“文化自信”在低年級小學(xué)語文插圖中的體現(xiàn)和應(yīng)用2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！睆倪@一表述來看，語文課程核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面，即“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。其中，2022年版課標(biāo)指出：“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。”文化自信，是對中華文化的高度認(rèn)同、自覺接納、衷心熱愛；是對中華文化生命力的堅(jiān)定信心、持久信念、崇高信仰。在新課程教育過程中,語文教育中需要涉及大量的課程教學(xué)資源。對于低年級學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)生在理解能力、思維能力以及注意力方面的缺陷，教材當(dāng)中的插圖有著顯著的應(yīng)用價(jià)值,合理應(yīng)用顯得格外重要。插圖是語文教材中的第二語言，借助對插圖的合理應(yīng)用,巧妙利用教材中的插圖，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)難度，能夠促使學(xué)生的興趣、觀察思維能力得到有效的提高，同時(shí)提升教師教學(xué)質(zhì)量。部編版小學(xué)語文教材插圖，插圖內(nèi)容、風(fēng)格、編排各個(gè)方面都有著獨(dú)特的風(fēng)格，可以直觀地呈現(xiàn)出一些文字的內(nèi)容，彌補(bǔ)小學(xué)生抽象思維能力發(fā)展的不足，更重要的是這些內(nèi)容和風(fēng)格編排蘊(yùn)含了非常多的中國元素，呈現(xiàn)了鮮明的中國風(fēng)格，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解傳統(tǒng)文化。（一）畫風(fēng)古樸，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化統(tǒng)編版小學(xué)第一學(xué)段語文教材插圖在“傳統(tǒng)氣息”上下足了功夫。封面部分選擇了中國習(xí)俗、節(jié)日、民間文藝等傳統(tǒng)畫作，如一下是冬日過年的場景：福字對聯(lián)貼在門上，大紅燈籠高高掛起，孩子們吃糖葫蘆、堆雪人，好不熱鬧。除了封面，課文插圖也充滿了傳統(tǒng)氣息，《剪窗花》搭配具有民風(fēng)民情、鄉(xiāng)土文化氣息的剪紙作品、《春節(jié)童謠》搭配小朋友放鞭炮、舉魚燈的圖畫、《口耳目》配了兩個(gè)京劇人物。這些有典型中國味道的插圖在統(tǒng)編教材中展現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了文化自覺。部編版小學(xué)語文教材的插圖，包含了很多水墨畫和水彩畫，色彩鮮艷，生動(dòng)形象。一方面，生動(dòng)形象的插圖滿足了學(xué)生視覺審美的要求，另一方面這些插圖與課文形成了良好的呼應(yīng)，學(xué)生通過插圖可以更好地感悟文字之中的意境。在一年級上冊第一個(gè)識字單元的開篇課《天地人》就是以畫家傅抱石的國畫《一望大江開》為插圖，畫面近景是巖石松枝，龔賢和費(fèi)密同游，吟詩唱和，眺望遠(yuǎn)處。中間大片留白，遠(yuǎn)處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓人可以充分感受天地之廣袤，這與本課的主題“天地人”無縫吻合，更讓學(xué)生在識字的同時(shí)感受到了中國畫的風(fēng)格和魅力，于無痕處給予了學(xué)生美的熏陶和傳統(tǒng)文化的浸染。另外，《詠鵝》、《春曉》、《尋隱者不遇》等古詩的插圖都是國畫，涉及了白鵝、松竹、怪石等意象，古詩和國畫插圖相融合，營造了悠遠(yuǎn)的意境;《猜字謎》一課的插圖中三個(gè)小朋友正在思考掛在各式各樣燈籠里的字謎，展現(xiàn)了元宵節(jié)看花燈猜字謎的傳統(tǒng)文化風(fēng)俗;在一些識字課文里，還會插入一些甲骨文文字的圖片，比如《日月水火》這一課，學(xué)生在直觀識字的同時(shí)還能感知漢字起源，體會祖先創(chuàng)造漢字的智慧。與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代特色部編版小學(xué)語文教材的插圖在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也融入了一些時(shí)尚元素，凸顯出時(shí)代的獨(dú)特特色，體現(xiàn)了教材的創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)。在拼音“《jqx》”這一課中，插圖中的小兔子正在堆積木;在拼音“《aoouiu》”一課中，插圖中一只小狗和小貓正在揚(yáng)帆起航，除了和本課中的兒歌《歡迎臺灣小朋友》的內(nèi)容“一只船，揚(yáng)白帆，漂啊漂啊到臺灣”互相呼應(yīng)，另外也教育學(xué)生臺灣是中國不可分割的一部分......教材中的插圖不斷在更新，符合時(shí)代的發(fā)展，不管是形象、服飾還是活動(dòng)上，都貼近學(xué)生的生活。如果能充分利用這些插圖資源，則可以從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師是傳統(tǒng)文化的重要傳承者，應(yīng)當(dāng)具備挖掘傳統(tǒng)文化的能力。在教學(xué)中首先要精讀文本內(nèi)容，深入挖掘文本中的文化價(jià)值，依據(jù)文本的特征和文化培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生精讀文本的習(xí)慣;其次在教學(xué)中要多設(shè)計(jì)貼合文本的活動(dòng)，利用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。形象理解插圖，是文本解讀的有效途徑。統(tǒng)編版第一學(xué)段教材的插圖均是畫家根據(jù)文章內(nèi)容精心創(chuàng)作的，古詩中搭配了傳統(tǒng)中國水墨畫，封面部分也選擇了中國習(xí)俗、節(jié)日、民間文藝主題內(nèi)容的傳統(tǒng)畫作。教師可以適度解讀其中的“畫風(fēng)”，讓學(xué)生分析圖畫中人物的神態(tài)，或是讓他們通過插圖想象文中所描寫的場景;第二要圖文互用，例如在《詠鵝》教學(xué)中，讓學(xué)生通過理解文本內(nèi)容和插圖描述白鵝的外貌特征，想象它們的心理特征，甚至可以在理解文本的基礎(chǔ)上畫出自己心中的形象和畫面。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。第一學(xué)段作為打基礎(chǔ)的重要階段，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中擔(dān)當(dāng)重要使命，教師應(yīng)樹立利用統(tǒng)編小學(xué)語文教材落實(shí)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的意識;其次需要對