4J丿、仲I匕&v\jl/u門」，円口摘要：現(xiàn)階段結(jié)合實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生反復(fù)地訓(xùn)練。這種作業(yè)布置方式忽視了學(xué)生作業(yè)的趣味性和自主性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生不僅僅要接受課堂教育，同時(shí)也要在課后進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語技能。本文主要結(jié)合小學(xué)英語作業(yè)中存在的問題進(jìn)行分析，從而針對(duì)性地提出小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語作業(yè)；有效性；設(shè)計(jì)原則小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力等各方面的培養(yǎng)，教師要立足于課后作業(yè)，貼合教材進(jìn)行有效性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)英語作業(yè)的效果。一、小學(xué)英語作業(yè)中存在的問題分析作業(yè)是課堂教育的延伸，通過作業(yè)有利于掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，還能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課下知識(shí)鞏固［1］。學(xué)生通過作業(yè)不僅僅能夠加深對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠鍛煉個(gè)人的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，綜合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，主要存在以下幾個(gè)問題。（一）作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)單一化不少一線小學(xué)英語教師延續(xù)傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生反復(fù)抄寫單詞、句子、課文等基礎(chǔ)知識(shí)，或者改變題目要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有突破重點(diǎn)知識(shí)，這樣的作業(yè)只是形式化，并沒有實(shí)質(zhì)意義［2］，學(xué)生可以通過作業(yè)掌握相關(guān)知識(shí)，然而卻不能通過寫作業(yè)鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。（二）作業(yè)內(nèi)容局限于練習(xí)冊(cè)當(dāng)前教材編寫主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，講述基本的知識(shí)理論，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，如果只是一味的依賴于書本，那么導(dǎo)致學(xué)習(xí)領(lǐng)域受到較大限制，并不能夠發(fā)揮作業(yè)的主要作用，因此教師必須要拋開書本的局限，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，系統(tǒng)地進(jìn)行作業(yè)布置。（三）無法分層布置作業(yè)小學(xué)英語教師布置作業(yè)的過程中，由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的接受程度存在差異，如果所有學(xué)生都布置同樣的作業(yè)，那么優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛力無法被激發(fā)，而學(xué)困生也無法跟隨教師的腳步而喪失學(xué)習(xí)英語的信心，英語作業(yè)設(shè)計(jì)必須要具備一定的針對(duì)性，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況來進(jìn)行布置，保證學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生獲得共同進(jìn)步。四）缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和關(guān)注課后作業(yè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵所在，然而部分教師卻沒有意識(shí)課后作業(yè)的重要性，對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)較大的作業(yè)壓力，卻無法提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。、作業(yè)設(shè)計(jì)的意義《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：布置多樣化英語作業(yè)和組織生動(dòng)活潑的課外延伸體驗(yàn)式活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，將多種知識(shí)的獲得和多種能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間，使學(xué)生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)健康的人格。三、小學(xué)英語作業(yè)有效性設(shè)計(jì)和優(yōu)化策略（一）根據(jù)教材方向科學(xué)性系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)作業(yè)小學(xué)教師布置作業(yè)要立足于參考教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行作業(yè)布置，教師對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)后，學(xué)生掌握課堂知識(shí)情況相對(duì)較差，那么教師可以在布置教材附加練習(xí)冊(cè)的同時(shí)，結(jié)合課外的相關(guān)習(xí)題給予學(xué)生布置，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，如果學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的并不理想，那么在布置習(xí)題時(shí)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。例如在口語的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生在課堂上掌握的情況進(jìn)行測(cè)試，如果學(xué)生能掌握相關(guān)的語法和單詞，那么布置作業(yè)時(shí)可以盡量的減少作業(yè)習(xí)題，通過應(yīng)用題加深學(xué)生的運(yùn)用能力；如果學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)處于不熟練的狀態(tài)，那么教師必須要加強(qiáng)練習(xí)題的訓(xùn)練，提高學(xué)生的運(yùn)用熟練度。在注重教材和學(xué)生實(shí)際情況下，教師要通過作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的興趣，盡量設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（二）設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)長(zhǎng)期以來，作業(yè)的形式和內(nèi)容都由教師指定。其實(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考、選擇決定、感悟和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和接受程度存在著一定的差異，對(duì)事物的體驗(yàn)和興趣各不相同。新課程也特別強(qiáng)調(diào)要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。所以，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮各個(gè)層次學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)中都有所收獲。根據(jù)這一目的，我就設(shè)計(jì)了自助餐式的作業(yè)，讓學(xué)生有條件地選擇個(gè)人喜歡的和力所能及的作業(yè)。把模仿朗讀作為必做題，是因?yàn)樾W(xué)階段是大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段，他們的語音在這一時(shí)期有很大的可塑性；而且，一個(gè)人的語音語調(diào)一旦形成，想要糾正就非常困難。作為教師的我們應(yīng)特別關(guān)注這點(diǎn)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)著想。（三）設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂設(shè)計(jì)小組作業(yè)（groupwork/teamwork/pairwork），眾人拾柴火焰高，小組成員互相幫助，體會(huì)攜手并進(jìn)的快樂。聽說型的合作性作業(yè)能讓學(xué)生懂得，英語學(xué)習(xí)的最終目的是說英語，運(yùn)用英語來交流、溝通。引導(dǎo)學(xué)生小組合作繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從一個(gè)單詞學(xué)會(huì)一個(gè)類別的單詞，學(xué)會(huì)了red也認(rèn)識(shí)了green,black,yellow......思維導(dǎo)圖可以把新單詞和儲(chǔ)存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來，形成一個(gè)框架，這樣就很容易的理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。結(jié)論作業(yè)是鞏固和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的有效手段之一，“教者有心，學(xué)者得益”。通過學(xué)生的作業(yè)情況，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，如果機(jī)械性的練習(xí)過多，只會(huì)慢慢消減孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，而新鮮有趣的作業(yè)會(huì)讓孩子們興趣十足地完成，而且事半功倍，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。參考文獻(xiàn)：張佳慧.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].小學(xué)時(shí)代