怎樣對(duì)6歲兒童和14歲兒童解釋“圓”或“球”這些概念？使用文字、圖片還是例子？小孩子學(xué)習(xí)什么，是按教師（父母）要求，還是按小孩子自己的意愿？幼兒A會(huì)背好多詩(shī)，會(huì)讀報(bào)，但體質(zhì)較差；幼兒B體質(zhì)較好，精力旺盛，但不識(shí)字。你希望自己的孩子是哪位？學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)。解釋兒童在皮亞杰四個(gè)發(fā)展階段上的思維差異。闡述維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)?？偨Y(jié)維果斯基的理論對(duì)各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)啟發(fā)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論讓皮亞杰（JeanPiaget，1896~1980）是20世紀(jì)最具影響力的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論專家。致力于個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)生發(fā)展的研究，創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”；而該理論的核心內(nèi)容——“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”也成為最具影響力的兒童心理學(xué)理論。皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)發(fā)生認(rèn)識(shí)論知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知發(fā)展的基本概念影響認(rèn)知發(fā)展的因素發(fā)生認(rèn)識(shí)論發(fā)生認(rèn)識(shí)論是研究認(rèn)識(shí)如何發(fā)生或起源以及如何逐漸發(fā)展的一門學(xué)科。人生而理性，人總是試圖了解周圍的世界。這是皮亞杰對(duì)人的根本看法。兒童的智慧（思維）不單純地來(lái)自客體，也不單純地來(lái)自主體，而是來(lái)是主體與客體的相互作用。這是皮亞杰對(duì)智慧或思維的本質(zhì)的看法。知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)人之所以有各種活動(dòng)，是因?yàn)槿祟惥哂幸活愄骄渴澜绲膬?nèi)部動(dòng)機(jī)。眾多孩子的調(diào)皮行為，多是探索事物的過(guò)程。多給孩子實(shí)踐機(jī)會(huì)，以防學(xué)生僅學(xué)到死的知識(shí)?；靖拍顖D式個(gè)體經(jīng)過(guò)組織而形成的思維以及行為的方式。同化對(duì)環(huán)境中信息進(jìn)行整合，吸收到圖式中去的一種過(guò)程（一種量變）。順應(yīng)環(huán)境刺激導(dǎo)致圖式調(diào)整或重構(gòu)的過(guò)程（一種質(zhì)變）適應(yīng)通過(guò)同化和順應(yīng)維持生物體生存的一種認(rèn)知機(jī)能。組織通過(guò)對(duì)圖式中有關(guān)信息的組織，促進(jìn)環(huán)境中新信息的同化和順應(yīng)的過(guò)程。影響認(rèn)知發(fā)展的因素影響認(rèn)知發(fā)展的因素主要有四類：成熟經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境練習(xí)2．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段感知運(yùn)動(dòng)階段（０－２歲）兒童僅靠感知?jiǎng)幼鱽?lái)適應(yīng)環(huán)境認(rèn)知上獲得兩大成就：首先，建立了“客體永久性”。其次，因果認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生。前運(yùn)算階段（２歲－７歲）出現(xiàn)表象或形象圖式。思維往往以自我為中心。前概念階段（２－４歲）：概念是具體的。直覺思維階段（4-7歲）思維受表面特征的影響具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）能根據(jù)抽象特征分類，能理解整體與部分的關(guān)系,能按邏輯順序?qū)ξ矬w排序,能進(jìn)行遞推推理,有（有限的）守恒的概念形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）擺脫了具體事物的束縛，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。能真正欣賞文學(xué)藝術(shù)作品，才能進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)、推理論證以及科學(xué)思考。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展4階段感知運(yùn)動(dòng)階段（０－２歲）前運(yùn)算階段（２歲－７歲）具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基（L.S.Vygotsky，1896~1934）是蘇聯(lián)建國(guó)時(shí)期卓越的心理學(xué)家。是蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的開創(chuàng)者，也是蘇聯(lián)認(rèn)知心理學(xué)的先鋒。近年來(lái)，維果斯基的心理學(xué)思想再度成為心理學(xué)研究的熱門話題。1、維果斯基理論的基本觀點(diǎn)社會(huì)因素在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)社會(huì)因素在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用文化-歷史發(fā)展理論：運(yùn)用社會(huì)文化環(huán)境因素，從歷史發(fā)展的角度來(lái)考察人類高級(jí)心理機(jī)能的一種認(rèn)知發(fā)展理論。兩類心理機(jī)能：低級(jí)心理機(jī)能（成熟）和高級(jí)心理機(jī)能（社會(huì)文化）兩種工具：物質(zhì)生產(chǎn)工具和精神生產(chǎn)工具（語(yǔ)言和符號(hào)）心理發(fā)展的原因維果斯基強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：一受社會(huì)文化—?dú)v史的發(fā)展以及社會(huì)規(guī)律所制約。二童在與成人交往的過(guò)程中，掌握了高級(jí)心理機(jī)能的工具——語(yǔ)言、符號(hào)。三高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化。內(nèi)化：指兒童在與成人交往過(guò)程中，交外部的人類經(jīng)驗(yàn)不斷轉(zhuǎn)化為自我頭腦中內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。2、維果斯基的理論與教育語(yǔ)言與發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展教學(xué)與發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展語(yǔ)言是發(fā)展的媒介與思維的工具語(yǔ)言是社會(huì)交往與活動(dòng)的工具語(yǔ)言是自我調(diào)控與反思的工具多數(shù)天才在3-4歲的時(shí)候，個(gè)人語(yǔ)言受到父母的鼓勵(lì)！學(xué)習(xí)與發(fā)展維果斯基認(rèn)為，至少應(yīng)確定兒童的兩種發(fā)展水平：第一種是兒童實(shí)際的發(fā)展水平；第二種是兒童潛在的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)：認(rèn)知發(fā)展的真實(shí)水平與認(rèn)知發(fā)展的潛在水平這兩者之間的距離。1.教學(xué)支架：是指兒童試圖解決超出他們當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)。2.支架式教學(xué)：一種幫助學(xué)生通過(guò)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)模式。教學(xué)與發(fā)展3.支架式教學(xué)方式：內(nèi)容分割演示技能提供有提示的練習(xí)讓學(xué)生自已活動(dòng)4.皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展必須先于教學(xué)，只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。5.維果斯基認(rèn)為，發(fā)展和教學(xué)相互影響，甚至教學(xué)要先于發(fā)展。顯然，維果斯基更強(qiáng)調(diào)教學(xué)在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作用。6.維果斯基的三類教學(xué)：3歲前：自發(fā)型教學(xué);學(xué)齡前兒童：自發(fā)反應(yīng)型教學(xué);學(xué)齡期兒童：反應(yīng)型教學(xué).怎樣對(duì)6歲兒童和14歲兒