chǎn)生和發(fā)展

掌握學習學前教育學的方法第一節(jié)學前教育學概述一、學前教育學的研究對象學前教育學的研究對象隨國家、歷史時期、年齡階段的不同而不同學前教育學研究的年齡對象是出生到入學的兒童（小學入學年齡因國家不同而不同）分為兩個階段：0-3歲的學前早期教育和3歲至入學前的幼兒教育。0-3歲的教育又叫嬰兒教育或先學前期教育教育、幼兒教育、學前教育廣義教育：有目的、有意識地對人身施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。它的任務就是把原本作為自然人而降生的孩子培養(yǎng)成合格的社會成員。包括家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，稱為廣義的教育。狹義教育：指的是在人們專門設置的教育機構中實施的教育，主要指的是學校教育。幼兒教育：主要指的是對3—6歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育；從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育；狹義的幼兒教育則指幼兒園教育和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。知識鏈接二、學前教育學的任務研究和揭示學前教育學規(guī)律的任務；不斷提高學前教育質(zhì)量的任務；為廣大家長提供科學教育兒童的知識和方法的任務；為國家和相關部門制定學前教育的政策與措施提供理論依據(jù)的任務。三、學前教育學的實施形式學前家庭教育

學前社會教育第二節(jié)學前教育理論的產(chǎn)生和發(fā)展一、國外學前教育理論的產(chǎn)生和發(fā)展學前教育理論的孕育階段（原始社會—16世紀）學前教育理論的萌芽階段（17世紀至19世紀初期）

學前教育理論的初創(chuàng)階段（19世紀中期）

學前教育理論流派的多樣化階段（19世紀后期至20世紀中期）孕育階段柏拉圖

《理想國》、《法律篇》第一個論述學前教育重要性的人；第一個提出學前社會教育主張的人；重視游戲、體育、唱歌、講故事等活動對學前兒童發(fā)展的價值亞里士多德《政治觀》教育應該成為國家的事業(yè)，自由民都要接受教育，并第一次提出劃分年齡階段的問題。昆體良人的教育應從搖籃開始，嬰兒期間應注重他們語言的發(fā)展，強調(diào)周圍環(huán)境對兒童最初觀念形成的重大影響；為兒童挑選好的乳母和教育者萌芽階段夸美紐斯《大教學論》《母育學?！贰妒澜鐖D解》世界上第一本學前教育專著：《母育學校》近代教育理論的奠基之作：《大教學論》《世界圖解》是根據(jù)“通過眼見耳聞來學習”的觀點編寫的帶有插圖的教科書，是直接放到兒童手里的讀物。盧梭《愛彌兒》建議閱讀3遍以上體現(xiàn)的盧梭對教育的觀念---自然主義，深深地影響了現(xiàn)代教育理論。他降低書面知識的重要性，建議孩子的情感教育先于理性教育。他尤為強調(diào)通過個人經(jīng)驗來學習。提倡自然教育；教育應注重兒童精神的存在；特別重視感官訓練；裴斯泰洛奇《林哈德與葛武德》非常重視學前教育；幼兒教育論就是家庭教育論；提出了直觀教學的思想；強調(diào)兒童身體、智力和道德的發(fā)展“孤兒教育之父”“貧民教育家”歐文1816年創(chuàng)辦了世界上第一個專為工人子女創(chuàng)辦的學前教育機構—性格形成新學園；有關第一所幼兒園或幼兒教育機構創(chuàng)立者的爭議主張利用公共教育促進學前兒童發(fā)展的思想及其辦園的方式，為其后學前公共教育機構的創(chuàng)建奠定了基礎。最初出現(xiàn)的幼兒教育機構是慈善性質(zhì)的社會福利機構而已。初創(chuàng)階段福祿貝爾的幼兒教育思想在19世紀中葉，德國教育家福祿貝爾（1782--1852）創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，而且創(chuàng)立了一整套幼兒教育理論和相應的教育方法、教材、玩具等。其幼兒教育理論體系帶有濃厚的宗教色彩，但其理論在很多方面卻揭示了幼兒教育的規(guī)律，現(xiàn)就對幼兒教育至今仍有指導意義的理論介紹如下：幼兒自我發(fā)展的原理：⑴幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，是由內(nèi)在的動機支配的。⑵命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。游戲理論：福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人。⑴他認為幼兒時通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的，“游戲是生命的鏡子”；⑵他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義?！坝螒驎a(chǎn)生喜悅、自由、滿足，以及內(nèi)在的平安、和諧”，游戲是“起于快樂而終于智慧的學習”，“能自動自發(fā)、用心認真地玩到累了為止的孩子，將來必是個健壯、堅韌、能夠犧牲、奉獻的人”；⑶他還認為游戲中玩具是必需的，幼兒通過玩具“可直覺到不可觀的世界”，因此其將制作的玩具取名為“恩物”（意為“神賜之物”）

（這一條具有宗教性）協(xié)調(diào)原理：應該讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。親子教育：為了讓孩子在愛中成長，父母應該多給孩子愛的教育。因此，首先就必須教育母親。創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》什么是親子教育？你印象中的親子教育應該是什么樣子的？知識鏈接關于恩物恩物（德語：Spielgabe；英語：FroebelGifts）是由現(xiàn)代學前教育的鼻祖福祿貝爾（FriedrichFroebel）所設計的一套教育材料。它們的首次使用是在勃蘭根堡（BadBlankenburg）那所世界最早的幼兒園中。第一種恩物是6個不同彩色（紅、綠、藍、黃、紫、橙）絨線球。第二種恩物是木制的球體、立方體和圓柱體，其高度和直徑都是一寸半，后二者有穿孔，并附有木棒為細繩。第三種恩物是木制立方體（積木）。第四種恩物是可分為8個小長方體的木制立方體。第五種恩物是可以分為27個等值的小立方體的木制立方體。第六種恩物是可以分為27個小長方體的木制立方體。多樣化階段杜威約翰·杜威（JohnDewey，1859—1952），美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的創(chuàng)始人之一，功能心理學的先驅(qū)，美國進步主義教育運動的代表。他的主要教育著作有：《我的教育信條》（1897）、《學校和社會》（1899）、《兒童與課程》（1902）、《民主主義與教育》（1916）、《明日之學?！罚?915）、《經(jīng)驗與教育》（1938）和《人的問題》（1946）等。杜威的理論是現(xiàn)代教育理論的代表，區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”。傳統(tǒng)教育學代表人物赫爾巴特《普通教育學》教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”教育無目的論“學校即社會”兒童中心論（地球中心說）蒙臺梭利及其幼兒教育思想蒙臺梭利是意大利的兒童教育家，早年是一名精神病學的醫(yī)生，從事弱智兒童的治療實踐，取得了明顯的效果，后來就轉(zhuǎn)向正常幼兒的教育。她于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家”。在那里，她采用特殊的教育方法，進行了舉世聞名的教育實驗，創(chuàng)立了蒙臺梭利教育法，傳遍了全世界。因此，她被譽為20世紀初的“幼兒園改革家”蒙臺梭利教育理論要點：幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進程表。她視教育為促進幼兒內(nèi)在力量自然發(fā)展的過程，強調(diào)幼兒的自由活動，反對以成人為中心的教育，發(fā)對傳統(tǒng)的班級統(tǒng)一教學，允許幼兒個別學習。她說：“我的教學法就是要培養(yǎng)和保護兒童自身的學習積極性?！敝匾暯逃h(huán)境的作用：一個有準備的環(huán)境是關鍵。教育就是給幼兒創(chuàng)造一個號的學習環(huán)境。環(huán)境的特點是：自由發(fā)展、有秩序、生氣勃勃、愉快。教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者。

幼兒自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則：給予幼兒自由和教師對作業(yè)的組織是一個統(tǒng)一體的兩個側(cè)面。教師在為幼兒的自由發(fā)展創(chuàng)造條件的同時，當然也要設置必要的紀律。重視感覺教育：必須對幼兒進行系統(tǒng)的和多方面的感官訓練，使他們通過與外部世界的直接接觸發(fā)展敏銳的感覺和觀察力，為高級的智力活動和思維發(fā)展奠定基礎。蒙臺梭利教育理論的貢獻：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學習、重視環(huán)境的作用、對教師作用的觀點。批評蒙臺梭利教育理論的觀點：偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板?！段鞣浇逃贰贩Q她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。皮亞杰讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的兒童心理學家。他的認知發(fā)展理論成為了這個學科的典范。維果茨基維果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前蘇聯(lián)建國時期的卓越的心理學家，他主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發(fā)展的關系問題。由于他在心理學領域做出的重要貢獻而被譽為"心理學中的莫扎特"，他所創(chuàng)立的文化歷史理論不僅對前蘇聯(lián)，而且對西方心理學產(chǎn)生了廣泛的影響。

維果茨基的著述甚豐，達186種。主要的著述有：《心理學危機的含義》（1926）、《兒童期高級注意形式的發(fā)展》（1929）、《兒童心理發(fā)展問題》（1929～1934）、《心理學講義》（1932）。1956年和1960年，前蘇聯(lián)先后出版了他的兩本選集：《心理研究選集》和《高級心理機能的發(fā)展》。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。格賽爾的成熟發(fā)展理論二、中國學前教育理論的產(chǎn)生和發(fā)展陶行知的幼兒教育思想陳鶴琴的幼兒教育思想陳鶴琴（1892--1982）先生是我國著名的兒童教育家。他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育“理論，先后在江西和上海創(chuàng)辦省立、國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育師資培訓事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻。一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。張雪門張雪門（1891～1973），浙江鄞縣人，我國著名的幼兒教育專家。早在三十年代，他