針對(duì)幼兒園集體講課活動(dòng)有效性的幾點(diǎn)思慮針對(duì)幼兒園集體講課活動(dòng)有效性的幾點(diǎn)思慮針對(duì)幼兒園集體講課活動(dòng)有效性的幾點(diǎn)思慮針對(duì)幼兒園集體講課活動(dòng)有效性的幾點(diǎn)思慮如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體講課活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒教師不停研究的問(wèn)題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技術(shù)的掌握，又要重視幼兒的感情體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。依據(jù)自己的從教經(jīng)驗(yàn)以及擔(dān)當(dāng)教研員后的學(xué)習(xí)與研究，我對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體講課活動(dòng)的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。一、選擇好教材因?yàn)橛變簣@的課程擁有啟迪性、整合性、開放性的特色，所以，教師對(duì)教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的利害是保證集體講課活動(dòng)有效性的前提。一套好的教材，第一應(yīng)當(dāng)考慮它的科學(xué)性，給幼兒的信息能否正確，能否科學(xué)：其次要考慮它能否擁有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培育幼兒什么質(zhì)量；第三，要考慮幼兒的年紀(jì)特色和原有基礎(chǔ)，即采納的教材能否能被幼兒接受，跟幼兒的年紀(jì)特色有多大差別：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關(guān)注采納的教材能不可以吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學(xué)。教材的采納只有考慮了自己的科學(xué)性、教育性、幼兒的年紀(jì)特色以及興趣點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)幼兒的求知欲念，才會(huì)合中幼兒的注意力。所以，選擇好的教材是保證幼兒園集體講課活動(dòng)有效性的前提。二、擬定適切的目標(biāo)選擇了一套好的教材后，教師便要聯(lián)合教材內(nèi)容擬定適切的講課目的。適切的講課目的是實(shí)現(xiàn)集體講課活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。在擬定目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地浸透和涵蓋知識(shí)與技術(shù)、習(xí)慣與能力、感神情度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年紀(jì)特色和班級(jí)實(shí)質(zhì)，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得擁有必定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動(dòng)目標(biāo)要詳細(xì)明確，突出對(duì)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育。在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感覺”“喜愛”“研究”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，試一試運(yùn)用畫的方式來(lái)表現(xiàn)螃蟹的不同樣動(dòng)向；使幼兒愿意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編風(fēng)趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)詳細(xì)明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的察看力、想象力”“提高感覺力、表現(xiàn)力”等，這些可能是講課的中、長(zhǎng)久目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。三、合理設(shè)計(jì)講課環(huán)節(jié)一個(gè)有效的集體講課活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切以外，講課環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。對(duì)此，我以為講課過(guò)程中教師要注意“激發(fā)興趣、引起問(wèn)題、喚醒守望、重視體驗(yàn)、尊敬差別、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。第一，要集中幼兒的注意力，采納靈巧多樣的講課方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩嬌艷的教具、多媒體課件等。依據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次，要依據(jù)幼兒思想的特色，使講課的內(nèi)容由易到難、詳細(xì)形象、生動(dòng)風(fēng)趣；再次，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特色，調(diào)換幼兒的多種感官，創(chuàng)辦環(huán)境、供給資料讓幼兒親身參加，親身體驗(yàn)：還要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特色，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特色，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊敬差別，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，獲得心靈上、感情上的震驚。四、設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題在幼兒園集體講課活動(dòng)的過(guò)程中，教師的發(fā)問(wèn)特別重要。一個(gè)好的問(wèn)題可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以引起幼兒的思慮和研究。那么，終歸如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢?第一，教師要考慮問(wèn)題與活動(dòng)主題的聯(lián)系性。如“我要上小學(xué)”活動(dòng)中，教師發(fā)問(wèn)“幼兒園與小學(xué)終歸有什么不同樣樣?”幼兒對(duì)此能緊扣主題張開討論，列舉了很多方面的差別，對(duì)小學(xué)生活有了必定的認(rèn)識(shí)。斬釘截鐵的問(wèn)題，能指引幼兒快速進(jìn)入活動(dòng)的主題，節(jié)儉達(dá)到講課目的的時(shí)間。其次，教師要考慮問(wèn)題的合適性，即幼兒能否回答這些問(wèn)題，能否合適回答這些問(wèn)題。對(duì)幼兒的發(fā)問(wèn)，要從幼兒已有的親身體驗(yàn)出發(fā)，使幼兒在對(duì)問(wèn)題的思慮時(shí)，能聯(lián)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)自己的感覺和認(rèn)知。第三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要重視開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問(wèn)題能否引起幼兒的思慮，激發(fā)幼兒的研究行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推動(dòng)或延長(zhǎng)講課活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到講課的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能提高幼兒的思慮深度，讓幼兒在自己原有的經(jīng)驗(yàn)之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，研究新的知識(shí)。不然，幼兒的認(rèn)知就得不到發(fā)展。第四，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不同樣的。幼兒個(gè)體性的差別要討教師的問(wèn)題也帶有必定的層次性。如難度大、較靈巧的問(wèn)題，可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問(wèn)題，可請(qǐng)中等能力的幼兒回答；比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒成立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。其余，在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)度中，教師還要留給幼兒發(fā)問(wèn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。一個(gè)活動(dòng)中不該只有“教師問(wèn)，幼兒答”，也可采納“幼兒?jiǎn)?，教師答”“幼兒?jiǎn)枺變捍稹钡确绞?，這樣不只可以培育幼兒的問(wèn)題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思想方式，調(diào)換幼兒學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性。五、進(jìn)行有效的回應(yīng)在講堂中，教師要靈巧應(yīng)付來(lái)自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的講課修養(yǎng)。那么，在講課活動(dòng)中終歸如何做到有效回應(yīng)呢?第一，教師要對(duì)來(lái)自幼兒的信息作出價(jià)值判斷。教師要有敏銳的察看力和判斷力，實(shí)時(shí)捕獲和分析來(lái)自幼兒的信息，終歸哪些信息對(duì)講課有幫助，哪些信息應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行指引和進(jìn)一步拓展。其次，要認(rèn)識(shí)幼兒，尊敬幼兒。教師要真實(shí)靜下心來(lái)認(rèn)識(shí)幼兒的所思、所想、所作、所為，尊敬幼兒的想法和行為。只有充分認(rèn)識(shí)幼兒，掌握幼兒年紀(jì)特色、發(fā)展規(guī)律和近來(lái)發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，實(shí)時(shí)知足幼兒的需要，進(jìn)而作出有效的回應(yīng)。再次，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如炫耀、設(shè)疑、追問(wèn)和參加等。如何選擇有效合理的策略往返應(yīng)幼兒，也是教師要思慮的問(wèn)題。陳家鎮(zhèn)幼兒園組織的“可愛的水鳥”活動(dòng)中，有個(gè)女孩模擬仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，跟著音樂(lè)有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神情傳神，動(dòng)作優(yōu)美。教師發(fā)現(xiàn)后實(shí)時(shí)賞賜炫耀，并讓她在集體眼前示范，其余幼兒于是也踴躍投入，想出了很多優(yōu)美的動(dòng)作。這類炫耀的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了特別好的活動(dòng)見效。而在一次“四時(shí)風(fēng)”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：此刻是什么季節(jié)?一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢?每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不同樣樣?這些問(wèn)題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不單有四個(gè)季節(jié)，并且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不同樣樣的。假如沒(méi)有教師的這些迫問(wèn)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)即是瑣碎的。其余，參加也是一種回應(yīng)的策略。在集體講課活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)興趣，有時(shí)遇到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的合時(shí)參加能有效地激起幼兒參加活動(dòng)的踴躍性。如中班的“小樹葉”活動(dòng)中，教師讓幼兒聽著音樂(lè)編舞，幼兒感覺很難，不知道如何編。這時(shí)，教師實(shí)時(shí)參加進(jìn)來(lái)，跟著音樂(lè)和幼兒一同編舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的踴躍性。幼兒看著教師的動(dòng)作，模擬著跳起舞來(lái)，這使活動(dòng)獲得了優(yōu)秀的見效。六、激發(fā)師幼互動(dòng)在討論集體講課活動(dòng)有效性的時(shí)候，師幼互動(dòng)的質(zhì)量是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。師幼互動(dòng)的策略一般有五各樣類，即示范與訓(xùn)練類策略——教師耐心規(guī)范與仔細(xì)要求，經(jīng)過(guò)以身作則與典范引領(lǐng)來(lái)激勵(lì)幼兒；切近與融入類策略——師幼寬泛發(fā)言，分享感情，教師則換位思慮，并踴躍以幼兒的目光看問(wèn)題：指引與幫助類策略——教師拋球回應(yīng)，使幼兒保持興趣，小步遞進(jìn)，激勵(lì)幼兒破解難題，組織幼兒互教互學(xué)：平行介入與參加類策略——教師指引討論，形成一系列規(guī)則，啟迪幼兒思慮，巧解矛盾；支持發(fā)展類策略——教師供給平臺(tái)，部署任務(wù)，賞賜幼兒自由創(chuàng)辦的空間。師幼互動(dòng)的策略擁有多樣性和復(fù)雜性，所以依據(jù)不同樣的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，會(huì)產(chǎn)生不同樣樣的師幼互動(dòng)方式。如在閱讀活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的策略有支持型互動(dòng)——激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中累積提高經(jīng)驗(yàn)；有引誘型互動(dòng)——幫助幼兒分析閱讀資料，并賞賜合時(shí)的點(diǎn)撥引誘，供給階梯；有介入式互動(dòng)——采納拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀；還有合作式互動(dòng)——經(jīng)過(guò)同樣對(duì)話，使幼兒在溝通中分享閱讀的快樂(lè)。這些互動(dòng)策略，應(yīng)依據(jù)實(shí)質(zhì)狀況靈巧運(yùn)用。互動(dòng)的重點(diǎn)仍在于教師的察看和判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。如在一次講課活動(dòng)“風(fēng)趣的報(bào)紙”中，教師提出問(wèn)題：你們喜愛看報(bào)紙嗎?在一般狀況下，幼兒都會(huì)說(shuō)“喜愛!”可有個(gè)小男孩卻義正言辭地說(shuō)：“我不喜愛!我不喜愛看報(bào)紙!”在這一猜想以外的狀況下，教師怎么回應(yīng)呢?這名教師不慌不急地說(shuō)：“是嗎?可據(jù)我所知，愛看報(bào)紙的小朋友才會(huì)有知識(shí)，才可能成為小博士呢!”這么一說(shuō)，其余幼兒便立刻搶著回答：“我愛看報(bào)紙!”教師的奇妙回應(yīng)，