語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及思考：核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用摘要：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，推進(jìn)語文考試評(píng)價(jià)改革是促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要議題。參考核心素養(yǎng)取向的國(guó)際大型教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，建構(gòu)以“情境-語文實(shí)踐活動(dòng)-語文課程大觀念”為核心的語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，其中：情境主要包括日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)3種類型，語文實(shí)踐活動(dòng)是指為了達(dá)成語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自主開展的運(yùn)用語言文字的實(shí)踐行為，語文課程大觀念是學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)獲得的對(duì)語言文字運(yùn)用本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。該模型以真實(shí)而復(fù)雜的情境為依托，借助典型且綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)，系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生對(duì)語文課程大觀念的理解，可用于命題質(zhì)量評(píng)估、語文過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、語文教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與提升等。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；試題情境；過程性評(píng)價(jià)在核心素養(yǎng)立意的教育改革背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文新課標(biāo)》）重構(gòu)了語文課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)調(diào)以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)展正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。課程內(nèi)容與教學(xué)方式的改革，進(jìn)一步推動(dòng)了義務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的改變。近年來，隨著教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)程的不斷深入，基礎(chǔ)教育在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)實(shí)施路徑等方面取得豐富成果。與此同時(shí)，越來越多的研究者意識(shí)到，課程評(píng)價(jià)尚存在過于重視量化評(píng)分，忽視對(duì)多種評(píng)價(jià)模式的統(tǒng)籌問題。就語文課程而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的包容性，以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主觀建構(gòu)性等特征，無疑進(jìn)一步提升了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施難度。在這樣的背景下，在以證據(jù)為中心（evidence-centereddesign,ECD）的教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，本研究充分吸收國(guó)際教育評(píng)價(jià)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以《語文新課標(biāo)》為根本依據(jù)，嘗試構(gòu)建可應(yīng)用于過程性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試的語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型。01核心素養(yǎng)立意的國(guó)際教育評(píng)價(jià)的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)核心素養(yǎng)取向的教育評(píng)價(jià)體系是國(guó)際教育發(fā)展的重要內(nèi)容。在此過程中，如何豐富與發(fā)展教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理論、創(chuàng)新評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)踐模式逐漸成為研究者關(guān)注的核心議題。系統(tǒng)梳理國(guó)際教育評(píng)價(jià)的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為探究我國(guó)義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)變革提供參考。1.1價(jià)值取向：以證據(jù)為中心的科學(xué)推論對(duì)教育評(píng)價(jià)的理解持有怎樣的觀念是開展教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的起點(diǎn)。一直以來，對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)有2種代表性理念，分別為以構(gòu)念為中心（construct-centereddesign,CCD）、以證據(jù)為中心（ECD）。在價(jià)值取向方面，CCD理論重視對(duì)評(píng)價(jià)的復(fù)雜知識(shí)、技能或特質(zhì)內(nèi)涵與本質(zhì)屬性的界定，而ECD理論則更為強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)其內(nèi)在特質(zhì)發(fā)展情況或水平進(jìn)行推論的過程，有效采集與分析證據(jù)是教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的關(guān)鍵。近年來，因在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性探索，ECD理論逐漸成為核心素養(yǎng)測(cè)量與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)。就評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)而言，ECD理論認(rèn)為評(píng)價(jià)框架至少應(yīng)包括學(xué)生模型（闡述“評(píng)什么”）、任務(wù)模型（描述“怎么評(píng)”）、證據(jù)模型（說明任務(wù)模型如何為學(xué)生模型提供證據(jù)）。以此作為理論基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)研究者展開了評(píng)價(jià)模型建構(gòu)與具體學(xué)科領(lǐng)域評(píng)價(jià)2個(gè)方面的實(shí)踐探索。Pellegrino基于“評(píng)價(jià)是基于證據(jù)的推理過程”的核心理念，建構(gòu)了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)都適用的評(píng)價(jià)三角模型（theassessmenttriangle）。該模型包括認(rèn)知、觀察、闡釋3個(gè)要素，其中：認(rèn)知主要指向證據(jù)的理論基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)者要明確評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及特定學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)規(guī)律；觀察集中解決如何獲取與分析證據(jù)的問題；闡釋重點(diǎn)在于如何理解與運(yùn)用評(píng)價(jià)證據(jù)，即評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者基于證據(jù)的分析與揭示，制定教育教學(xué)決策。王慧君等構(gòu)建了證據(jù)導(dǎo)向的高?；旌蠈W(xué)習(xí)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架，主要包括識(shí)別證據(jù)、創(chuàng)設(shè)證據(jù)、采集證據(jù)、鑒定證據(jù)、分析證據(jù)、解釋證據(jù)、使用證據(jù)。美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）以美國(guó)共同標(biāo)準(zhǔn)（CommonCoreStateStandards）為參照，研制了基于認(rèn)知的評(píng)價(jià)系統(tǒng)（cognitivelybasedassessmentof,forandaslearning），并在英語語言藝術(shù)領(lǐng)域評(píng)價(jià)中首次提出“基于關(guān)鍵實(shí)踐的評(píng)價(jià)”，即針對(duì)不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)主題、語言材料而設(shè)計(jì)的情境性語言實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)。張娜等以ECD理論中的概念評(píng)價(jià)框架為依據(jù)，研制了合作問題解決能力的評(píng)價(jià)藍(lán)圖。通過梳理上述實(shí)踐成果發(fā)現(xiàn)，ECD的優(yōu)勢(shì)至少表現(xiàn)在4個(gè)方面：第一，適用于對(duì)內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的認(rèn)知技能、素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；第二，突出真實(shí)情境的重要價(jià)值，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)交互式的評(píng)價(jià)任務(wù)，有效采集學(xué)生復(fù)雜的外在表現(xiàn)；第三，基于復(fù)雜數(shù)據(jù)分析方法與學(xué)生模型建立復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，提升評(píng)價(jià)的有效性；第四，可廣泛應(yīng)用于終結(jié)性測(cè)驗(yàn)和教學(xué)過程性評(píng)價(jià)，有利于解決評(píng)價(jià)功能單一化問題，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)的功能。1.2理論轉(zhuǎn)型：根植于真實(shí)社會(huì)文化的核心素養(yǎng)明確評(píng)價(jià)構(gòu)念的基本內(nèi)涵是教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)構(gòu)念是評(píng)價(jià)者對(duì)“什么是學(xué)習(xí)者內(nèi)在特質(zhì)”這一問題的理論假設(shè)與核心觀點(diǎn)。一直以來，語言學(xué)、心理學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的理論發(fā)展，持續(xù)革新著語文課程設(shè)計(jì)理念與教學(xué)實(shí)施模式，也深刻影響著評(píng)價(jià)構(gòu)念的闡述20世紀(jì)中后期，人類語言文字實(shí)踐研究的視角從描畫“現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“心智”解釋，即強(qiáng)調(diào)從信息加工視角探究語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制。具體來說，認(rèn)知主義理論集中探究人類語言學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并以線性邏輯闡釋語言學(xué)習(xí)的加工過程。以閱讀素養(yǎng)為例，成熟讀者通常要經(jīng)歷信息檢索與定位、篩選與整合、分析與推論、鑒賞與評(píng)價(jià)等認(rèn)知環(huán)節(jié)。毋庸置疑，上述研究打開了人類語言實(shí)踐研究的黑箱，也為評(píng)價(jià)構(gòu)念的建構(gòu)、評(píng)價(jià)框架的設(shè)計(jì)提供了重要的理論基礎(chǔ)，但研究者也逐漸認(rèn)識(shí)到過度內(nèi)向性探究的弊端，即忽視社會(huì)文化環(huán)境因素對(duì)語言實(shí)踐發(fā)生與發(fā)展的影響并不可取。以Hymes為代表的語言學(xué)家認(rèn)為語言的本質(zhì)屬性并非“符號(hào)集合”，而是社會(huì)文化實(shí)踐的產(chǎn)物。同時(shí)，Vygotsky也更為關(guān)注認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即有意義的學(xué)習(xí)行為和知識(shí)運(yùn)用都應(yīng)在特定文化環(huán)境中進(jìn)行。綜合來看，上述觀點(diǎn)均表明語言并非是脫離外在環(huán)境的抽象符號(hào)，而是扎根于社會(huì)文化背景中的意義系統(tǒng)，對(duì)語言實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮個(gè)人、環(huán)境及其互動(dòng)關(guān)系。在這一觀念的影響下，社會(huì)文化理論逐漸成為國(guó)際語文教育評(píng)價(jià)構(gòu)念建構(gòu)、模型設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)，見表1。PISA將閱讀素養(yǎng)視作“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、豐富個(gè)體的知識(shí)與潛能，參與社會(huì)活動(dòng)的根本目的而理解、運(yùn)用、反思評(píng)價(jià)并參與文本的過程”；PCAP認(rèn)為閱讀素養(yǎng)即“通過理解、解釋文本，并對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)人的、批判性的回應(yīng)，從而理解世界、參與社會(huì)的過程”。1.3評(píng)價(jià)模型：拓展內(nèi)在構(gòu)成，調(diào)整互動(dòng)關(guān)系在價(jià)值取向與理論轉(zhuǎn)型的共同作用下，教育評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，具體表現(xiàn)在“評(píng)價(jià)模型應(yīng)容納哪些要素”“評(píng)價(jià)模型內(nèi)部要素之間呈現(xiàn)怎樣的互動(dòng)關(guān)系”2個(gè)方面。就評(píng)價(jià)模型構(gòu)成要素而言，基于個(gè)體與社會(huì)文化環(huán)境互動(dòng)理念，應(yīng)豐富“學(xué)習(xí)主體-學(xué)習(xí)材料”二維評(píng)價(jià)模型。以閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)為例，閱讀通常被視作個(gè)體與文本的單向互動(dòng)過程?；诖死砟睿喿x素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型多采用二維矩陣模式，一是不同類型的文本材料，二是學(xué)習(xí)者理解文本材料所經(jīng)歷的認(rèn)知過程。然而，真實(shí)情境中的閱讀素養(yǎng)是讀者、文本、社會(huì)文化情境、實(shí)踐活動(dòng)等相關(guān)要素綜合作用的結(jié)果。據(jù)此，豐富與拓展閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的內(nèi)在構(gòu)成要素成為必然趨勢(shì)。如RfU項(xiàng)目從語言文字、句式語法、篇章結(jié)構(gòu)、概念整合推理、社會(huì)背景及交際等多個(gè)維度界定閱讀素養(yǎng)，建構(gòu)了容納文本（類型、來源、數(shù)量）、情境、認(rèn)知發(fā)展模式、認(rèn)知技能等多維度評(píng)價(jià)模型。此外，改變?cè)u(píng)價(jià)模型內(nèi)部構(gòu)成要素之間的關(guān)系是教育評(píng)價(jià)變革的重要方向。受現(xiàn)實(shí)因素影響，評(píng)價(jià)模型內(nèi)部要素一直以來只呈現(xiàn)了簡(jiǎn)單的線性對(duì)應(yīng)關(guān)系。以閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)為例，由于要綜合考慮評(píng)價(jià)的操作條件與現(xiàn)實(shí)因素（如測(cè)試效率、年度穩(wěn)定性等），PISA與NAEP等大規(guī)模測(cè)試項(xiàng)目延續(xù)了已有的“文本類型-認(rèn)知要素-任務(wù)”一一對(duì)應(yīng)的模式。換言之，評(píng)價(jià)任務(wù)指向了學(xué)生閱讀某一特定文本時(shí)所經(jīng)歷的某一項(xiàng)認(rèn)知能力，這與閱讀的真實(shí)發(fā)生規(guī)律存在明顯矛盾。針對(duì)該類問題，研究者嘗試在評(píng)價(jià)模型內(nèi)部呈現(xiàn)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系，如CBAL項(xiàng)目的評(píng)價(jià)模型包含認(rèn)知加工、認(rèn)知表征、關(guān)鍵實(shí)踐和學(xué)習(xí)進(jìn)程等核心要素，其中學(xué)習(xí)進(jìn)程將關(guān)鍵實(shí)踐細(xì)化為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)涉及的不再是零散的技能點(diǎn)，而是特定的讀寫活動(dòng)和認(rèn)知技能組。從真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，各個(gè)任務(wù)之間可能涉及某些相同的讀寫活動(dòng)，調(diào)用同樣的認(rèn)知技能。為此，CBAL評(píng)價(jià)模型中的認(rèn)知技能通常以組合方式出現(xiàn)，即認(rèn)知技能與關(guān)鍵實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)知表征模式及評(píng)價(jià)任務(wù)等維度分別呈現(xiàn)多對(duì)一關(guān)系，且各個(gè)關(guān)鍵實(shí)踐、認(rèn)知表征模式、評(píng)價(jià)任務(wù)之間還存在認(rèn)知技能交叉、重疊的情況。整體來看，核心素養(yǎng)取向的教育評(píng)價(jià)有其基本邏輯，即立足“基于證據(jù)開展有效推理”的思想，尊重核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性、形成與發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)多維評(píng)價(jià)模型。系統(tǒng)梳理國(guó)際教育評(píng)價(jià)變革趨勢(shì)，其根本目的是服務(wù)我國(guó)語文課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)。在建構(gòu)義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型時(shí)，至少須關(guān)注以下3個(gè)方面：1）以學(xué)生真實(shí)語文學(xué)習(xí)規(guī)律為根本依據(jù)，篩選評(píng)價(jià)模型的關(guān)鍵構(gòu)成要素；2）豐富評(píng)價(jià)模型的內(nèi)在構(gòu)成維度，重視復(fù)雜情境與實(shí)踐的重要價(jià)值；3）依據(jù)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的復(fù)雜性與多樣性，調(diào)整評(píng)價(jià)模型內(nèi)在構(gòu)成維度之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。02義務(wù)教育階段語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)語文核心素養(yǎng)的綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)對(duì)語文教育評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出新要求，本研究在梳理國(guó)際教育評(píng)價(jià)變革趨勢(shì)基礎(chǔ)上，探究構(gòu)建符合核心素養(yǎng)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)模型，并重點(diǎn)對(duì)模型構(gòu)建的基本原則、基本構(gòu)成要素進(jìn)行系統(tǒng)說明。2.1構(gòu)建評(píng)價(jià)模型的基本原則核心素養(yǎng)立意的教育評(píng)價(jià)力圖借助思想觀念、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施方法的革新，消解評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的負(fù)向回沖效應(yīng)，引導(dǎo)教師、學(xué)生將更多的精力放在對(duì)學(xué)科現(xiàn)象與問題的深度探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)的目的。據(jù)此，語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生真實(shí)語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)實(shí)踐3個(gè)方面的關(guān)系。首先，以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐、考試評(píng)價(jià)具有統(tǒng)領(lǐng)意義，評(píng)價(jià)模型應(yīng)與課程理念、課程目標(biāo)等相關(guān)要求保持內(nèi)在一致。構(gòu)建評(píng)價(jià)模型的重要前提是準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，明確其形成與發(fā)展機(jī)制。從構(gòu)成要素來看，核心素養(yǎng)既包含可量化、可分解的知識(shí)和能力，又包含高度關(guān)聯(lián)、內(nèi)隱性的思維品質(zhì)、價(jià)值觀念、情感態(tài)度、文化修養(yǎng)等。持續(xù)性發(fā)展是核心素養(yǎng)結(jié)果形態(tài)的外在表征。素養(yǎng)并不是固體性、可以占有的東西，而是一種不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。這意味著不能僅從“結(jié)果”角度確定具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的持續(xù)性投入，即是否能自主發(fā)掘有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題，是否能對(duì)有價(jià)值、有意義的問題開展持續(xù)性研究等。此外，實(shí)踐活動(dòng)是核心素養(yǎng)發(fā)展與顯現(xiàn)的必要條件。在理解人類實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性時(shí)，研究者關(guān)注到真實(shí)情境、開放任務(wù)、實(shí)踐共同體等方面，這些基本要素不僅成就了核心素養(yǎng)的發(fā)展，也促成了核心素養(yǎng)的外顯形態(tài)。其次，以語文學(xué)業(yè)質(zhì)量為重要參照，落實(shí)以學(xué)生為中心的理念。學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要指南。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)為主要維度，是結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)“真實(shí)學(xué)習(xí)者”應(yīng)具備的語文學(xué)業(yè)成就的整體刻畫。同時(shí)，語言文字運(yùn)用情境、語文實(shí)踐活動(dòng)也是組織與呈現(xiàn)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，這為解答“從哪些維度評(píng)價(jià)，以及設(shè)計(jì)怎樣的任務(wù)評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)發(fā)展水平”這一關(guān)鍵問題提供了明確方向。換言之，學(xué)業(yè)質(zhì)量能夠讓評(píng)價(jià)者明確學(xué)生會(huì)在怎樣的情境下、面對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、具有怎樣的外在表現(xiàn)。在這樣的前提下，評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)要從“學(xué)生有哪些典型表現(xiàn)”“命題要引出學(xué)生哪些典型表現(xiàn)”等方面進(jìn)行綜合考量。最后，尊重語文教學(xué)實(shí)踐規(guī)律，體現(xiàn)典型教學(xué)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一直以來，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型與評(píng)價(jià)工具時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用往往容易受到關(guān)注。但是，通過梳理教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵會(huì)發(fā)現(xiàn)，并非評(píng)價(jià)決定教學(xué)，而是教學(xué)決定評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)收集與分析學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)信息，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)并提升教學(xué)質(zhì)量的過程。從該內(nèi)涵出發(fā)，語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)與語文教師日常教學(xué)實(shí)踐保持高度一致，這種一致性應(yīng)表現(xiàn)在目標(biāo)的確定與內(nèi)容的選擇上、更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐模式層面，即充分體現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在規(guī)律與典型經(jīng)驗(yàn)。近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、體驗(yàn)式活動(dòng)鏈等教學(xué)實(shí)踐模式備受關(guān)注。雖然上述教學(xué)實(shí)踐成果的實(shí)踐路徑不同，但設(shè)計(jì)理念殊途同歸，即都強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用自主實(shí)踐與合作探究的方式對(duì)語文學(xué)科的本質(zhì)問題開展持續(xù)探究。換言之，核心素養(yǎng)取向的語文教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域相關(guān)問題或現(xiàn)象的持續(xù)鉆研，學(xué)生要通過解決一連串問題，完成對(duì)核心問題的探究。因此，評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)應(yīng)充分尊重教學(xué)實(shí)踐規(guī)律，融入典型的教學(xué)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為核心素養(yǎng)取向的教學(xué)變革提供有力支持。2.2評(píng)價(jià)模型的基本要素以ECD模型為理論基礎(chǔ)，依據(jù)《語文新課標(biāo)》建構(gòu)義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型。該評(píng)價(jià)模型包括評(píng)價(jià)構(gòu)念建構(gòu)、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)任務(wù)驗(yàn)證3個(gè)組成部分，可以集中回應(yīng)評(píng)什么（要獲得哪些方面的證據(jù)）、怎么評(píng)（運(yùn)用哪些適宜的方式獲得學(xué)生表現(xiàn)相關(guān)證據(jù)）2個(gè)關(guān)鍵問題。其中：評(píng)價(jià)構(gòu)念建構(gòu)模塊主要解決“評(píng)什么”問題，即從評(píng)價(jià)角度界定語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確情境與語文實(shí)踐活動(dòng)的類型、語文課程大觀念的基本范疇；評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)模塊集中解決“怎么評(píng)”的問題，即從具體任務(wù)設(shè)計(jì)的角度確定運(yùn)用哪些情境、設(shè)計(jì)怎樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，綜合考查學(xué)生對(duì)語文課程大觀念的理解；評(píng)價(jià)任務(wù)驗(yàn)證模塊重點(diǎn)解決“評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)是否適宜”的問題，以語文學(xué)業(yè)質(zhì)量為工具，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)任務(wù)是否緊扣語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、是否符合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的基本特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。由于《語文新課標(biāo)》已經(jīng)清晰界定了語文核心素養(yǎng)、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本內(nèi)涵，以下僅闡述情境、語文課程大觀念和語文實(shí)踐活動(dòng)3個(gè)基本要素的操作性定義與基本構(gòu)成要素。2.2.1情境真實(shí)而富有意義的情境是語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的必要條件。有研究認(rèn)為，情境主要是指評(píng)價(jià)任務(wù)或問題的發(fā)生背景或依賴的因素、條件，具體表征為語言材料、、表格，以及任務(wù)涉及的具體條件或事件[19]，其功能在于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)測(cè)試任務(wù)的參與程度，賦予學(xué)生完成任務(wù)、解決問題目的、立場(chǎng)、條件或影響因素，為系統(tǒng)而全面地了解學(xué)生的真實(shí)思維過程和學(xué)習(xí)成果、保證評(píng)價(jià)結(jié)果有效性等提供外在支撐。在本研究中，情境主要包括日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)3種類型。日常生活情境集中指向真實(shí)而具體的日常生活場(chǎng)景，具體表現(xiàn)為發(fā)生在社會(huì)公共場(chǎng)所、家庭生活的事件或?qū)嶋H問題等。文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重指向個(gè)人情感體驗(yàn)得以形成于發(fā)展的文學(xué)閱讀場(chǎng)景，如借助不同作品體悟社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體悟，以及積極當(dāng)代文學(xué)文化生活等?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境則指向綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科思想的復(fù)雜活動(dòng)場(chǎng)景，如社會(huì)問題調(diào)查、專題研究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)策劃與組織等。2.2.2語文實(shí)踐活動(dòng)一般來說，“活動(dòng)”往往兼具名詞與動(dòng)詞的性質(zhì)，具體指為達(dá)成某種目的而采取的行動(dòng)。在本研究中，語文實(shí)踐活動(dòng)是指為了達(dá)成語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主開展的運(yùn)用語言文字的實(shí)踐行為。與教學(xué)情境中的語文實(shí)踐活動(dòng)不同，它是對(duì)日常具體的語文實(shí)踐行動(dòng)抽象化的結(jié)果，超越于具體的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是獨(dú)具語文課程特色的“元學(xué)習(xí)活動(dòng)”。根據(jù)《語文新課標(biāo)》的具體要求，評(píng)估模型中的語文實(shí)踐活動(dòng)主要包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。閱讀與鑒賞是指對(duì)文本的局部與整體形成合理理解，能從思想內(nèi)容、表達(dá)方式、組織結(jié)構(gòu)等不同角度進(jìn)行探究與評(píng)價(jià)，并能將閱讀經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)運(yùn)用于問題解決；表達(dá)與交流是指呈現(xiàn)和記錄事件、描繪事物、解釋原因、表達(dá)自己個(gè)人的思考和體驗(yàn)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)目的與需要進(jìn)行有效交流；梳理與探究是指對(duì)積累的語言材料、語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整理、分類與深度探究，進(jìn)而加深對(duì)語言文字及其運(yùn)用規(guī)律的深入理解。根據(jù)語文實(shí)踐活動(dòng)的不同特點(diǎn)，鄭國(guó)民等對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)要素進(jìn)行提煉，見表2。以閱讀與鑒賞為例，該過程中學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)要素包括整合信息、整體感知、理解闡釋、推斷探究及賞析評(píng)價(jià)。其中：整合信息是指學(xué)生能夠有效捕捉文本的重要信息，并在不同信息之間建立合理的關(guān)聯(lián)與整合；整體感知強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容、意蘊(yùn)、語言等的直觀感受和體會(huì)；理解闡釋要求學(xué)生進(jìn)入文本的更深層次，在文本意義的情境中解釋具體詞句的內(nèi)涵和作用、闡釋文字背后的意義；推斷探究強(qiáng)調(diào)以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人生活與閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成合理的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論；賞析評(píng)價(jià)要求學(xué)生超越文本，結(jié)合自身經(jīng)歷和生命體驗(yàn)欣賞文本，進(jìn)而能客觀地審視、思考文本的思想內(nèi)容，評(píng)價(jià)文本的表現(xiàn)形式。上述5個(gè)要素又可概括為3類：第一類主要指向文本信息的定位與關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為整合信息；第二類主要指向文本內(nèi)容與意義的理解與建構(gòu)，具體表現(xiàn)為整體感知、理解闡釋、推斷探究；第三類主要指向?qū)ξ谋緝?nèi)容與形式的有效性、來源可靠性的反思與評(píng)估，具體表現(xiàn)為賞析評(píng)價(jià)。需要說明的是，上述3類語文實(shí)踐活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，在評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)中既要關(guān)注語文實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特性，又要加強(qiáng)不同類型語文實(shí)踐活動(dòng)的綜合性。2.2.3語文課程大觀念隨著核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)的提出，對(duì)“什么是課程內(nèi)容”提出了再認(rèn)識(shí)的要求。從國(guó)際教育變革經(jīng)驗(yàn)來看，以“大觀念”或“關(guān)鍵主題”作為課程內(nèi)容成為新趨勢(shì)，即追求“活動(dòng)”與“經(jīng)驗(yàn)”的綜合效應(yīng)，圍繞“少而精”的學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題，借助學(xué)科實(shí)踐方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累與梳理。在評(píng)價(jià)模型中，“大觀念”是語言文字運(yùn)用的關(guān)鍵概念、原則與規(guī)律，并非具體的知識(shí)或技能，是學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)逐漸獲得的對(duì)語言文字運(yùn)用本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。本研究以《語文新課標(biāo)》中“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)要求與教學(xué)提示為依據(jù)，通過專家訪談與問卷調(diào)查，梳理并提煉出義務(wù)教育階段語文大觀念。以拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”為例，本研究提煉的“大觀念”主要包括：1）根據(jù)閱讀目的恰當(dāng)選擇閱讀方法和輔助性資源（如目錄、作品背景等），有助于準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵；2）閱讀是個(gè)性化過程，對(duì)文本的理解因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、視角、觀念、社會(huì)文化環(huán)境不同而不同；3）閱讀不同主題、不同類型的文本，能夠幫助個(gè)體更好地了解自我、家庭和社會(huì)文化，并與其建立積極的互動(dòng)關(guān)系。需要強(qiáng)調(diào)的是，語文課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源永遠(yuǎn)是掛一漏萬的。語文課程大觀念的梳理與提煉無法追求全面覆蓋，評(píng)價(jià)者可根據(jù)具體的評(píng)價(jià)對(duì)象、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)材料特征，不斷豐富與拓展語文大觀念的具體內(nèi)容。03義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)模型主要有以下3種應(yīng)用：以檢驗(yàn)與篩選為目的的高利害型學(xué)業(yè)水平考試命題質(zhì)量評(píng)估，以促進(jìn)日常教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂評(píng)價(jià)，以診斷與改進(jìn)為核心目標(biāo)的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)。3.1建構(gòu)命題質(zhì)量元評(píng)估框架，有效落實(shí)語文命題改革理念以國(guó)家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，提升考試命題的科學(xué)性與有效性是深化教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在考試命題實(shí)踐中，不同命題主體對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念與具體要求的理解與落實(shí)程度存在一定差異。以初中學(xué)業(yè)水平考試為例，不同區(qū)域的語文試題在命制理念、測(cè)試形式、測(cè)試內(nèi)容等方面均存在較大差異：一些地區(qū)注重情境導(dǎo)向的命題理念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)生活實(shí)際與語文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)；一些地區(qū)則較為關(guān)注對(duì)語法、修辭、字音字形等語言知識(shí)的考查。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，以義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型為基礎(chǔ)建構(gòu)語文命題元評(píng)估框架，有利于開展不同區(qū)域、不同學(xué)段的語文命題質(zhì)量評(píng)估工作，有利于縮小語文命題質(zhì)量的區(qū)域差異。具體而言，參照素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型中的評(píng)價(jià)構(gòu)念建構(gòu)、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)任務(wù)驗(yàn)證3個(gè)模塊，可以搭建“評(píng)價(jià)構(gòu)念-評(píng)價(jià)框架-評(píng)價(jià)工具-評(píng)價(jià)導(dǎo)向”命題質(zhì)量的元評(píng)價(jià)模型與指標(biāo)體系，重點(diǎn)評(píng)估構(gòu)念內(nèi)涵界定的合理性、評(píng)價(jià)框架指標(biāo)篩選的準(zhǔn)確性、評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)的有效性與導(dǎo)向性等相關(guān)問題。3.2提升語文過程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展過程性評(píng)價(jià)是語文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，其功能在于了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難與問題，并通過有效反饋干預(yù)教學(xué)進(jìn)程、提升教學(xué)效率。與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，教師是設(shè)計(jì)與實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵角色，教師對(duì)評(píng)價(jià)理念的感知與理解會(huì)直接影響過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前，教師依托課堂教學(xué)開展的過程性評(píng)價(jià)面臨諸多困境，如整體關(guān)照不足、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、評(píng)價(jià)技術(shù)不熟練等。據(jù)此，在日常教學(xué)中，義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型能為過程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供技術(shù)支持。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用評(píng)價(jià)模型解決“評(píng)什么”“如何評(píng)”“結(jié)果怎么用”3個(gè)問題。首先，發(fā)揮評(píng)價(jià)模型的“藍(lán)圖”作用，幫助教師系統(tǒng)規(guī)劃評(píng)價(jià)實(shí)踐。借助評(píng)價(jià)模型，語文教師評(píng)價(jià)觀至少應(yīng)實(shí)現(xiàn)2個(gè)方面的突破：一要具備“構(gòu)念-目標(biāo)”意識(shí)，以語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，建構(gòu)過程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系；二要充分認(rèn)識(shí)語文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)必須依托情境、語文實(shí)踐活動(dòng)與語文課程大觀念等相關(guān)要素。其次，以評(píng)價(jià)模型為根本依據(jù)，編制過程性評(píng)價(jià)工具。語文核心素養(yǎng)無法直接觀測(cè)，需要通過觀察學(xué)生在真實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)中的認(rèn)知行為表現(xiàn)來推斷其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。就評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)而言，不同語文實(shí)踐活動(dòng)涉及的關(guān)鍵表現(xiàn)要素能幫助教師明確應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的哪些具體表現(xiàn)