中小學(xué)教師為什么要學(xué)習(xí)教育教研方法1、是深化教育改革，實(shí)施教育創(chuàng)新，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益的需要。教科研是競(jìng)爭(zhēng)力，教科研是生產(chǎn)力。一方面，教育自身開展的需要和滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，都需要我們不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，盡管這種差異是由多種因素造成的，但是，我們?yōu)閹熣呷鄙傺芯浚覀兊慕逃虒W(xué)決策缺乏針對(duì)性，我們未真正按教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)是主要原因。要縮小這種差異，順應(yīng)教育改革和開展的需要，使教育的本質(zhì)回歸，真正面向全體，使每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面都得到全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)開展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效的教科研是支撐，它能形成教育開展的造血機(jī)制。另一方面，教育質(zhì)量和效益是動(dòng)態(tài)的，教育事業(yè)的每一項(xiàng)進(jìn)步或每一次質(zhì)的飛躍，都是通過不懈努力的研究實(shí)現(xiàn)的。今天的研究是明天的質(zhì)量，教育每引進(jìn)一種新理念、新技術(shù)、新方式方法，都需要我們更新原有的知識(shí)，吸收并創(chuàng)造新的知識(shí)，如新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，其背后是一系列教育學(xué)假設(shè)的變遷，以一系列新的思想、新的理念、新的理論作支撐的這些變遷：一是課程設(shè)計(jì)假設(shè)的變遷，從整體的局部開始一一＞從整體開始擴(kuò)張到局部；二是課程實(shí)施假設(shè)的變遷，嚴(yán)守固定教材一一＞重視學(xué)生的問題和動(dòng)機(jī)；三是課程內(nèi)容組織的變遷，從文本一一＞超文本；四是學(xué)習(xí)觀的變遷，從學(xué)習(xí)基于重復(fù)——＞學(xué)習(xí)基于建構(gòu)；五是師生觀的變遷，從單向一一＞互為課程資源；六是教師角色的變遷，基于權(quán)威一一基于對(duì)話；七是知識(shí)觀的變遷，從永恒不變一一不斷變化；八是學(xué)習(xí)方式的變遷，單獨(dú)學(xué)習(xí)一一合作學(xué)習(xí)。面對(duì)日新月異的教育開展要求，教育質(zhì)量的內(nèi)涵不斷豐富，我們只有不斷的有效研究，吸收新教育信息、調(diào)整開展理念、強(qiáng)化開展能力、整合教育全員智力、發(fā)揮教育全員潛能，才能應(yīng)對(duì)自由地迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)?；诖?，我們?yōu)閹熣叩慕炭颇芰︼@得尤為重要，它是教育和我們自身可持續(xù)開展的前提和基礎(chǔ)。2.是進(jìn)一步優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)開展的需要。憑經(jīng)驗(yàn)教書的教書匠已難以適應(yīng)今天教改的需要，教師原有的能力結(jié)構(gòu)適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求和課程改革的需要。教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力主要表達(dá)為六重六輕（忽視）：一是重教輕導(dǎo)的能力；二是重教材分析的能力，缺乏教材拓展、整合的能力；三是重操作輕反思的能力；四是具備控制的能力，缺乏激發(fā)創(chuàng)造思維的能力；五是重演繹教案的能力，依據(jù)學(xué)生的問題、動(dòng)機(jī)和實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的能力和機(jī)智；六是重教師表演的能力，輕師生交往互動(dòng)的能力。等等。顯然，這種能力的缺陷是適應(yīng)不了新的課程改革和教學(xué)改革的。反思研究能力、課程