遠程教育學基礎楊俊英第一章遠程教育的歷史與發(fā)展第一節(jié)：遠程教育的起源與發(fā)展一、遠程教育的歷史起源二、遠程教育的主要發(fā)展階段一、遠程教育的歷史起源1.遠程教育起源于古時代中國的有關(guān)論述(謝新觀,2001)時代媒體特點原始社會奴隸社會語言、元媒（結(jié)繩記事、木刻記事實物記事等）、文字（甲骨文、石鼓文、竹簡、帛書、金文）封建社會自學、周游列國（孔子）、行說學、私淑之艾、巨子相傳、著錄弟子2.遠程教育起源于西方工業(yè)社會的有關(guān)論述(丁興富,2002)19世紀中期發(fā)源于英國的函授教育產(chǎn)生的原因英國是近代產(chǎn)業(yè)革命和資本主義的故鄉(xiāng)，率先進入工業(yè)化時代。工業(yè)社會經(jīng)濟的發(fā)展對各種專業(yè)人才和高素質(zhì)、高技能勞動者的需求，對傳統(tǒng)教育造成了巨大壓力，并成為新的教育形態(tài)產(chǎn)生的動力。函授教育作為遠程教育的先驅(qū)是以一定的技術(shù)基礎為前提。3.產(chǎn)生兩種觀點的原因：遠程教育定位的差異遠程教育定義所折射出的對遠程教育本質(zhì)屬性認識的差異：謝新觀：①教與學時空分離；②教與學重新整合丁興富：①師生時空分離；②學生自學為主、教師輔導為輔；③利用媒體技術(shù)；④教與學的整合；⑤學校和教育機構(gòu)4.廣義的遠程教育和狹義的遠程教育廣義的教育：廣泛地存在于各種社會生活、文化活動和人際交流中（包括學習者自主組織、設計、實施的自我教育）。狹義的教育：主要指學校教育或其他社會機構(gòu)組織的教育，是教育組織者依據(jù)一定的社會（階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，將他們培養(yǎng)成一定社會（階級）所需要的人的活動。廣義的遠程教育：遠程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導致的、表現(xiàn)在時空兩個維度上的教與學行為間的分離而采取的、重新整合教學行為的一種教育模式，隨著社會的發(fā)展這種教育模式將具有實踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式（謝新觀，2001）。狹義的遠程教育：學校遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自主學習為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學校和社會機構(gòu)組織的教育的總稱（丁興富，2002）。二、遠程教育的主要發(fā)展階段遠程教育的發(fā)展階段理論的兩個流派：三代信息技術(shù)和三代遠程教育

代表人物：加拿大學者加里森、荷蘭學者尼珀、英國學者貝茨首先提出，中國學者丁興富進一步發(fā)展五代信息技術(shù)和五代遠程教育

代表人物：泰勒（這兩種觀點從技術(shù)哲學的角度來看，其實都是分析了現(xiàn)代媒體技術(shù)的應用）1.三代信息技術(shù)和三代遠程教育（丁興富，2002）⑴第一代遠程教育：函授形式(CorrespondenceEducation)起源：1840年，英國的伊薩克·皮特曼（IsaacPitman）首先應用函授方式教授速記，他被認為是函授教育的始祖。原因：學校數(shù)量有限，而學習者，特別是成人學習者由于受地域、時間的限制而不能采取師生面對面的授課形式，只能通過郵政通信的方式來完成大部分學習任務，遠程教育應運而生。特點：第一代遠程教育是以印刷課程材料（印刷教材）為主要學習資源、以郵政傳遞書寫作業(yè)和批改評價（函授輔導）為主要通信手段（或主要技術(shù)特征）的函授教育發(fā)展方式：職業(yè)技術(shù)培訓、遠程高等教育（新大學運動、大學推廣運動）遠程教育的早期發(fā)展例舉在美國，舉辦函授教育的第一批大學還有伊里諾斯州立大學（1874年）、芝加哥大學（1891年）和威斯康辛大學（1906年）。其他西方國家如法國、德國、意大利、瑞典以及亞洲的日本等，也都先后開展了大學層次的函授教育和校外教育。

標志性事件

1892年美國威斯康星大學（UniversityofWisconsin）正式用“遠程教育”這一術(shù)語，該年因此成為世界公認的遠程教育誕生元年。1938年，在加拿大的維克多組建了“國際函授教育理事會”，它標志著遠程教育的第一個階段——函授教育階段的正式形成。補充材料：新大學運動、大學推廣運動歷史背景：在歐洲，近代大學的前身是中世紀大學。在英國18世紀后期開始產(chǎn)業(yè)革命后，牛津、劍橋這些古典大學所具有的濃厚的封建特權(quán)色彩和宗教信仰限制，成為進一步發(fā)展高等教育的障礙。社會輿論要求革新大學設置，改革招生和學位授予辦法，更新專業(yè)課程教學內(nèi)容兩種大學改革模式：新大學運動：在古典大學之外新建大學，尤其是在工商業(yè)發(fā)達的中心城市（如1836年創(chuàng)辦的倫敦大學，剛創(chuàng)建時無教學職能，是對聯(lián)合王國和海外學生進行注冊和考核，頒發(fā)校外學位）；大學推廣運動：將大學的各類教育活動推廣到校園外的民間去，面向各類社會民眾（美國的大學推廣運動始于1862年的莫里爾法案的頒布和一批授地大學的創(chuàng)建，其著名口號是“州際校園”。在英國，大學推廣運動發(fā)生于1870年，到1884年，其倡導者們表述為“一種采用學分制的非住宿的業(yè)余教學的大學”，盡管沒能取得完全的成功。）⑵第二代遠程教育：多種媒體教學的遠程教育（Multi-MediaInstructionDistanceEducation）多種媒體教學的遠程教育特點：多種媒體教學的大規(guī)模工業(yè)化形態(tài)主要代表：獨立設置的遠程教育大學/開放大學第一代和第二代的技術(shù)特點：

單向傳播輔助方法：加強學習支持補充材料：附屬于大學的遠程教育和獨立的遠程大學附屬于大學的遠程教育美國賓夕法尼亞州立大學，從上世紀二十年代起就利用廣播、電視和衛(wèi)星等先進手段，進一步推廣遠程教育，為美國工農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送了大批素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)人員。尤其是二戰(zhàn)以后，為美國軍人轉(zhuǎn)業(yè)培訓立下了汗馬功勞。1964年，美國佛羅里達大學第一個用電視轉(zhuǎn)播課堂現(xiàn)場教學，雙向、點對點微波通信傳輸系統(tǒng)把校園課堂教學的信息傳送到五個校外中心，供各企業(yè)的工程師們在同一時間集中在校外中心進行學習。1967年，美國科羅拉多州大學首創(chuàng)使用錄像帶進行工程師繼續(xù)教育。學校把教授在課堂里的講課制成錄像帶，連同課程講義、家庭作業(yè)送到各個企業(yè)。為了彌補錄像帶教學無法解決與老師交流的缺陷，在發(fā)放錄像帶的同時，該學校用電話和普通郵件作為與教師交流的替代工具。1968年，斯坦福大學通過一個教學電視固定服務系統(tǒng)，向舊金山灣地區(qū)各企業(yè)傳送大學校園內(nèi)的現(xiàn)場課程教學。校外學生通過調(diào)頻無線電系統(tǒng)同校園內(nèi)課堂現(xiàn)場師生進行雙向?qū)υ?，另外，還要求各企業(yè)為學習者配備輔導教師。獨立的遠程教學大學的先驅(qū)1951年起重建的南非大學逐步發(fā)展成為一所專門為校外學生提供學位課程的多種媒體教學的遠程大學。前蘇聯(lián)在20世紀60年代初擁有11所獨立設置的函授高等院校。20世紀60年代初，中國建立的城市電視大學。聞名世界的英國開放大學：世界遠程教育界公認，英國開放大學的建立標志著新一代遠程教育的開始。開放大學建立的原因：與1963年的兩個歷史事件有關(guān)（羅賓斯高等教育報告的發(fā)表、威爾遜的格拉斯哥競選演說）羅賓斯高等教育報告：英國醞釀著未開發(fā)的巨大的成人智力資源，他們本來可以從大學教育得益，但因種種原因，在他們生活的早期失去了這種機會。報告建議，高等教育的課程，應對所有成績合格、有能力并愿意學習的人開放。報告還指出建立一些函授大學和電視作為一種教育通信方式具有潛在的重要價值。哈羅德·威爾遜（HaroldWilson）的格拉斯哥演說：1963年的演說闡發(fā)了“播送大學的思想”：一種家庭學習的大學，使用廣播和電視作為整個教學體系的一部分，其主要目的是增加師范畢業(yè)生和合格的科技人才的數(shù)量。（①訪問美蘇期間，美國的電視教育和蘇聯(lián)的函授教育給他留下了深刻印象；②1964年就任首相后，任命瓊尼·李為教育科學部長并全年負責實現(xiàn)播送大學的計劃，1966年向國會提交了白皮書，啟用“開放大學”的稱謂。1969年英國開放大學正式成立，1970年1月，第一個教學年度開始。）開放大學課程組構(gòu)成分布圖

英國開放大學的成就和歷史地位衛(wèi)星遠程教育系統(tǒng)圖

⑶第三代遠程教育：靈活開放的遠程教育(OpenandFlexibleDistanceLearning)建立在應用雙向交互電子信息技術(shù)基礎上的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)基礎：電子通信技術(shù)和計算機技術(shù)特征和優(yōu)勢：雙向交互可以實現(xiàn)同步和異步交互上升為大眾教育和終身教育的主要力量標志：虛擬大學巨型大學（Mega－University）基更依據(jù)他在1989年對法國國家遠程教育中心和中國電大系統(tǒng)的分析，在1993年發(fā)表論文分析了大型的遠程教育系統(tǒng)，將之定義為每年有能力注冊和培養(yǎng)10萬學生以上的院校，這就是巨型大學思想的萌芽。丹尼爾完整提出巨型大學的專用術(shù)語和概念。定義中主要包括三個要素：遠程教學、高等教育和院校規(guī)模。每個要素都是一種特定的限制”。至于規(guī)模，丹尼爾當初給出的界定是10萬人。這一界定實際上是為了表示巨型大學應當有相應的規(guī)模，不完全是特定數(shù)量上的概念。巨型大學峰會（WorldSummitMega-Universities）：首次峰會是2003年11月在中國上海舉行的，當時使用的中文名稱是“世界開放大學校長會議”。上海峰會上，各國開放大學校長共同簽署了《上海合作宣言》，一致同意成立全球巨型大學網(wǎng)絡（GMUNET），作為各國巨型大學組成的國際教育組織。2005年9月在印度新德里舉行了第二次峰會，峰會期間討論、修訂并簽署了全球巨型大學網(wǎng)絡宣言（GMUNET）。表01-01-01排在前十一位的巨型大學國家學校名稱建立時間縮寫中國中國廣播電視大學系統(tǒng)1979CTVU法國法國國家遠程教育中心1939CNED印度英迪拉·甘地國立開放大學1985IGNOU印尼特布卡大學1984UT伊朗帕亞莫努爾大學1987PNU韓國韓國國立開放大學1982KNOU南非南非大學1873UNISA西班牙國家遠程教育大學1972UNED泰國蘇可泰大學1978STOU土耳其阿那都魯大學1982AU英國英國開放大學1969UKOU補充材料：虛擬大學或“網(wǎng)絡大學”美國鳳凰大學（TheUniversityofPhoenix）1989年推出了第一個以計算機為基礎的教育教學系統(tǒng)，即網(wǎng)上教學計劃，后逐步發(fā)展成為鳳凰城大學網(wǎng)上校園。美國瓊斯國際大學（JonesInternationalUniversity）成立于1993年5月，1995年開始授予商業(yè)教育專業(yè)學士和碩士學位，1999年3月5日，獲得美國國家教育資格委員會（NCA）的正式資格認可，正式成為全美第一所完全通過互聯(lián)網(wǎng)授課而獲得資格認可的大學，也是美國歷史上第一間完全建立在互聯(lián)網(wǎng)之上的“虛擬大學”。美國西部州長大學（WesternGovernorsUniversity）誕生于1995年，先期由西部10個州簽署設立虛擬大學的計劃，現(xiàn)在已發(fā)展成為西部19個州州長協(xié)會共同管理該校。創(chuàng)建于20世紀80年代中期的美國國家技術(shù)大學是美國眾多著名大學的聯(lián)盟，是美國基于數(shù)字通信衛(wèi)星和計算機網(wǎng)絡的第三代遠程教育的先驅(qū)。其主要目標是提供碩士層次的工程師繼續(xù)教育，同時開設工程研究專題講座，向全美工程界傳播工程技術(shù)的最新研究成果和發(fā)展信息，把全美各地的工程師帶到世界工程研究的最前沿。如今，美國國家技術(shù)大學已經(jīng)成為一所向北美、拉丁美洲、大洋洲、歐洲、亞洲許多國家提供遠程教育課程的全球虛擬大學。法國國家遠程教育中心1999年已擁有分布在190個國家的3萬名學生印度的英迪拉甘地國立開放大學已將其課程發(fā)送到波斯灣地區(qū)，并計劃為尼泊爾、馬來西亞、南非和美國提供課程表01-01-02作為大學網(wǎng)絡聯(lián)盟的虛擬大學代表英文縮寫英文全稱中文譯名WUNWorldwideUniversityNetwork世界大學網(wǎng)絡WADEWorldAllianceDistanceEducation世界遠程教育聯(lián)盟AVUAfricanVirtualUniversity非洲虛擬大學UKeUUKe-Universities英國電子大學NTUNationalTechnologicalUniversity國家技術(shù)大學（美國）OLAOpenLearningAustralia澳大利亞開放學習共同體SCSSpaceCooperativeSystem空間協(xié)作體系（日本）INUInternationalNetworkofUniversities國際大學網(wǎng)絡聯(lián)盟資源來源：轉(zhuǎn)引自丁興富（2004）.論從全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟到國家教師教育虛擬大學.

2.五代遠程教育和五種教育模式（Taylor，2003）教學模式常用媒體第一代遠程教育函授印刷第二代遠程教育多種媒體模式印刷、錄音帶、錄像帶、基于計算機的學習、交互媒體（盤或帶子）第三代遠程教育遠程學習模式音、視頻會議系統(tǒng)，語音圖形會議系統(tǒng)、廣播電視+音頻會議系統(tǒng)第四代遠程教育靈活學習模式在線交互媒體、基于WWW的在線資源、計算機為媒介的通信第五代遠程教育智能靈活學習模式在線交互多媒體、在線資源、自動反應計算機為媒介的通信、基于校園網(wǎng)的教學與資源3.對兩種分類方法的分析相同點：以遠程教育中媒體變化為核心線索不同點：每個人的進程反映了所在國家的遠程教育發(fā)展進程第二節(jié)中國遠程教育實踐一、中國遠程教育的發(fā)展歷程二、現(xiàn)代遠程教育工程一、中國遠程教育的發(fā)展歷程1.萌芽和準備期（20世紀初—40年代末）⑴函授教育：1914年商務會館創(chuàng)設函授學社⑵視聽媒體教育陶行知租用無線電廣播舉辦教育廣播1936年教育部成立電影教育委員會，建立81個電影施教區(qū)1937年教育部成立播音教育委員會，建立41個播音教育指導區(qū)教育節(jié)目的服務對象：第一類是大學生和知識分子；第二類是失學青年；第三類是一般民眾2.創(chuàng)建、起步和中斷期（20世紀50年代—70年代末）⑴函授教育第一代大學層次的遠程教育的代表，我國函授高等教育創(chuàng)建于50年代初，即由中國人民大學和東北師范大學為先驅(qū)的普通高校創(chuàng)建函授部和函授學院。⑵中國城市廣播電視大學第二代大學層次的遠程教育的代表，我國廣播電視高等教育起始于60年代初，即在我國中心城市建立的城市電視大學。20世紀60年代初，隨著各地電視臺的建立，在我國的主要中心城市——北京、上海、廣州、沈陽、長春、哈爾濱等地相繼創(chuàng)辦了電視大學。

建立于1960年2月的北京電視大學是中國、也是世界上第一所城市電視大學。由當時的北京市副市長、著名歷史學家吳晗任校長。3.恢復、繁榮和調(diào)整期⑴高等教育的重建和繁榮1980年4月，教育部召開了全國高等學校函授教育和夜大學工作會議1980年9月，國務院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《關(guān)于大力發(fā)展高等學校函授教育和夜大學的意見》1980年，67所普通高校重建函授教育，注冊學生總數(shù)162134名。1986年，提供高等教育的普通高校達371所，注冊學生414685名。1987年2月，國家教委頒發(fā)《普通高校函授教育暫行條例》1998年，有635所普通高校和4所獨立函授學院提供高等函授教育⑵全國廣播電視大學系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展1977年10月19日，鄧小平會見英國前首相希思，希思介紹了英國利用電視等現(xiàn)代化手段辦大學的經(jīng)驗，并談到英國開放大學有20多萬學生，引起了鄧小平的興趣。1978年2月3日，教育部、中央廣播事業(yè)局向鄧小平、方毅送交《關(guān)于籌辦電視大學的報告》。1979年1月，中央廣播電視在北京正式成立，全國除西藏、臺灣外的28個省、自治區(qū)、直轄市都建立了省級廣播電視大學。（海南省、重慶直轄市等沒有建立）1979年2月6日對中國遠程教育來說是一個值得紀念的日子。這一天，中央廣播電視大學和28個省、直轄市、自治區(qū)廣播電視大學同時開學。原國家高教部部長、著名教育家蔣南翔撥亂反正后首次亮相在中央廣播電視大學的開學典禮上，主持了這個具有里程碑意義的典禮并講了話。中國科學院學部委員、著名數(shù)學家華羅庚教授上《高等數(shù)學》第一課。從此，我國的遠程教育揭開了新的一頁。到1985年已經(jīng)成為一個結(jié)構(gòu)和功能獨特、具有相當規(guī)模的全國性遠程教育系統(tǒng)，其成就贏得了國際聲譽。其中，包括：1所中央廣播電視大學，35所省級廣播電視大學，600所地市級分校，1100所縣級工作站和30000多個基層教學班。⑶我國遠程教育在20世紀80年代前半期的繁榮1981年，國家農(nóng)委、中國科協(xié)、教育部和中央廣播事業(yè)局聯(lián)合舉辦了面向全國的農(nóng)業(yè)廣播學校（現(xiàn)名為農(nóng)業(yè)廣播電視學校），成為農(nóng)業(yè)部主管下遍布全國、開展中等農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的遠程教育系統(tǒng)。1981年起，我國還建立了國家高等教育自學考試制度。這是一種新型的開放與遠程教育體制，即實行學習者自學、社會各界助學、國家委托普通高校主持考試、由國家和主考學校共同授予文憑或?qū)W位。⑷20世紀80年代中期至90年代中期相對平穩(wěn)的發(fā)展和調(diào)整期廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育的繼續(xù)發(fā)展對廣播電視大學高等?？平逃目刂坪驼{(diào)整進一步明確了廣播電視大學的定位和作用*廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育的繼續(xù)發(fā)展20世紀80年代后期投資購買了國際通信衛(wèi)星上的兩個轉(zhuǎn)發(fā)器，分別在1986年和1988年開通了兩個專用的教育衛(wèi)星電視頻道。1987年正式建立了中國電視師范學院和中國教育電視臺。1993年中國電視師范學院并入中央廣播電視大學。1989年起，國家教委批準廣播電視大學招收參加全國普通高等學校統(tǒng)一入學考試的應屆高中畢業(yè)生，作為高等專科學歷教育的新生。1997年，中央廣播電視大學內(nèi)部設立中央廣播電視中等專業(yè)學校。1990年，國家教委在中央廣播電視大學內(nèi)部設立了中國燎原廣播電視學校，負責面向全國農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村的實用技術(shù)培訓。*對廣播電視大學高等專科教育的控制和調(diào)整停止了由國務院1979年創(chuàng)建全國廣播電視大學時倡導和鼓勵的自學視聽生制度停止了由國務院1979年創(chuàng)建全國廣播電視大學時倡導和鼓勵的，通過單科學習累計學分獲得?？茖W歷證書的制度停止由中央廣播電視大學組織的全國統(tǒng)一入學考試，改為由原國家教委組織的全國成人高等教育統(tǒng)一考試的制度。對全國廣播電視大學的招生，以及各省市廣播電視大學的招生配額實行嚴格控制和限制。1987年，原國家教委設立了“電化教育局”，加強對全國廣播電視大學的領(lǐng)導和管理。*進一步明確了廣播電視大學的定位和作用1994年，原國家教委批發(fā)了《關(guān)于廣播電視大學貫徹“中國教育改革和發(fā)展剛要”的意見》同時，原國家教委決定在廣播電視大學實行注冊試聽生教育和專科起點和本科教育兩項試點。4.戰(zhàn)略革新和起飛期推動中國遠程教育戰(zhàn)略革新和起飛的主要因素在國際大環(huán)境中，發(fā)展遠程教育已經(jīng)是一種國際趨勢國內(nèi)教育領(lǐng)域普遍呼吁，現(xiàn)代遠程教育是一種多、快、好、省地發(fā)展學校教育和終身教育的重要選擇1999年1月，國務院批轉(zhuǎn)《面向21世紀教育振興行動計劃》。提出：實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡，構(gòu)建終身學習體系?，F(xiàn)代遠程教育的特點：我國普通高等學校紛紛開展基于信息技術(shù)的遠程教育廣播電視大學系統(tǒng)推進開放和現(xiàn)代化建設，與普通高等學校聯(lián)合辦學取得巨大進展我國加快建設國家信息技術(shù)基礎設施、教育資源和遠程教育平臺以產(chǎn)業(yè)界為代表的社會各界對現(xiàn)代遠程教育的重視和投入，推動了遠程教育產(chǎn)業(yè)化模式的產(chǎn)生和發(fā)展。二、現(xiàn)代遠程教育工程1.現(xiàn)代遠程教育工程的由來首次出現(xiàn)的政府公文是國務院于1999年批轉(zhuǎn)的《面向21世紀教育振興計劃》。六、實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡構(gòu)建終身學習體系20、實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，要作為重要的基礎設施加大建設力度。┅┅2.現(xiàn)代遠程教育工程的主要任務

⑴中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）高速主干網(wǎng)的和中高速地區(qū)網(wǎng)建設CERNET是由國家投資，教育部負責管理，清華大學等高等學校承擔建設和管理運行的全國性學術(shù)計算機互聯(lián)網(wǎng)絡。它主要面向教育和科研單位，是全國最大的公益性互聯(lián)網(wǎng)絡。CERNET分四級管理，分別是全國網(wǎng)絡中心、地區(qū)網(wǎng)絡中心和地區(qū)主結(jié)點、省教育科研網(wǎng)和校園網(wǎng)。CERNET全國網(wǎng)絡中心設在清華大學，負責全國主干網(wǎng)的運行管理。地區(qū)網(wǎng)絡中心和地區(qū)主結(jié)點分別設在清華大學、北京大學、北京郵電大學、上海交通大學、西安交通大學、華中科技大學、華南理工大學、電子科技大學、東南大學、東北大學等10所高校，負責地區(qū)網(wǎng)的運行管理和規(guī)劃建設。現(xiàn)代遠程教育工程中提出的CERNET的建設規(guī)劃CERNET主干帶寬全面提速到2.5Gb/s以上；擴大CERNET的覆蓋范圍，向中西部和中小城市延伸；推進CERNET省域網(wǎng)和城域網(wǎng)建設，速率達到2.5Gb/s，為各級各類教育進入CERNET提供高速接入和優(yōu)質(zhì)服務CERNET的目前建設概況已經(jīng)建成20000km的DWDM/SDH高速傳輸網(wǎng)，覆蓋大陸近30個主要城市，主干網(wǎng)總?cè)萘靠蛇_40Gb/s；中高速155M地區(qū)網(wǎng)已經(jīng)連接到35個重點城市；全國有100多所高校的校園網(wǎng)以100-1000Mb/s速率接入聯(lián)網(wǎng)單位達900多個，網(wǎng)絡用戶近1000萬人⑵中國教育電視臺衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺的建設將2個C波段（4-6GHZ）頻道改造為2個Ku頻段（11.7-12.2GHZ）衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)器，并實現(xiàn)與CERNET的高速連接。改造后的中國教育電視臺衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺具備了播出8套電視、8套語音、20套以上IP數(shù)據(jù)廣播的能力。該平臺為高等學校現(xiàn)代遠程教育試點工作，為各級各類教育機構(gòu)整合和共享教育資源，對東西部教育合作，為西部教育的跨越式發(fā)展奠定了堅實的基礎。

目前我國和亞洲大多數(shù)國家仍使作C波段來進行衛(wèi)星電視廣播,因為C頻段主要用于通信,衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)器功率相對較小,地面接收站的天線口徑較大,運輸安裝,調(diào)試和維護的難度較大.而Ku頻段的衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)器功率比較大,地面場強較強,與C頻段相比,可以大大減小接收天線的口徑,便于運輸,安裝,調(diào)試和維護.但是在電磁波的空間傳輸特性上,C頻段又優(yōu)于Ku頻段,因為C頻段的傳輸受天氣的影響較小,而Ku則受降水的影響較大,遇到大暴雨時甚至能導致傳輸中斷.⑶現(xiàn)代遠程教育扶貧示范工程政府聯(lián)合友好人士共投資1.6億元人民幣，利用現(xiàn)代遠程教育的方式支持貧困地區(qū)快速發(fā)展教育。該項目采用中國教育電視臺衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺的技術(shù)標準和體制；利用Ku頻段和C頻段傳輸平臺的已有資源；開發(fā)貧困地區(qū)教育電視臺站的無線和有線資源；建立“現(xiàn)代遠程教育資源服務中心”，為貧困地區(qū)提供教育資源和信息服務；建立農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育教學收視點；建立兩級培訓人才體制。⑷全國遠程教育資源庫建設1999年8月，政府成立了“教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會”，并投資1億人民幣，開展各種類型的全國遠程教育資源庫建設。⑸大學數(shù)字博物館建設2001年教育部從“現(xiàn)代遠程教育工程”的中央財政撥款中，設專項資金設立“現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)上公共資源建設數(shù)字博物館建設工程”項目。該項目主要支持部分大學博物館的數(shù)字化建設，其中包括軟件平臺建設、標準制定和規(guī)范研究、大學數(shù)字博物館建設。⑹現(xiàn)代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務系統(tǒng)建設政府投資以CERNET和中國教育電視臺衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺（天地網(wǎng)）為依托，研究提出基于天地網(wǎng)開展高等學校網(wǎng)絡教育聯(lián)合辦學和資源共享的解決方案，研究課程互聯(lián)、學分互認的問題，研究并集成各相關(guān)主要關(guān)鍵技術(shù)的公關(guān)成果，形成一套自主版權(quán)的基于天地網(wǎng)的遠程教育支撐系統(tǒng)。⑺現(xiàn)代遠程教育標準化建設2001年，政府啟動“現(xiàn)代遠程教育標準化制定與標準化網(wǎng)站建設”項目，目的是制定并發(fā)布一些教育信息化和現(xiàn)代遠程教育領(lǐng)域急需的標準，規(guī)范現(xiàn)代遠程教育資源。2001年4月教育部發(fā)布了《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)規(guī)范（教學資源相關(guān)部分）》V1.0版2002年2月發(fā)布了《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和11項試用標準V1.0版》2002年10月發(fā)布了《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》⑻高等學校現(xiàn)代遠程教育試點工作3.高等學校遠程教育試點工作的主要進展⑴現(xiàn)代遠程教育試點規(guī)模1999年教育部批準清華大學等4所高校開展現(xiàn)代遠程教育試點工作截止到2002年底，教育部已批準了67所高等學校開展現(xiàn)代遠程教育試點工作至2003年，試點高校累計招生137.3萬人。⑵現(xiàn)代遠程教育試點辦學類型專業(yè)覆蓋工學、管理學、醫(yī)學、文學、理學、農(nóng)學、經(jīng)濟學、教育學、法學、哲學等10大學科門類，共140種專業(yè)。⑶現(xiàn)代遠程教育試點辦學層次試點高校主要招生類型是學歷教育，占學生總數(shù)的97.8%電大主要招收成人高起專和成人專升本其他普通高校的遠程教育試點招生層次：高起本、成人高起本、高起專、成人高起專、專升本、成人專升本、碩士研究生等⑷現(xiàn)代遠程教育試點專業(yè)隊伍教職工9.5人，校本部占12%，校外學習中心占88%⑸現(xiàn)代遠程教育試點的校外學習中心（截止到2002年）中央電大設置44個其他試點院校設立1968個⑹現(xiàn)代遠程教育試點的媒體傳播教學模式和學習支持模式目前，現(xiàn)代遠程教育試點高校主要采用5種教學模式通過Internet點播課件或者瀏覽主頁課件的自主學習方式進行教學通過衛(wèi)星進行雙向或單向?qū)崟r教學通過視頻會議系統(tǒng)進行雙向?qū)崟r教學通過局域網(wǎng)點播課件或利用光盤課件學習方式進行教學集中面授方式進行教學向?qū)W生提供的學習支持服務主要有6種形式利用網(wǎng)絡教學平臺提供同步或異步教學輔導或者答疑；為學生提供相關(guān)資源，供學生自學時使用；通過各類視頻會議系統(tǒng)組織集體實時討論和交流；組織各種形式的學生學習活動（實驗、參觀、基于任務的小組協(xié)作）；通過常規(guī)通信工具，為學生提供咨詢和答疑服務；面授輔導答疑。⑺現(xiàn)代遠程教育試點中的資源建設（截止到2002年）開設的課程總數(shù)8557門次開發(fā)各類課件9338個（網(wǎng)絡課件、單機課件、教學錄像帶、教學錄音帶）⑻現(xiàn)代遠程教育試點的學習組織形式組班學習模式個別學習模式⑼現(xiàn)代遠程教育試點的投入和產(chǎn)業(yè)辦學模式遠程教育試點高校中網(wǎng)絡教育學院的資金來源模式試點高校自籌經(jīng)費，占試點高?？倲?shù)的47%試點高校與企業(yè)共同投資，占試點高?？倲?shù)的53%遠程教育試點高校中網(wǎng)絡教育學院的辦學模式與企業(yè)共同運作的試點高校，占總數(shù)的34.3%學校獨立運作的試點高校，占總數(shù)的65.7%第三節(jié)遠程教育的專業(yè)學術(shù)組織一、遠程教育的專業(yè)協(xié)會二、遠程教育的研究機構(gòu)一、遠程教育的專業(yè)協(xié)會目前，遠程教育領(lǐng)域有重要影響的專業(yè)協(xié)會與組織有國際遠距離教育理事會（ICDE）、非洲遠程教育協(xié)會（AADE）、亞洲開放大學協(xié)會（AAOU）、歐洲函授學校協(xié)會（AECS）、歐洲遠程教學大學協(xié)會（EADTU）、加拿大遠程教育協(xié)會（CADE）、澳大利亞開放與遠程學習協(xié)會（ODLAA）等，其中尤以國際遠距離教育理事會（ICDE）和亞洲開放大學協(xié)會（TheAsianAssociationofOpenUniversities，簡稱AAOU）在國內(nèi)遠程教育界影響最大。1.國際開放與遠程教育協(xié)會（ICDE）ICDE作為開放遠距離學習領(lǐng)域的全球性非政府組織，是聯(lián)合國教科文組織的一個分支機構(gòu)，已正式為聯(lián)合國所承認。其常設國際總部設在挪威奧斯陸，大會秘書處也設在此地，同時還有許多遍布全球的與總部連接的地區(qū)辦公室,行使地區(qū)管理職能,提供地區(qū)服務。

⑴ICDE的來源創(chuàng)建于1938年，國際函授教育協(xié)會（InternationalCouncilforCorrespondenceEducation,ICCE）20世紀70年代，國際遠程教育協(xié)會（InternationalCouncilforDistanceEducation,ICDE）20世紀90年代，國際開放與遠程教育協(xié)會（InternationalCouncilforOpenandDistanceEducation,ICDE）⑵ICDE的成員142個國家和地區(qū)（120個國家）7500多名會員各個層次（學校、學院、大學）的教育機構(gòu)國際性遠程教育機構(gòu)、國家和地區(qū)協(xié)會、公司和教育職權(quán)部門⑶ICDE的使命和目標21世紀ICDE的遠景目標（）滿足教育和培訓方面的全球性的需求信息技術(shù)在教育中的應用遠程教育國際化的質(zhì)量保證規(guī)則的制定2.亞洲開放大學協(xié)會（AsianAssociateofOpenUniversity,AAOU）亞洲開放大學協(xié)會（AAOU）創(chuàng)建于1987年，它是一個在亞洲范圍內(nèi)負責開放和遠距離學習領(lǐng)域研究與交流的非政府組織機構(gòu)。亞洲開放大學協(xié)會（AAOU）總部設在英迪拉·甘地國家開放大學（IndiraGandhiNationalOpenUniversity）。AAOU目前是全職會員（正式會員）23個和合作會員（非正式會員）4個組成。正式會員主要是在亞洲地區(qū)從事開放遠程教育的院校，非正式會員包括能夠有效促進遠程教育學習的任何院校和機構(gòu)。2.中國教育技術(shù)協(xié)會（ChinaAssociationforEducationalTechnology,CAET）1991年，中國電化教育協(xié)會協(xié)會下設15個分支機構(gòu)高校遠程教育專業(yè)委員會中學遠程教育專業(yè)委員會二、遠程教育的研究機構(gòu)一些國家和遠程教學院校建立了遠程教育研究機構(gòu)，如英國開放大學的教育技術(shù)研究所（IET）、英國開放大學的知識媒體研究所（KMI）、德國哈根遠程教學大學的遠程教育研究所（ZIFF）、澳大利亞南昆士蘭大學的遠程教育中心（DEC）、澳大利亞迪肯大學的遠程教育研究所（DEI）、美國賓夕法尼亞州立大學的遠程教育研究中心（ACSDE）、德國圖賓根大學的遠程教育研究所（DIFF）、日本國立多媒體教育研究所（NIME）、中國中央廣播電視大學的開放與遠程教育研究所（IODE）、中國香港公開大學的遠程與成人教育研究中心（CRIDAL）等。

1.英國開放大學教育技術(shù)研究所（InstituteofEducationalTechnology,IET）1970年，創(chuàng)始人和首任所長是教育技術(shù)和遠程教育的國際知名學者大衛(wèi)·格拉漢姆·霍克里奇。IET的主要任務是使用傳統(tǒng)和先進技術(shù)制作、開發(fā)、評價創(chuàng)新型課程，為開放大學的教學和學習策略提供服務。目前IET正在研究：如何使在線環(huán)境個性化、適應性e-learning運用的元數(shù)據(jù)驅(qū)動方法、虛擬實驗環(huán)境項目等課題。2.香港公開大學遙距及成人教育研究中心（CenterforResearchinDistance&AdultLearning,CRIDAL)根據(jù)學校、社區(qū)和地區(qū)的實際需要，開展優(yōu)質(zhì)的科學研究；促進校內(nèi)外的合作與交流，國內(nèi)外的學術(shù)交流與合作；通過學術(shù)出版、學術(shù)交流向社會提供與遠程教育相關(guān)信息的服務。3.中央廣播電視大學遠距離開放教育研究所具體從事并組織遠距離教育、開放教育和教育技術(shù)的研究與開發(fā)負責編制遠距離開放教育科研規(guī)劃和計劃，負責申報、管理并且具體承擔和主持國家、部委和學校的科研課題；制定科研管理規(guī)章制度并負責檢查指導；負責組織國際、國內(nèi)遠距離開放教育的學術(shù)會議，開展國際國內(nèi)科研項目方面的合作與交流；兼管中國教育協(xié)會廣播電視教育委員會和中央廣播電視大學學術(shù)委員會，以及中央電大遠距離高等教育學會的工作。4.北京師范大學遠程教育研究中心（ResearchCenterofDistanceEducation,RCDE）1995年，教育信息工程研究中心主要工作：遠程教育的學科教學、基礎理論研究、新技術(shù)應用研究、國際合作。第四節(jié)遠程教育的專業(yè)雜志

遠程教育文獻在80年代和90年代的迅速增長從世界各地的開放與遠程教育專業(yè)雜志的發(fā)展中可見一斑。以英文出版的國際上主要的開放與遠程教育專業(yè)雜志有：《美國遠程教育雜志》（AmericanJournalofDistanceEducation）、《遠程教育》（DistanceEducation）（澳大利亞）、《歐洲遠程教育雜志》（EuropeanJournalofDistanceEducation）、《加拿大遠程教育雜志》（CanadianJournalofdistanceEducation）、《開放學習》（OpenLearning）（其前身為《遠程教學》）（英國）、《遠程實踐》（OpenPraxis）（國際開放與遠程教育協(xié)會刊物）。1.英文雜志⑴《美國遠程教育雜志》（AmericanJournalofDistanceEducation，AJDE）美國遠程教育歷史上的第一本專業(yè)雜志，由美國賓夕法尼亞州立大學遠程教育研究中心主辦。主要內(nèi)容：開放有效的課程、選擇媒體、有效利用媒體、交互活動的設計、學生成績和滿意度的研究、教師和學習者角色的改變、管理和政策中的相關(guān)問題。⑵《遠程教育》（DistanceEducation）澳大利亞開放和遠程學習協(xié)會主辦主要內(nèi)容：論述遠距離教育的歷史、政策和管理等問題。⑶《遠程教育雜志》（TheJournalofdistanceEducation）創(chuàng)刊于1986年，每年兩期，十一月份和五月份出版，是由加拿大遠程教育協(xié)會（CADE）創(chuàng)辦的一本國際性期刊目的和定位：促進加拿大以及世界范圍內(nèi)遠程教育實踐和理論的學術(shù)工作2.中文雜志⑴《中國遠程教育》（原名《中國電大教育》）主辦單位：中央廣播電視大學定位：主要內(nèi)容：⑵《現(xiàn)代遠距離教育》主辦單位：黑龍江廣播電視大學創(chuàng)刊與定位：創(chuàng)刊于1984年8月，它以介紹國內(nèi)外最新遠距離教育信息，探索遠距離教育規(guī)律，總結(jié)交流遠距離教育經(jīng)驗，推動和促進遠距離教育事業(yè)發(fā)展為辦刊宗旨。⑶《開放教育研究》主辦單位：上海電視大學定位：促進教育的改革與發(fā)展，為政府決策、學校改革、教師教育活動和學生的學習活動提供理論支撐和實踐指導，努力辦成全國一流的學術(shù)刊物。

第五節(jié)遠程教育的專業(yè)化1.遠程教育職業(yè)的專門化中國遠程教育的實踐發(fā)展對專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了以下兩點要求：如何滿足當今社會對遠程教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的大量需求；如何對急速擴張的遠程教育從業(yè)人員進行專業(yè)能力培訓以保證遠程教育質(zhì)量。2.國外遠程教育領(lǐng)域從業(yè)人員的培訓國外遠程教育專業(yè)的課程設置主要面向三個不同層次：課程證書：一種是代表遠程教育領(lǐng)域所必須具備的最低一般能力；另一種是通過短期培訓課程，側(cè)重某一個專題或方面的培訓畢業(yè)證書：強調(diào)從業(yè)人員作為講授者、培訓者、決策者、規(guī)劃者、經(jīng)營者和管理者需要的基本概念和技能，屬于遠程教育人員的一般能力的培養(yǎng)。碩士學位：強調(diào)遠程教育專業(yè)人員的綜合能力的培養(yǎng)，要求遠程教育人員能夠評價開放和遠程學習中教與學的效果，評價開放和遠程教育方案，能夠獨立承擔開放和遠程教育學習領(lǐng)域的項目和研究工作。3.國內(nèi)遠程教育領(lǐng)域從業(yè)人員的培訓方法4.遠程教育專業(yè)化的條件已經(jīng)成熟在1989年北京召開的第一屆國際遠程高等教育研討會上，霍姆伯格在其報告“遠距離教育研究的回顧與展望”中聲稱：“遠程教育學科如今已在研究和大學教學兩方面牢牢確立了”?；?989年北京第一屆國際遠程教育研討會上的報告“1880至1990年間西方的遠距離教育研究”中作了類似的評論。在90年代國際遠程學習中心開發(fā)的數(shù)據(jù)庫中，列舉了幾十所大學開設的遠程教育學位課程，以及它們的專業(yè)課程設置、結(jié)構(gòu)和教材等。從專業(yè)設置來看，遠程教育作為一個獨立的專業(yè)，培養(yǎng)遠程教育的專門人才，在國外的許多高等院校都存在已久。如大家所熟知的開辦遠程教育專業(yè)的高校有：澳大利亞的南昆士蘭大學；澳大利亞的迪肯大學；美國的馬里蘭大學；美國的鳳凰城大學；加拿大的阿薩巴斯卡大學；英國開放大學；非洲的南非大學；德國的哈根大學；西班牙的巴塞羅那大學；香港公開大學；印度的英迪拉·甘地國立開放大學等。就印度的英迪拉·甘地國立開放大學來說，1995年才建立遠程教育專業(yè)，至今已有1萬多名學生獲得了遠程教育專業(yè)的研究生文憑，培養(yǎng)了來自印度及亞洲、非洲等地一些國家的近600名遠程教育專業(yè)的碩士生。在我國的專業(yè)分類中，遠程教育只是隸屬于教育技術(shù)專業(yè)的一個方向，這種分類同國際上的分類是不一致的。隨著遠程教育的變革和發(fā)展，我國遠程教育將進入一個國際競爭和聯(lián)合的時代，我國的遠程教育專業(yè)人才培養(yǎng)也必將在國際化的競爭與聯(lián)合中繼續(xù)向前發(fā)展。拓展教育技術(shù)學科的專業(yè)方向，為進一步提升學科層次做準備。2004年全國高校教育技術(shù)學科教學指導委員會確定5個專業(yè)方向：教育技術(shù)(教學與訓練系統(tǒng)設計)、數(shù)字媒傳技術(shù)、教育軟件與知識工程、遠程教育、信息技術(shù)教育遠程教育作為一門獨立的學科，已具備了6項成熟的基本標志。第二章遠程教育學的基本原理與基本規(guī)律第一節(jié)遠程教育的基本概念一、遠程教育的定義二、遠程教育與相關(guān)概念辨析三、遠程教育的特征一、遠程教育的定義1.國外幾個有代表性的定義彼得斯（1973）：遠程教學/遠程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與組織原則的應用以及技術(shù)媒體的廣泛應用而合理化。特別是復制高質(zhì)量教學材料的目的，是使在同一時間在學生們生活的地方教導大量學生成為可能。這是一種教與學的工業(yè)化形式。穆爾（1973）：遠程教學可以定義成教學方法大全。在這個教學方法家庭中，教學行為與學習行為是分開實施的，也包括有學生在場進行接觸的情況。結(jié)果在學生和教師之間的交流必須通過印刷的、電子的、機械的或其他手段來促進?；裟凡瘢?977）：術(shù)語“遠程教育”包括所有層次的各種學習形式。在這些形式中，學生與教師并不在同一教室或住在同一樓內(nèi)，因而學生不處于教師連續(xù)監(jiān)督管理下，但是他們?nèi)匀粡慕虒W組織的計劃、指導和教誨中受益。彼得斯穆爾霍姆博格使用媒體技術(shù)處在遠距離的大規(guī)模的學生教的過程工業(yè)化使用技術(shù)媒體教師與學生的分離教師與學生的分離教育組織的計劃1996年基更的定義：準永久性分離：教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離的狀態(tài)；教育組織通過規(guī)劃和準備學習材料以及向?qū)W生提供支持幫助服務對學生學習產(chǎn)生影響；媒體與技術(shù)的作用：應用各類技術(shù)媒體——印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯(lián)系起來，并以此作為課程內(nèi)容的載體；雙向通信：提供雙向通信并鼓勵學生進行交流和對話，從對話中受益；在整個學習過程期間，準永久性地不設學習集體，結(jié)果人們通常不在集體中而是作為個人在自學，為了教學的目的或社會性需要，有可能召開必要的會議。2.國內(nèi)定義和基更定義的比較丁興富（2001）：學校遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自主學習為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學校和社會機構(gòu)組織的教育的總稱。特征和屬性教師和學生在時空上相對分離；建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應用的基礎上；由各類學?；蚱渌鐣C構(gòu)組織實施；學生自學為主、教師助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現(xiàn)教與學行為的聯(lián)系、交互和整合。二、遠程教育與相關(guān)概念辨析1.函授教育函授教育是遠程教育的一個發(fā)展階段，它是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主要媒體的遠程教育形式，它是遠程教育的早期形式，但不同于今天我們所談的遠程教育。函授教育所依賴的媒體是郵政信函。學?；蚪逃M織將文字教材（以區(qū)別于音像教材）和批改的作業(yè)通過郵寄信函的形式傳遞給學生，學生也是通過郵寄信函的形式把作業(yè)和請求學校或教師回答的問題傳遞給學?；蚪逃M織。學?；蚪逃M織還派教師下到函授站安排少量的面授輔導。舉辦函授教育的，主要是獨立設置的函授學校和傳統(tǒng)大學開展的函授教育或校外教育。2.獨立學習在美國，獨立學習與遠程教育幾乎是同義詞。1971年，美國學者魏德邁在其進行的研究中對獨立學習理論做出了如下闡述：獨立學習有許多教或?qū)W的形式，而師生通常得各自完成必須的工作和責任，再通過各種媒介相互溝通；其主要目的，一方面是使校內(nèi)學生免于僵化的固定步調(diào)與上課形態(tài)；再者能使校外學生在既有的環(huán)境下繼續(xù)學習；同時還可以發(fā)展學生潛力，使其實現(xiàn)自我導向的學習。

但在美國以外，獨立學習與遠程教育并不是同一個概念，正如阿拉伯學者艾爾賽義德（Elsayed）所指出的：“獨立學習是指獨立于任何一個教育機構(gòu)或大學的學習。當然遠程教育也包含某種程度的獨立學習活動，如自定學習時間表等，但并不是指與某個注冊學校完全分離的學習?！?.遠程教學和遠程學習遠程教學和遠程學習是另外兩個常常被一些學者將其與遠程教育交替使用的概念。

遠程教育是教育機構(gòu)實施的一種教育活動現(xiàn)象。遠程教學則是發(fā)生在師生之間的一種特定的、特殊的教與學的行為方式。遠程學習就是指學習者通過特定的方式獲取信息的學習活動。遠程教學主要是從教師或教育機構(gòu)的視角產(chǎn)生的概念，而遠程學習主要是從學生的視角產(chǎn)生的概念。

4.開放教育和開放學習

⑴開放學習1969年，英國開放大學的首任校長克勞瑟爵士在其就職典禮上給開放大學賦予了4項意義深遠的本質(zhì)涵義：開放教育對象、開放教育時空、開放教育方法和開放教育觀念。開放學習的主要特點（丁興富，2002）以學生為中心而不是以學校為中心；開放學習應用多種多樣的教與學的方式、方法；努力排除對學習的種種障礙，特別是傳統(tǒng)教育和培養(yǎng)課程固有的障礙。⑵開放教育的本質(zhì)和特征開放教育的特征（陳麗，李芒，2001）：對學生沒有任何限制，開放各種機會和資源，取消任何特權(quán)；管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應性；應用多種媒體進行教學；充分重視和滿足學生的各種學習需求。貝爾和塔伊特（BellandTight）認為，“開放學習中的‘開放’是相對于學習的大門由于種種障礙被關(guān)閉而言，這些障礙包括入學要求、時間限制、財政要求、地理空間上的限制，更有甚者，包括社會的、文化的，以及性別方面的障礙?！必惔膭t明確指出了開放學習與遠程教育的區(qū)別，他認為：“開放學習是一種教育政策，其目的是為學習者提供以靈活的方式進行學習的機會。而遠程教育僅僅是為學習者提供的靈活的學習方式中的途徑之一?！遍_放式知識學習網(wǎng)絡

三、遠程教育的特征全面服務理念的層次模型1.開放性所謂開放，是指目標開放即學校向?qū)W習對象的開放；教育資源即教學課程開放；教育方式即管理的方式開放；教育場所和時間開放。

2.靈活性3.普及性4.終身性第二節(jié)遠程教育與傳統(tǒng)教育的比較一、傳統(tǒng)教育與遠程教育美國賓夕法尼亞州立大學教授穆爾（MichaelMoore）認為“教學活動有兩個家族（遠程教育和傳統(tǒng)教育），兩者的許多特征是共同的，但差異是如此明顯，以至于解釋其中之一的理論不可能完全令人滿意地解釋另一家族”。穆爾的這段話既肯定了兩種教育在多方面的共性，同時也強調(diào)了差異的重要性。1.遠程教育與傳統(tǒng)教育的組成要素是一致的正式教育的構(gòu)成要素有三點：第一，有“教育者”；第二，有“學習者”；第三，教育者和學習者必須有共同預期的“目標”。遠程學習圈：遠程教育的教學三要素及其相互作用2.遠程教育是傳統(tǒng)教育的“另一種形式”關(guān)于傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)教育一詞用于學校、學院或大學環(huán)境中的正規(guī)的課堂教學,其間教師和學生同時出現(xiàn)在同一地點（凱依和魯姆勃爾1979）。傳統(tǒng)的教育學（教育、教和學的研究和理論）主要（即使不是完全）適用于傳統(tǒng)的教育形態(tài)。一般地說教師教學活動的差異教學活動可以脫離學習活動獨立進行。傳統(tǒng)教師的活動被分割成不同角色的活動（WGU）designingthecourseorcurriculum;developingthecourseorcurriculumbyselectingappropriateinstructionalmethodsandcoursematerials,orcreatingthosecoursematerials;deliveringthesubjectmatterpreviouslyselectedeitherinperson(lectures,etc.)orthroughtheuseofvariousformsofmedia;mediating(alsocalled"tutoring")thelearningprocess,whichhelpsstudentsunderstandmaterialsinwaystailoredtotheirindividuallearningstylesandlevelsofunderstanding;andassessingindividualstudentlearningthroughappropriatemethodsandassignmentsdesignedtocertifytheattainmentofagivenlevelofcompetence.教師教學活動的差異教學過程監(jiān)控教師傳遞的信息知識？技能？情感？學生學習活動的差異獨立學習與集體學習對學習活動的自主性和監(jiān)控所獲得的學習支持學習動機的激發(fā)與學習策略的使用交互方式的差異交互渠道與媒介交互對象學生和教學內(nèi)容的相互作用學生和教師的相互作用學生和學生的相互作用學習和教學環(huán)境的差異現(xiàn)實與虛擬學校教育中的虛擬環(huán)境集體與個體并非絕對，我國的遠程教育集體學習是一個重大的特征傳統(tǒng)課堂與遠程教育“以教師為中心，以傳授知識為主”.優(yōu)勢：有利于發(fā)揮教師的主導作用有利于發(fā)揮班集體的教育作用，培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識有利于師生之間的情感交流，充分發(fā)揮情感因素在學習過程中的重要作用……不足：過分強調(diào)整齊劃一,容易忽視學生的自主性和獨特性過分依賴教師個人的技能和才干

教學規(guī)模受到一定的限制……通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動.優(yōu)勢：覆蓋面廣、傳播手段靈活多樣，學習不受時空限制豐富的學習資源個別化學習，自定步調(diào)……不足：面對面的交互減少甚至沒有了，不利于教師和學生的情感交流學習者在學習過程中常常感到孤獨要求學生有較強的自學能力和自律能力……BlendedLearning的引入BlendedLearning也是一種避免單一教學活動的不足而進行的教學方式BlendedLearning是E-Learning急速發(fā)展之后的回歸，是一種整合面對面教學和在線（遠程）學習各自優(yōu)勢而設計的一種教學形式

傳統(tǒng)教學E-learningBlendedLearning第三節(jié)遠程教育的理論基礎一、學習理論二、教學理論三、傳播理論基礎一、學習理論1.行為主義學習理論行為主義者們認為學習是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，有什么樣的刺激，就會有怎樣的反應；學習過程是一種漸進的過程，認識事物要由部分到整體；強化是學習成功的關(guān)鍵，學習應重知識、重技能、重外部行為的研究。行為主義學習理論啟示我們：學習者要想獲得有效的學習效果，就必須及時給予適當?shù)摹皬娀?，為了實現(xiàn)這種強化，最好的辦法是讓學生知道自己的學習效果，正確的學習行為得到肯定，錯誤的學習行為得到糾正。2.認知主義學習理論認知主義學習理論基本觀點可以概括為：學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與再組織；客體刺激只有被主體同化于認知結(jié)構(gòu)之中，才能引起對刺激的行為反應；學習過程是信息加工過程；人腦好比電腦，應建立學習過程的計算機模型，用計算機程序的解釋去理解人的學習行為；學習是憑智力與理解，決非盲目的嘗試；認識事物首先要整體認識，整體理解有問題，就很難實現(xiàn)學習任務；學習應重人的智能的培養(yǎng)。

客觀主義的教育理念：知識灌輸3.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義的教育理念：知識建構(gòu)（理解依賴于個人經(jīng)驗）源自德國Schwank教授4.人本主義學習理論

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl.R.Rogers）。人本主義的學習與教學觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革。人本主義學習理論的代表人物是馬斯洛·羅杰斯等。人本主義學習理論強調(diào)個性的培養(yǎng)，重視情感問題的研究?？梢钥吹?，人本主義學習理論中的許多觀點都是值得我們借鑒的。在遠程教育中，我們既要強調(diào)學生的主體地位，也不能忽視教師的主導作用，要研究教學支持系統(tǒng)如何在遠程教育中更好地發(fā)揮作用。二、教學理論1.贊可夫的發(fā)展性教學理論發(fā)展性教學理論主要包括兩個方面的基本觀點：第一，以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展，應把一般發(fā)展作為教學目標；第二，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學，應把教學目標確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。2.布魯納（J．Bruner）的結(jié)構(gòu)－發(fā)現(xiàn)教學理論布魯納是美國當代著名的研究兒童認知發(fā)展和認知學習的心理學家和教育家。他非常重視人類課堂情境中的學生學習問題的研究。他根據(jù)自己的研究結(jié)果提出的認知——發(fā)現(xiàn)學習與教學理論，是當代認知學習與教學理論的主要流派之一。其主要觀點包括：學習一門學科，最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)；任何學科都能有效地教給任何發(fā)展階段的任何人；要有效學習，必須采取發(fā)現(xiàn)法。

3.巴班斯基的教學最優(yōu)化理論巴班斯基是蘇聯(lián)當代很有影響的教育家、教學論專家。教學過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，具有兼收并蓄的特點。巴班斯基從辯證的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論出發(fā)，使發(fā)展性教學的所有研究成果都在教學過程最優(yōu)化理論體系中占據(jù)恰當?shù)奈恢?，通過教學過程最優(yōu)化體現(xiàn)出發(fā)展性教學的最優(yōu)效果。教學過程最優(yōu)化可分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化?？傮w最優(yōu)化要求以綜合地解決教學、教育和發(fā)展任務為目標，以效果和時間、精力、經(jīng)費等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標準，要求學校領(lǐng)導、全體師生、家長共同解決最優(yōu)化任務。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標的一部分或按照個別標準進行最優(yōu)化。4.加德納（H．Gardner）的多元智能理論語言智能

（Linguistic

intelligence）數(shù)學邏輯智能（Logical-Mathematical

intelligence）空間智能（Spatial

intelligence）身體運動智能（Bodily-Kinesthetic

intelligence）音樂智能（Musical

intelligence）人際智能（Interpersonal

intelligence）自我認知智能（Intrapersonal

intelligence）自然認知智能（Naturalist

intelligence）三、傳播理論基礎1.拉斯韋爾（HaroldLasswell）“五W”模式(who)(sayswhat)(inwhichchannel)(towhom)(withwhateffect)

誰說什么通過什么渠道對誰說產(chǎn)生什么效果拉斯威爾的“五W”傳播模式2.“香農(nóng)－韋弗”傳播理論與模式譯碼干擾信道反饋信源編碼信宿3.貝羅（D.K.Berlo）的傳播過程四要素理論Source

Message

Channel

Receiver(信源)

(訊息)

(通道)

(接收者)

結(jié)構(gòu)要素內(nèi)容編碼處理視聽觸嗅味社會系統(tǒng)文化背景傳播技能態(tài)度知識知識社會系統(tǒng)文化背景傳播技能態(tài)度貝羅SMCR傳播模式4.羅密佐斯基（Romisjowski）的雙向傳播理論5.宣韋伯（W．Schramm）的傳播學理論宣韋伯認為，教育傳播要取得好的效果，必須遵循以下幾個原理，這些基本原理對遠程教育的傳播過程也不無啟發(fā)意義。共同經(jīng)驗原理抽象層次原理重復作用原理信息來源原理最小代價原理第四節(jié)遠程教育的基本理論一、約翰·丹尼爾的遠程教育理論二、彼得斯關(guān)于遠程教育的工業(yè)化理論三、穆爾關(guān)于遠程教育的交互影響距離理論四、霍姆伯格關(guān)于遠程教育的指導性教學會談理論五、基更關(guān)于遠程教育的教與學的活動重新整合的理論六、魯姆勃爾的遠程教育的經(jīng)濟學研究理論一、約翰·丹尼爾的遠程教育理論約翰·丹尼爾，聯(lián)合國教科文組織前教育助理總干事，西方高等教育界杰出的領(lǐng)導人、決策者和行政管理首腦，國際開放遠程教育界的實踐者和理論研究者。1.交互作用和獨立學習平衡論丹尼爾認為學生在遠程教育系統(tǒng)中的活動，一種是獨自進行的學習活動；一種是同其他人進行交互的學習活動。第一類活動是“獨立學習”，后一類為“交互作用”。遠程教育需要提供高質(zhì)量的學生與教材（學習內(nèi)容）、輔導教師和學習伙伴的3類交互作用。遠程教育系統(tǒng)需要在相互交流和獨立活動之間完成適當?shù)慕Y(jié)合，通過由學生獨立的學習活動和與其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠程課程。2.巨型大學和競爭優(yōu)勢理論“巨型大學”這一詞匯源于美國當代最負盛名的高等教育思想家、前美國加州大學伯克利分校校長和多校區(qū)加州大學校長克拉克·克爾在1963年出版的《大學的功用》這一經(jīng)典著作，當時被稱為“多元化巨型大學”。丹尼爾根據(jù)“產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢”之父邁克爾·波特的理論對巨型大學的競爭優(yōu)勢進行了分析。丹尼爾，認為大多數(shù)開放大學是從集中它們的特色這一策略演變而來的。它們把目標對準學生中數(shù)量有限的一部分，也就是把目標對準那些想要學習而又不愿意放棄工作不愿意犧牲家庭的成年人。采取這一策略可以獲得兩大利益：第一，顧客人數(shù)增長迅速；第二，開放大學為服務于那些顧客所發(fā)展的技術(shù)產(chǎn)生了規(guī)模經(jīng)濟。二、彼得斯關(guān)于遠程教育的工業(yè)化理論工業(yè)化理論是在遠程教育和網(wǎng)絡教育思想界有深遠影響的一種理論學說。工業(yè)化理論從遠程教育歷史發(fā)展的角度研究遠程教育的實質(zhì)，以德國著名學者奧托·彼得斯（OttoPeters）為代表。奧托·彼得斯是德國哈根的遠距離大學基金會副主席，德國哈根遠程教學大學的遠程教育方法論終身教授、榮譽退休教授，曾任該大學的首任副校長。國際遠程教育理論研究的先驅(qū)者和權(quán)威之一。在1999年維也納召開的國際遠程教育協(xié)會第19界世界大會上被授予終身成就獎。1967年，奧托·彼得斯提出了他的遠程教育工業(yè)化理論。

1.遠程教育工業(yè)化理論的主要觀點⑴遠程教育是教育工業(yè)化和技術(shù)化的產(chǎn)物。⑵以現(xiàn)代工業(yè)的概念解釋遠程教育問題。（彼得斯將遠程教育和工業(yè)化生產(chǎn)之間的共同特征總結(jié)了9個方面：合理化、勞動分工、機械化、生產(chǎn)線模式、批量生產(chǎn)和規(guī)模效益、規(guī)劃和籌備、標準化、集中化和中心化）⑶以福特主義思潮解釋遠程教育的價值。福特主義是一種研究工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費相結(jié)合的經(jīng)濟學理論和經(jīng)濟學模式。大規(guī)模的生產(chǎn)必將對社會的大規(guī)模消費、對大規(guī)模人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。遠程教育工業(yè)化理論認為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展迎合了大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費的“福特主義”經(jīng)濟學模式。2.遠程教育的福特主義模式⑴福特主義生產(chǎn)范式的基本觀點生產(chǎn)過程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動者分別擔任，因此，而每個勞動者的勞動職權(quán)較低；生產(chǎn)過程缺乏創(chuàng)新和變革，機械化的、陳舊的生產(chǎn)線所生產(chǎn)的產(chǎn)品種類單一、缺乏多樣性；產(chǎn)品的更新速度緩慢。⑵遠程教育的福特主義模式以英國開放大學為代表的單一模式的國家遠程教育機構(gòu)壟斷性、規(guī)模經(jīng)濟、合理性等工業(yè)化特征突出大量的課程材料的生產(chǎn)效率通過基于合理的分工勞動的生產(chǎn)線實現(xiàn)，課程材料生產(chǎn)的勞動分工將課程的生產(chǎn)過程分割成多個組織環(huán)節(jié)，從而使得規(guī)范化和標準化成為制定管理控制、保證質(zhì)量的依據(jù)。3.遠程教育的新福特主義模式⑴遠程教育工業(yè)化理論面臨的挑戰(zhàn)福特主義面臨的挑戰(zhàn)遠程教育面臨的挑戰(zhàn)⑵新福特主義的特征生產(chǎn)過程快速變革產(chǎn)品更新頻繁勞動職權(quán)較低：依然保持了勞動分工、中央控制的特征（新福特是一種對整個生產(chǎn)哲學的靈活處理方式，將過程變革與小批量、多種產(chǎn)品結(jié)合起來，并為專業(yè)化生產(chǎn)尋求具有高回報的特定市場，其目的是以更多的品種和更高的質(zhì)量來抵消規(guī)模經(jīng)濟的下降。堪培奧，2000）⑶遠程教育的新福特主義模式遠程教育的新福特主義方式的最好代表可能是一個中央控制的、跨國的、由當?shù)毓芾淼南到y(tǒng)。與中央集中的福特主義模式不同，新福特主義強調(diào)為學生提供更多的課程選擇，也可能實現(xiàn)校內(nèi)和校外學生的整合。教師僅僅是課程開發(fā)和學習支持服務中的一員，他們與大量具有不同專業(yè)技能的工作人員一起形成遠程教育的生產(chǎn)線，課程材料和課程設置是由遠程教育機構(gòu)總部制定的，并統(tǒng)一管理整個生產(chǎn)方式和服務方式，在這種情況下，教員的主動性和創(chuàng)造性受到抑制，生產(chǎn)的靈活性、主動性并沒有完全得到釋放。3.遠程教育的后工業(yè)化模式（后福特主義模式）⑴后工業(yè)范式伍德和蘇徹爾1988年概括了后工業(yè)化社會的3個經(jīng)濟特征：第三產(chǎn)業(yè)或服務業(yè)雇傭勞動力的比例將顯著提高“新”技術(shù)將出現(xiàn)經(jīng)濟的決策結(jié)構(gòu)的變化。

⑵產(chǎn)品更新過程變革勞動職權(quán)取值層次福特主義少慢低低新福特主義多快低較高后福特主義多快高高三、穆爾關(guān)于遠程教育的交互影響距離學習理論穆爾（Moore）是美國賓夕法尼亞州立大學教育學教授，《美國遠程教育雜志》主編，美國遠程教育研究中心創(chuàng)始人兼主任，師從遠程教育先知查爾斯·魏德邁，于1973年獲得成人教育博士，曾在1988-1992年擔任過國際遠程教育理事會副主席，是遠程教育的理論先驅(qū)，國際遠程教育權(quán)威學者。1972年首先提出遠程教育的概念及其教學問題，1986年創(chuàng)辦美國第一份遠程教育雜志，1987年第一個開設遠程教育的研究生課程，1986年至今任美國遠程教育研究中心主任，在遠程教育領(lǐng)域享有崇高的聲譽。1.交互影響距離學習理論的基本結(jié)構(gòu)二維理論體系：交互影響距離理論和學習者自主學習理論三個基本變量：對話、結(jié)構(gòu)、學習的自主性交互影響距離理論包含的不只是物理學和地理學意義上的距離，而且是一個心理學和教育學的概念。1991年，穆爾進行了這樣一段描述：我們稱為遠距離教育的交互作用，發(fā)生在教師個人與學習者個人之間。發(fā)生在具有大家彼此分離特征的環(huán)境里并由此產(chǎn)生了一系列特殊的教和學的行為，正是物理意義上的分離導致了心理上、交流上的鴻溝，而且是導致教師、學生雙方發(fā)生潛在誤解的空間（Moore1991）。2.對話變量“對話”用來描述“教育系統(tǒng)中師生間進行交流相互響應的程度”，即“對話是在某種教學計劃中，學習者、教育者和教學計劃之間，能夠彼此反應的程度和度量。”（Moore1983）“對話”變量的取值就取決于一個教育系統(tǒng)是否具備很好的師生雙向交流通信程度的高低。

3.結(jié)構(gòu)“結(jié)構(gòu)”變量用來描述“教育對學習者個別需要做出反應的程度”（Moore1983）在結(jié)構(gòu)程度較高的教育計劃課程設計