小學美術設計與學習領域的運用摘要：小學美術課程包括美術觀賞、繪畫、美術設計、美術應用等，其中美術設計、美術應用與學生的生活聯(lián)系最緊密。小學美術教師必須加強對小學美術課程中設計與應用的重視，使學生能夠學以致用，培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)，使學生對設計元素進行深入的理解。本文著重對小學美術課程中設計與應用學習領域的運用進行了深入的探討。關鍵詞：小學美術；課程設計；教學方式我國《美術課程標準》明確將美術課程分為四個組成局部：造型與表現、設計與應用、觀賞與評述、綜合與探究。小學美術課程中設計與應用教學內容為美術設計根底知識和方法，美術教師應該使用科學的教學方法組織美術設計活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，使學生能夠充分感受美術設計形式美感，充分了解美術設計的功能，使學生的審美能力不斷提高，培養(yǎng)學生對生活中美好事物的觀看和發(fā)覺能力。小學美術教師可以將小學美術課程設計、應用的教學與道德教育相結合，如培養(yǎng)學生的環(huán)境愛護意識等，使學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。一、培養(yǎng)學生設計意識能力的重要性（一）新時代的需求隨著教學變更的不斷深入，教育的課程資源和整體框架也在發(fā)生變化，新時代要求教師要對人類歷史、政治、文化、科學進行全面的研究，使教學內容與模式更豐富，給予學生更全面的教育。新時代美術課程著重培養(yǎng)學生的設計意識能力，使學生對于客觀物質世界有更清楚的認知，關心學生建立全新的思維體系。美術設計應用本身具有很強的感悟性，是時代文明的呈現，而不同的感悟在藝術設計中呈現也各不相同。例如，原始社會的美術設計，主要表達人們獲得食物的過程；封建社會的美術設計，主要呈現的是人們的習俗、文化、審美需求等。當然社會的美術設計呈現多元化開展趨勢，有些美術設計側重于有用性，有些美術設計則更具有抽象性。由此可見人們對于藝術設計的認識，隨著社會的開展和人類的進步在不斷變化。（二）學生需求小學生處在特定的生理階段，個體之間的差異性很強，思維比較活潑，求知欲較強。小學生有鮮亮的心理特點，能夠發(fā)揮無限的創(chuàng)造力。影響小學生個性的形成主要有兩方面因素：其一，生理開展的影響；其二，環(huán)境的影響。個性化開展已經成為當前素養(yǎng)教育最重要的教學目標之一。個性主要指的是在人的心中相對穩(wěn)定的心理活動，例如性格、氣質、能力以及興趣等。一個人的個性都是在開展的過程中形成，也會因為內部思想與外部環(huán)境產生變化。在小學美術設計應用教學中，培養(yǎng)學生的個性至關重要，許多小學生都有自己喜愛的美術設計，例如手工、剪紙、彩塑等。小學生在進行美術設計的過程中，能夠將自己的個性融入作品之中。小學美術教師應該著重培養(yǎng)小學生的個性，引導小學生更健康地開展，培養(yǎng)小學生的美術設計意識，使小學生的個性更完善、更穩(wěn)定。局部小學美術教師在教學的過程中，喜愛按照統(tǒng)一的標準對學生進行教學，使小學生形成思維定式，在進行美術創(chuàng)作的過程中思維模式一成不變，學生的思想僵化，很難將內心的真實想法呈現在作品上，學生的個性化開展也受到了限制，使學生形成刻板、焦慮的心理。小學美術教師在教學的過程中，應該充分尊重學生的個性，對學生的性格開展進行引導。思維活潑程度和敏感度是學生的“寶藏”，我國許多教育學家針對小學生的人格特征進行了充分的研究，發(fā)覺涉及藝術能力的培養(yǎng)能夠使學生的表現欲望進一步增強，使學生更加自信、要強，學生的創(chuàng)新意識也會進一步增強，能夠培養(yǎng)學生性格中的積極因素，真正實現學生的個性化開展。小學美術教師要結合根底教育與創(chuàng)新教育，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生對于社會的適應能力進一步增強，能夠充分發(fā)揮內心的創(chuàng)造潛能，使學生從更多的角度去觀看外部物質世界，通過美術設計的學習提高自身的共情能力，對美好的事物、思想有更深的感悟。二、小學美術課程中設計與應用學習領域的運用（一）模仿設計教法學生在小學階段最主要的學習方法就是模仿，模仿是創(chuàng)新的根底，美術學習第一階段就是臨摹優(yōu)秀的美術作品，學習更多的美術設計方法，從經典中感受美。模仿設計教學的方法，并不是限制學生的創(chuàng)新意識，模仿設計本身就是設計的過程。小學美術教師使用模仿設計的教學方法，能夠使小學生的美術設計根底知識更扎實，使學生在后續(xù)的應用中充分展示自身的藝術思維，充分呈現出自身的創(chuàng)作特點，是一個再設計的過程，也是一個舉一反三的教學過程。（二）對學生文學修養(yǎng)的培養(yǎng)藝術源自生活，藝術是人類生活最真實的寫照，學生可以對生活進行更深的感悟，通過美術藝術的表達，全面提升文學修養(yǎng)。小學美術教育與文學修養(yǎng)的培養(yǎng)學習相關，學生對客觀物質世界的觀看理解，也是文學修養(yǎng)提升的過程。文學本身呈現的就是人與世界之間的關系，美術設計與文學修養(yǎng)相結合，能夠使學生的感情色彩更容易表達。美術設計作品呈現的就是人類最核心的精神，因此小學美術教師必須加強對學生文學修養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）對學生觀看能力的培養(yǎng)小學美術設計與應用教學要求教師必須培養(yǎng)學生的觀看能力，學生通過對客觀物質的觀看，建立起人與物件之間的聯(lián)系；通過觀看各種各樣的人的生活習慣、各種物件的外形和功能，對外部物質世界有更深刻的認知，能夠培養(yǎng)學生思考問題的能力?！扒蓩D難為無米之炊”，假如學生缺乏對外部物質世界的觀看，就很難順利完成美術設計，美術設計本身的價值也得不到呈現。觀看能力是每一個藝術家、科學家最根本的能力，只有通過充分的觀看才能夠有更多的創(chuàng)意、想法。（四）創(chuàng)設有意義的情境，恰當建構情境小學美術教師要充分利用先進的教學方法，例如有意義的情景教學法等，對學生的性格進行充分的觀看，查找學生的興趣點，從而對學生進行具有針對性的教學，讓學生帶著興趣進行美術設計。小學美術教師要建立有意義的情境，將美術根底知識通過滲透的形式教給學生，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓舞學生進行自主思考，不能限制學生的思維。美術教師在制定教學計劃的過程中，選擇適合學生學習現狀的主體，對學生的思想進行啟發(fā)，使學生通過詳細觀看外部物質世界，準確表達出內心最真實的感受；使美術設計作品飽含真情實感；使小學美術課堂教學的實效性和有效性不斷提高，全面培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。學生的思維世界是一個夢想的世界，小學美術教師應該給予適當的啟發(fā)，通過建立合理的教學情境，使小學生對藝術有更深刻的感悟。三