小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略摘要：小學(xué)是學(xué)生好奇心和求知欲最為強(qiáng)烈的階段，對自然知識(shí)和科學(xué)知識(shí)具有濃厚的興趣，但又沒有獲得科學(xué)知識(shí)的途徑。因此，在小學(xué)階段開展科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，對他們未來的發(fā)展具有重要意義。本文將針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；科學(xué)思維1以問題啟迪學(xué)生思維小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)在展開的過程中，教師要基于對問題的合理利用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課堂中的要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入地探究與思考，并加深學(xué)生對問題的記憶與印象。而在設(shè)計(jì)問題的過程中，其關(guān)鍵在于能否結(jié)合問題以及課堂的具體內(nèi)容，使學(xué)生的思維處于一個(gè)時(shí)刻活躍的狀態(tài)，使課堂的整體教學(xué)效果得到提升，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維能力的啟迪。例如，在進(jìn)行《我們知道的動(dòng)物》這一課的教學(xué)時(shí)，教師首先要利用問題“同學(xué)們在生活見過哪些動(dòng)物”，將學(xué)生引入課堂當(dāng)中，而學(xué)生在生活中必然接觸過不同的動(dòng)物，因此會(huì)踴躍地回答問題。之后，教師根據(jù)當(dāng)前課堂的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠通過“個(gè)體—群類”的認(rèn)知思路進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，鍛煉學(xué)生的歸納推理能力，使學(xué)生可以從整體上進(jìn)行事物的認(rèn)知［1］。為此，教師就可以根據(jù)課堂內(nèi)容提出問題：“動(dòng)物有很多分類，那么同學(xué)們都知道是什么分類嗎？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考踴躍回答問題后，教師要告知學(xué)生正確的答案。如此一來，通過循序漸進(jìn)地提出問題，學(xué)生便能在了解課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)展開有序的思維活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建起完善的知識(shí)脈絡(luò)。2創(chuàng)建具體情境，加深學(xué)生科學(xué)知識(shí)理解小學(xué)科學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免存在理解上的困難，他們只有在充分理解科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能真正形成科學(xué)思維，因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)具體的科學(xué)知識(shí)教學(xué)情境，加深學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解。以《什么一年有四季》一課的教學(xué)為例，盡管學(xué)生之前已經(jīng)接觸關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)，但要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生應(yīng)用地球公轉(zhuǎn)知識(shí)對“為什么一年有四季”這一問題進(jìn)行分析和解答，仍有較大的難度。為幫助學(xué)生加深對地球公轉(zhuǎn)知識(shí)的理解，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，讓學(xué)生了解地球在公轉(zhuǎn)過程中的具體變化，從而幫助學(xué)生理解，當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)至不同位置時(shí)，地球上的季節(jié)就會(huì)發(fā)生變化。在這一過程中，教師應(yīng)發(fā)揮好多媒體的互動(dòng)性，巧妙應(yīng)用暫停播放、畫面截取等功能，利用提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中展開科學(xué)思考，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力[2]。例如教師可以在地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫播放到太陽直射北回歸線這一畫面時(shí)暫停，將畫面截取下來，向?qū)W生提問：“畫面上，地球處于哪個(gè)季節(jié)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地球公轉(zhuǎn)知識(shí)回答問題，進(jìn)而深化學(xué)生對地球四季形成原理這部分科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。3建立學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維共享教師通過建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生在小組中圍繞具體的科學(xué)問題展開交流和探究，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的共享思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待同一科學(xué)問題，從而提高他們的科學(xué)思維能力。以《探索馬鈴薯沉浮的原因》一課的教學(xué)為例，在開展教學(xué)時(shí)，首先，教師可以用馬鈴薯塊、水槽等實(shí)驗(yàn)器材，向?qū)W生呈現(xiàn)馬鈴薯的沉浮狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“沉浮與什么因素有關(guān)？”其次，教師給各個(gè)學(xué)生小組發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生在小組內(nèi)就這一問題進(jìn)行思維共享與合作探究，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并展開具體的實(shí)驗(yàn)探究。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)重視觀察學(xué)生在小組合作中的具體表現(xiàn)，確保每位學(xué)生都參與到小組討論之中。與此同時(shí)，教師應(yīng)重視對學(xué)生的啟發(fā)，幫助學(xué)生明確合作探究的方向。例如，教師可以向?qū)W生提問：“馬鈴薯塊在甲液體中呈現(xiàn)下沉狀態(tài)，而在乙液體中則呈現(xiàn)漂浮狀態(tài)，甲乙液體究竟在什么方面存在差異，導(dǎo)致馬鈴薯塊處于不同的沉浮狀態(tài)？”“在甲液體中，馬鈴薯塊下沉［3］，但塑料泡沫塊卻能浮在甲液體表面，那么馬鈴薯塊與塑料泡沫塊之間有什么區(qū)別，才導(dǎo)致它們在同一種液體中呈現(xiàn)不同的沉浮狀態(tài)呢？”通過這樣的啟發(fā)式提問，教師能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)合作探究的方向，點(diǎn)燃他們思維的火花。此外，教師還應(yīng)讓每個(gè)小組選出一名代表，記錄本組的討論探究成果，并形成探究報(bào)告，在課堂上與其他小組進(jìn)行分享，讓學(xué)生在分享的過程中進(jìn)一步加深對“物體沉浮的影響因素”這一科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程也是他們共享思維的過程。通過組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使他們在小組中對具體的科學(xué)問題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生從不同角度看待某個(gè)科學(xué)問題，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。4開展探究活動(dòng)，重視收集整理探究證據(jù)探究是科學(xué)的基礎(chǔ)，許多重要的科學(xué)結(jié)論均是通過科學(xué)探究活動(dòng)而得到的?？茖W(xué)探究的過程是對各種依據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析并得出結(jié)論的過程。通過組織學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，教師能夠有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。以《磁力大小會(huì)變化嗎》一課的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生掌握“問題—猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”這一科學(xué)探究的系統(tǒng)過程與方法，并促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)思維教師可以組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組利用四個(gè)大小相等且磁力相同的環(huán)形磁鐵、薄木片、回形針、支撐物等實(shí)驗(yàn)材料展開探究。首先，教師向?qū)W生提問：“我們已經(jīng)知道同一塊磁鐵的磁力不可能發(fā)生改變。但是，如果將某一塊磁鐵與另一塊磁鐵相吸那么磁鐵的磁力大小會(huì)發(fā)生變化嗎？你認(rèn)為磁鐵的磁力會(huì)增大還是減??？為什么？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對這一問題做出自己的猜想：“對于這個(gè)問題，大家都有自己的看法。那么，究竟哪種看法才是正確的呢？現(xiàn)在我們還不知道，因?yàn)槲覀冞€沒有進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，所以目前我們的看法還不是科學(xué)結(jié)論，我們將其稱為‘猜想'或‘假設(shè)'［4］。在科學(xué)探究的過程中，不能僅僅停留于猜想階段，而應(yīng)通過驗(yàn)證來證明自己的猜想。接下來，我們就利用探究材料對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。”教師向?qū)W生介紹驗(yàn)證猜想的方法，首先，在支撐物上放上若干鐵制回形針，然后使用單塊環(huán)形磁鐵去吸回形針，統(tǒng)計(jì)該磁鐵吸引的回形針數(shù)量；接著，將兩塊磁力相等的環(huán)形磁鐵相吸，在同一高度和同一位置去吸回形針，再次統(tǒng)計(jì)吸引的回形針數(shù)量；最后，分別測量三塊和四塊環(huán)形磁鐵相吸之后，吸引的回形針數(shù)量。在這一過程中，學(xué)生統(tǒng)計(jì)的磁鐵吸引的回形針數(shù)量，就是科學(xué)探究中的依據(jù)通過對依據(jù)加以嚴(yán)密的分析，才能得到科學(xué)結(jié)論。由于環(huán)形磁鐵在相吸后能夠吸引更多回形針，因此可以認(rèn)為，磁鐵的磁力大小會(huì)發(fā)生變化，通過讓兩塊磁鐵的不同極相吸，能夠增大其磁力。科學(xué)探究重視證據(jù)的收集和分析，唯有全面收集探究依據(jù)，并對探究依據(jù)加以系統(tǒng)整理，才能真正得到科學(xué)結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)遵循這一原則，組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生理解能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。結(jié)束語綜上所述，在展開小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要把握課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，并通過對問題、實(shí)踐與探究的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的啟迪、激發(fā)與發(fā)展如此一來，不僅可以使小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率得到保障，而且能實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生科學(xué)思維能力的高效培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)胡祥海?小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].名師在線，2019(26):4