乘加、乘減教學(xué)反思乘加、乘減的實際問題是四冊教材中比擬簡潔的實際問題。這樣的問題對于一局部學(xué)生來說，有肯定難度。但對于比擬聰慧的學(xué)生來說簡直是小菜一碟。依據(jù)學(xué)生的根底我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，從學(xué)生的實際狀況動身，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

在教學(xué)中我努力表達以下幾點：

一、強化“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“從學(xué)生已有的生活閱歷動身?！币虼?，這節(jié)課我是從學(xué)生熟識的生活現(xiàn)實動身，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。將全班學(xué)生的名字根據(jù)行列利用多媒體呈現(xiàn)出來，7行6列，并告知學(xué)生我們班有16名女生，問有多少名男生，讓學(xué)生很清晰的看出，并快速計算出結(jié)果，把計算過程告知大家。之后又呈現(xiàn)了，學(xué)生中的一些相關(guān)數(shù)學(xué)信息：一只玫瑰花3元，每頓養(yǎng)分餐7元錢，打電話每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節(jié)課，每個星期有7天。將這節(jié)課的更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)得有興趣。

二、大膽嘗試數(shù)形結(jié)合的方法解決問題。

曾經(jīng)參與過馬鮮艷教師講的數(shù)形結(jié)合講座，當(dāng)時沒有很好的消化應(yīng)用。在我的這節(jié)課中，大膽的嘗試了一把，學(xué)生給了我很好的答卷，學(xué)生能夠理清晰數(shù)學(xué)信息中的關(guān)系，并根據(jù)自己的理解把圖畫出來，利用簡潔的符號比方圓圈、三角、小圓點、集合圖等，加上自己簡潔的文字解釋把題意表述出來，而且還能把自己的理解講清晰。

三、訓(xùn)練學(xué)生審題意識。

審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為學(xué)生出示的題都是文字表達，在學(xué)生畫圖后再解答，但是往往生活中的題是有顏色的，由聲音的，需要觀看的。因此，在課的將要完畢時，我讓學(xué)生仔細看了教材，一是了解今日學(xué)習(xí)了什么，二是讓學(xué)生熟悉有圖有字的題。

在教學(xué)中，我也存在一些問題。

1、沒有在黑板上給孩子們一個畫圖的樣板，好讓一些學(xué)困生有一個根本的數(shù)形結(jié)合的了解，完全有必要找個學(xué)生到前邊來畫圖板眼，教師也好準(zhǔn)時的指導(dǎo)。

2、數(shù)形結(jié)合的圖比擬單一，沒有消失線段圖，這是一個比擬大的圓滿，我完全可以找一些聰慧的同學(xué)嘗試一下畫線段圖，這樣可以開闊學(xué)生的思路，另外可以和中高年級接軌。

3、對于教學(xué)設(shè)計，教師備的還不夠，有些環(huán)節(jié)提前于了課件內(nèi)容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些為難。

我想，教學(xué)一節(jié)勝利的課，還要在于教師深挖教材，將教材內(nèi)容貼近于學(xué)生的生活，從這節(jié)課我也深深嘗到了數(shù)形結(jié)合的奇妙之處，給我?guī)砹藰O大的興趣。在今后的教學(xué)中，我還要注意以下幾點：

1、把培育學(xué)生的審題力量作為解決問題的重點。

2、重在培育學(xué)生的問題意識。

3、留意鼓舞學(xué)生解題策略的多樣化。

4、要注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。

乘加、乘減教學(xué)反思2

今日做了一節(jié)乘加乘減的公開課，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)對本節(jié)課進展反思如下：

這節(jié)課我主要注意從以下做起：

1我這節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題并解答問題，并不是計算教學(xué)。

2注意學(xué)生的理解,讓學(xué)生充分的發(fā)表各自的意見,增加學(xué)生的辨別理解力。

新課程提出要“轉(zhuǎn)變課程過于注意學(xué)問傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，它主見用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學(xué)生的思維，主見在學(xué)問內(nèi)容與對一般策略的需要都很豐富的情境中啟動思維的教學(xué)。人教版第三冊“乘加、乘減”一課安排在乘法學(xué)習(xí)這一單元的中間局部，是便利學(xué)生依據(jù)前后口訣間的關(guān)系進展乘法的正確計算，假如教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在會“正確計算”這一層次，可以說不用教師多講，學(xué)生一聽就會，變成類似于練習(xí)課。但如此一來，學(xué)生學(xué)得索然無味，思維力量、情感態(tài)度等反面得不到絲毫進展。依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，通過說、圈、練等多種形式進展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。乘加和乘減的教學(xué)，主要是讓學(xué)生觀看圖畫，理解圖畫的根底上讓學(xué)生列出算式。要想學(xué)生能理解運算挨次，培育學(xué)生嫻熟的計算的力量。并把握計算的挨次。

1、注意趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生供應(yīng)生動的學(xué)習(xí)素材和思索空間。

在教學(xué)中，我首先讓孩子們最喜愛的動物小熊走進課堂，課一開頭，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動形象的小熊掰玉米棒的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學(xué)生帶入一個寬松、開心的教學(xué)氣氛中，使學(xué)生的身心快速進入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟識的、生動的大事作為教學(xué)的切入點，為學(xué)生供應(yīng)了豐富的可觀看、可思索的材料，制造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，我奇妙地利用主題圖，設(shè)計玉米棒的隱秘問題，以及創(chuàng)設(shè)了“豐收聯(lián)歡會”、“參觀森林果園”、“小小設(shè)計家”等活動，同時采納贈予小禮物的方式，為枯燥的練習(xí)增加了趣味顏色，教學(xué)效果事半功倍。

2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題，實現(xiàn)算法多樣化。

學(xué)生提出了“還剩幾個玉米棒”這個問題后，我通過讓學(xué)生先仔細觀看圖畫，獨立思索，再進展小組合作溝通，使學(xué)生思索解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，然后展現(xiàn)自己解決的方法，培育學(xué)生從不同角度觀看和思索問題的習(xí)慣，表達了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

3、鼓舞學(xué)生自主探究，享受收獲的歡樂。

在鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展現(xiàn)自己真實的想法，形象詳細地說明白乘加乘減的運算挨次。這樣，既給學(xué)生供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓學(xué)生充分地進展了自主探究、進展制造、爭論溝通，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人。在這個主動的、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得了收獲勝利的體驗，充共享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的歡樂和喜悅。

缺乏之處：課堂中重視學(xué)生思維力量的培育，但無視了學(xué)生動手操作力量的進展。其實孩子的才智在手指尖上，這種理念是知道的，但在平常教學(xué)中怕麻煩總是不情愿多讓學(xué)生動手操作，我想今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加以改良。究竟孩子的進展是第一位的。

乘加、乘減教學(xué)反思3

《乘加、乘減兩步計算的問題》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步熟悉兩步計算應(yīng)用題的構(gòu)造特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數(shù)量關(guān)系，提出并解決問題，初步培育學(xué)生探究分步解決乘加、乘減兩步計算的問題。下面就以這節(jié)課為例，談一下自己在創(chuàng)設(shè)問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運用。

設(shè)計有效問題引導(dǎo)學(xué)生思索探究，理解數(shù)量關(guān)系，初步探究分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的方法。

課一開頭，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，上次水災(zāi)過后小動物們忙著重建家園。出示兩道有關(guān)小動物重建家園的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出用一步計算解決的問題，為學(xué)習(xí)兩步計算做好鋪墊。同時又設(shè)計了兩個依據(jù)問題想條件的問題，幫學(xué)生理清解決問題的思路——先算什么再算什么。

在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導(dǎo)的——這個問題可以怎么解答？先請同學(xué)們獨立思索，然后小組溝通，這個問題先算什么？再算什么？最終結(jié)合學(xué)生的匯報，引導(dǎo)學(xué)生理清了這個問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個問題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設(shè)計引導(dǎo)可以進一步突破本節(jié)課的難點——分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會通過找出間接問題解決最終問題的方法。

有了對第一個問題的解題思路后，學(xué)生解決其次個問題時就比擬順當(dāng)。其實這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問題。

反思：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學(xué)生說為什么會這樣想的表達上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學(xué)生的口頭表達力量不是很好，特殊是在說為什么的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清晰，所以我得重復(fù)他們說的話，在這里耽擱了不少時間。

乘加、乘減教學(xué)反思4

乘加、乘減乘法這節(jié)課是在根本把握了乘法的意義的根底上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能依據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題。

開課出示主題圖后，學(xué)生依據(jù)主題圖中的狀況列出算式。學(xué)生通過觀看發(fā)覺可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個算式。為什么要這樣列算式？生1：我觀察前面三棵都有三個玉米，第四棵只有兩個玉米，所以我用第一個算式。生2：我觀察小熊拿走了一個，假如不拿走這一個，那么原來每棵都有三個玉米，所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個，所以我認為是其次個算式。我接著問：你覺得哪個算式好一些？為什么？生：我覺得其次個好一些！由于小熊拿了一個所以減一個，與圖意相符合。生：我覺得這兩個算式都可以。師對同學(xué)們的意見進展確定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？這時有一局部學(xué)生才想到：3332＝11這一算式。觀看比擬這三個算式，前面兩個算式比第三個算式怎么樣？生：簡便！。對只要簡便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡便的。觀看這兩個算式，你發(fā)覺與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)當(dāng)怎樣計算呢？同學(xué)們相互進展?fàn)幷?。生：?yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式124×3，這個算式應(yīng)當(dāng)怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3，誰乘3？是124的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時有意識地留意到了這一問題。畢竟是誰來乘3？。于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的思索，這樣的題應(yīng)當(dāng)怎樣算？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有很多事情是要講究優(yōu)先的：比方：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特別人一樣，在計算的時候都應(yīng)當(dāng)優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到乘加、乘減式題的計算挨次。

通過本課教學(xué)，我認為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)學(xué)問與實際生活有機結(jié)合，才能將學(xué)問深刻把握。

乘加、乘減教學(xué)反思5

一、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會數(shù)學(xué)的親切

《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是：“能結(jié)合詳細情境經(jīng)受解決乘加乘減問題的過程，把握一些初步的思索方法和解題策略，培育應(yīng)用意識。于是我將教材進展了重組，經(jīng)過對生活的深入觀看，幫忙學(xué)生查找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生供應(yīng)熟識的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點。為學(xué)生供應(yīng)了較為豐富的可觀看、思索的素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。

二、積極評價，增加參加的信念。

要使學(xué)生處于開心的學(xué)習(xí)情境中，進展積極主動的學(xué)習(xí)，就要使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得自信。我運用親切的眼神，微小的動作，和氣的態(tài)度、熱忱的贊語，讓學(xué)生感到我時刻在關(guān)注著他。我還要擅長運用語言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評價。

整節(jié)課的評價相對較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當(dāng)學(xué)生說自己的想法時，可以說整個思路很清楚、完整，語言嚴密。我沒能準(zhǔn)時抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，學(xué)生的積極性很簡單挫傷。因此，在學(xué)生匯報溝通想法時應(yīng)仔細傾聽，過后可適當(dāng)增加教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

三、注意教學(xué)的開放。

表達以學(xué)生為主體，我實行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，表達表達解決問題策略多樣化的思想。

四、用生活閱歷作為數(shù)學(xué)問題的參考

通過練習(xí)我使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活閱歷來做參考，進一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多留意讓學(xué)生說完整的句子，把意思表達清晰，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強訓(xùn)練.

總之，本節(jié)課的教學(xué)注意讓學(xué)生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應(yīng)用。通過練習(xí)體驗使學(xué)生學(xué)會觀看、思索。通過同桌溝通等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過組間評價、學(xué)生自評、教師點評，幫忙學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念。

乘加、乘減教學(xué)反思6

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共進展的過程。乘加、乘減這節(jié)課是在根本把握了乘法的意義的根底上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能依據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題。”

我感受最深的是在這節(jié)課的教學(xué)中，要想學(xué)生能理解運算挨次，最好的方法是圖文結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在詳細情境中去理解運算挨次。開課出示主題圖后，學(xué)生依據(jù)主題圖中的狀況列出算式。學(xué)生通過觀看發(fā)覺可以列3+3+3+2,3×3＋2＝11，但是乘減算式4×3——1＝11學(xué)生一下子是想不出來的，這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面三棵都有三個玉米，第四棵為什么只有兩個玉米呢？生：我想原來每棵都有三個玉米，小熊拿走了一個。所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個：4×3——1＝11。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀看這兩個算式，你發(fā)覺與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)當(dāng)怎樣計算呢？同學(xué)們相互進展?fàn)幷?。生：?yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3，這個算式應(yīng)當(dāng)怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3，誰乘3？是1+4的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時有意識地留意到了這一問題。畢竟是誰來乘3。()于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的思索，這樣的題應(yīng)當(dāng)怎樣算？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有很多事情是要講究優(yōu)先的：比方：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特別人一樣，在計算的時候都應(yīng)當(dāng)優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到乘加、乘減式題的計算挨次。

通過本課教學(xué)，我認為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)學(xué)問與實際生活有機結(jié)合，才能將學(xué)問深刻把握。乘車教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思

乘加、乘減教學(xué)反思7

上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計算實際問題》，課的開頭，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。

宇說，大猴采了多少個？

冉說，兩只猴子一共采了多少個？

桐說，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少采多少個？

璐說，大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍？

宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答，其次個問題兩只猴一共采了多少個？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)當(dāng)先求出大猴采的個數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個的？

學(xué)生先小組溝通，集體溝通的時候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注意了表達，一節(jié)課下來，估量有小局部孩子，能清楚大膽表達；一半的孩子，有自信表達自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會表達，需要同學(xué)幫著一起說，小局部孩子可能會做，但是思路不清楚。

一節(jié)課下來，通過學(xué)生對題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。但又想想，假如不讓學(xué)生表達，到了高年級解決問題時又不能詳細分析，只注意解題結(jié)果確定不行。

課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨立完成。溝通時發(fā)覺，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的根底上，想都沒想直接列了一道乘加算式。

課中我發(fā)覺，學(xué)生對于乘加做起來比擬順手，由于乘加算式在圖中能直接看到兩個部份，對學(xué)生來說是真實存在。可乘減算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對于二年級孩子來說，假如憑空讓他們列出算式簡單出錯，因此對有困難的學(xué)生，我教給他們：1、畫。把最終一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，學(xué)生對于乘減就比之前簡單些了。

乘加、乘減教學(xué)反思8

《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)生要會結(jié)合詳細情境理解乘加、乘減算式的含義，把握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。能依據(jù)圖意列出乘加算式，能聯(lián)系詳細情境理解運算挨次，體會數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，進展初步的思維力量，培育分析問題和解決問題的力量。本節(jié)課的重點是使學(xué)生把握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。難點是能在計算乘加乘減式題中發(fā)覺規(guī)律，并能理解問題情境中的數(shù)量關(guān)系。

本課的教學(xué)不如以往《兩步計算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后依據(jù)列出的算式而進展嘗試計算，最終在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

下面我談幾點對本節(jié)課的反思：

本節(jié)課利用金魚一共有多少條來導(dǎo)入，先出示3個魚缸，每個魚缸里都有4條金魚，提出問題“一共有多少條？”。這里讓學(xué)生充分發(fā)表個人見解，敬重學(xué)生共性，體驗了解決問題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個魚缸，可是這個魚缸只有1條金魚，現(xiàn)在提出疑問現(xiàn)在該怎么計算“一共有多少條金魚？”學(xué)生就很簡單由前面的閱歷引出乘加算式。有了情境圖的理解，學(xué)生較簡單的就知道乘加算式應(yīng)當(dāng)先算什么，再算什么。乘減則是個難點，學(xué)生比擬難想到，這時候需要引導(dǎo)，假設(shè)：最終一個魚缸也有4條金魚，就是4個4，可是其實魚缸里并沒有4條金魚，所以要把多補的3條去掉。利用這樣的情境來理解乘減算式應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算減法。這對學(xué)生思維來說是一個難點，我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。有局部學(xué)生還是不能理解，不能很好的運用到其他題目中。

在穩(wěn)固練習(xí)中設(shè)計果園的一角有美味的水果，空氣清爽，風(fēng)光美麗，把燕子和小鹿都吸引來了，主要的設(shè)計意圖就是學(xué)生結(jié)合主題圖景和學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，進一步培育學(xué)生仔細觀看、獨立思索等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的力量。

缺乏與需改良之處：

1、學(xué)生動手計算偏少，大局部由學(xué)生口答。

2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時，時間把握不好，學(xué)生思索時間太少，這一難點沒有突破。對于例題中學(xué)生想到的可以補上3條金魚，其實可以讓學(xué)生動手畫上3條金魚，列出乘法算式，4×4，接著再去掉補上的3條金魚，這樣學(xué)生可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最終一盤只有2個桔子，也可以引導(dǎo)學(xué)生補上3個桔子，列出乘法算式5×5，再去掉補上去的3個桔子，最終列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的到達本節(jié)課“圖式結(jié)合，以明算理”的效果。

3、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋果嬉戲沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，穩(wěn)固練習(xí)的設(shè)計有待思索。例如：在練習(xí)中課設(shè)置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最終再貼一顆，然后讓學(xué)生列出算式。

4、乘減局部是本課難點，在這局部處理的太倉促。要是能進展乘加算式與乘減算式進展比照，學(xué)生會更簡單理解。

5、在果園情境圖中，在處理時要是分塊匯報更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長頸鹿組。那么這里可設(shè)置超鏈接，譬如：學(xué)生提出西瓜有多少個？就可點擊西瓜出示問題，學(xué)生列出算式后，再點擊出示算式。

6、教師說的偏多，應(yīng)當(dāng)將課堂更多的時間交還給學(xué)生，多讓學(xué)生說說依據(jù)情境圖來先算什么，再算什么。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以學(xué)生為主體。

7、教師課堂語言有待提高，教師親和力不夠，課堂組織治理、教師板書設(shè)計有待加強。

乘加、乘減教學(xué)反思9

乘加、乘減應(yīng)用題是第一單元的第三課時內(nèi)容，本課重在依據(jù)問題，想出不同方法來解決問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠用不同的方法解決問題，并會列綜合算式計算。但在做練習(xí)有的學(xué)生列綜合算式計算時，遇到先乘再減，并且乘號在后面的，原來不用添括號的，可學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。從這看出學(xué)生對小括號的使用并不真正嫻熟把握，還需要加強訓(xùn)練，進一步穩(wěn)固小括號的正確使用。

這節(jié)是關(guān)于乘加乘減應(yīng)用題的穩(wěn)固練習(xí)課，目的是使學(xué)生進一步熟悉乘加、乘減兩步應(yīng)用題的構(gòu)造，學(xué)會列式解答乘加、乘減應(yīng)用題，并把握并穩(wěn)固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。

這節(jié)課是在學(xué)生對乘加、乘減混合算式運算過程理解的根底上安排應(yīng)用題，讓學(xué)生加深對運算挨次的理解教學(xué)“混合運算”從學(xué)生熟識的購置商品的事例中抽象出“混合運算”的意義以及運算挨次。由購置商品的事例入手，說出一個混合運算的算式以及運算過程，本課設(shè)計能依據(jù)學(xué)生的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容以及低年級學(xué)生的認知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深入，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發(fā)覺“混合運算的意義以及運算挨次。新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生學(xué)會溝通、合作，是否在溝通學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都發(fā)表了自己的意見？是否每個學(xué)生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們教師必需所關(guān)注的問題。在教學(xué)本課時，我鼓舞學(xué)生提出問題，并探究出混合運算的方法和規(guī)律，在活動中注意加強學(xué)生解決實際問題的力量。學(xué)生在探究計算方法的時候，關(guān)注了學(xué)生語言的進展。

通過這節(jié)課，學(xué)生根本把握了“混合運算”計算格式以及運算挨次，但是在解決實際問題的時候就消失了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉價多少錢？”等學(xué)此類的問題學(xué)生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問題學(xué)生剛剛接觸，雖然上冊的教材間或也會消失，但是只有少局部學(xué)生能夠理解。

乘加、乘減教學(xué)反思10

《乘加、乘減兩步計算實際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計算的實際問題這一課的教學(xué)，重點是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗并把握解決乘加、乘減兩步計算實際問題的一般策略。本課的教學(xué)過程，我在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。

一、在例題中初探，體驗解題策略

一個豐富多彩的問題情境往往會激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，因此我設(shè)計了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜愛的情景，興致可高啦，很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，我適時抓住學(xué)生的的興奮心態(tài)，讓學(xué)生說說看到了哪些數(shù)學(xué)信息，并相機板書：大猴采了3筐，每筐12個；小猴采了6個。接著請學(xué)生提出問題：你能依據(jù)兩只猴的采桃狀況提出什么問題呢？并依據(jù)學(xué)生的提問有選擇地板書問題。

首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個桃？先問一問學(xué)生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個桃得知道什么？（大猴采的個數(shù)和小猴采的個數(shù)）可是大猴采的個數(shù)題目里沒有直接告知我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學(xué)生各自動手列式并計算。最終指名溝通，重點說說兩個算式分別算的是什么。

這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，學(xué)生面對自己提出的問題，想要解決問題的愿望劇烈，探究的熱忱高漲，學(xué)習(xí)興趣也特別的深厚，給了思維以充分的動力，學(xué)生在自主探究中初步體驗到了乘加兩步計算問題的解題策略，為進一步的學(xué)習(xí)打下了比擬扎實的根底。

二、于試一試中嘗試，形成解題策略

由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計算的實際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：對于這個問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學(xué)生自己就能比擬順當(dāng)?shù)赝瓿山忸}。溝通時請學(xué)生重點解釋每個算式在題目中所表示的意思。然后通過對兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比擬，學(xué)生發(fā)覺：不管是求兩只猴一共采的個數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個數(shù)，都要先算大猴采的個數(shù)；求兩只猴一共采了多少個就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個就再用減法算。

學(xué)生又經(jīng)受了一次解題的體驗，通過對兩道題解題方法的比擬，明確并形成了乘加、乘減兩步計算實際問題的解題策略。

三、在想想做做時加強，穩(wěn)固解題策略

小學(xué)生的留意力簡單分散，并且此時學(xué)生思維已經(jīng)有些疲乏，為了更好地集中學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了學(xué)生比擬感興趣的練習(xí)題，都是孩子們寵愛的童話或生活場景，有公園買票、學(xué)生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時，我先讓學(xué)生觀看情境圖說說圖上的信息后，讓學(xué)生自己思索計算方法并列式計算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨立思索，有困難的可以和同桌商議一下。在全班溝通時讓學(xué)生說說解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成局部，它是學(xué)生把握學(xué)問、形成技能、進展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計了學(xué)生感興趣的生活和童話場景，為學(xué)生供應(yīng)了較為豐富的可觀看、思索的素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固并強化乘加、乘減兩步計算實際問題的思索方法和解題策略。

本課的教學(xué)過程中，還存在著不少的問題：

1、課堂應(yīng)變力量還有待加強。當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不在意想中時，我還不能敏捷地應(yīng)變，將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機資源。

2、對數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深入。這樣可以削減學(xué)生在練習(xí)中的消失的錯誤，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維根底，提高學(xué)生分析問題的力量，進展學(xué)生的思維力量。

乘加、乘減教學(xué)反思11

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參加意識，敬重學(xué)生的自我發(fā)覺和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進學(xué)生生動活潑、全面和諧地進展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進展了小結(jié)，發(fā)覺本節(jié)課的教學(xué)過程既有所“得”，也有所“失”，還有所“想”。

一、所“得”即本課教學(xué)的勝利之處主要表達在以下幾點：

1、在使用教材中表達新理念。

《課標(biāo)》中指出：“新教材只是供應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的根本線索。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，制造性地使用教材?！痹诒竟?jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了制造性地使用教材。

2、在生活情境中激發(fā)求知欲望。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)乘加和乘減的學(xué)問時，我把數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的運用作為教學(xué)活動的開頭，創(chuàng)設(shè)生活情境，情境中蘊涵著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的需要，使數(shù)學(xué)學(xué)問生活化；同時創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動態(tài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)本節(jié)課過程中，都是制造一種生活的情境，讓學(xué)生在好玩的生活中探究數(shù)學(xué)問題。

3、在自主合作中探究學(xué)問。

學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最正確途徑是由自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)尤其重要，重視學(xué)生自主探究，讓每一個學(xué)生依據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式通過觀看、試驗、猜測、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)覺，去“再制造“有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問。在教學(xué)中，我在出示“玉米圖三”時，便放手讓學(xué)生自己提出問題并解決問題，然后在小組中溝通各自解決的問題，使學(xué)生知道解決問題的方法是多種多樣的。如：學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……這種不同的解題策略不僅有利于培育思維的敏捷性，而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的理解。

4、在趣味練習(xí)中深化學(xué)問。

依據(jù)小學(xué)生的心理特征，對趣味性的事物感興趣。因此，數(shù)學(xué)課堂上趣味的新奇的事物能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購物”的活動中讓學(xué)生深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時，在完成的練習(xí)過程中，學(xué)生的思維始終處于一種積極的狀態(tài)，寓練于樂。

二、所“失”即本課教學(xué)中沒有處理好的環(huán)節(jié)。

沒有最好的課，只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學(xué)過程，我對于最終一環(huán)節(jié)的練習(xí)處理的感受頗深，同時也深感圓滿。這個環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計是特別好的，首先，它帶有極大的趣味性，同時又是為教學(xué)效勞，目的是通過學(xué)生在購物的活動中運用所學(xué)的學(xué)問。而由于閱歷缺乏，事先沒有把規(guī)章講清，就急于讓學(xué)生進展購物，以致消失課堂中較為“亂”的狀況，雖然沒有到達預(yù)期的效果，但從中卻激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂趣，事實上學(xué)生也能在購物活動中很好的把握和運用了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問。

三、所“想，即在教學(xué)過程中該如何把握。

在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱忱，更需要教師教學(xué)技巧，再在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中布滿真正的生命活力。

乘加、乘減教學(xué)反思12

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參加意識，敬重學(xué)生的自我發(fā)覺和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進學(xué)生生動活潑、全面和諧地進展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進展了小結(jié)，發(fā)覺本節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有缺乏之處。

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動性，制造性地使用教材。”在本節(jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了制造性地使用教材.通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我實行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的根底上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，表達解決問題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培育學(xué)生思維的敏捷性，而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的理解。通過練習(xí)體驗使學(xué)生學(xué)會觀看、思索。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學(xué)生深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，同時，使學(xué)生感受在樂中學(xué).固然有好的方面，也有缺乏之處。如：小組合作相互溝通，留給學(xué)生空間，發(fā)表自己的獨特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱忱，更需要教師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中布滿真正的生命活力。

乘加、乘減教學(xué)反思13

本節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了乘法的意義和學(xué)習(xí)了2-5的乘法口訣的根底上進展教學(xué)的。本課內(nèi)容編排的目的是幫忙學(xué)生加深對乘法意義的理解。也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個一樣加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都一樣，用乘法算，再減去所多局部。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會到由于觀看、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)受自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。學(xué)生已初步熟悉了乘法，學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來計算的意識。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進展教學(xué)?；趯滩牡睦斫?，我的教學(xué)設(shè)計從以下幾個方面著手算與用的結(jié)合。

1、利用主題圖，小熊掰了一個玉米棒快樂的走了，小鳥提出“還剩幾個玉米棒”的問題，幾只小青蛙幫小鳥解決問題。以用引算。通過展現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生觀看共有多少個玉米棒，學(xué)生能看出每株有3個玉米棒，共有4株，并列出算式3×4=12個，接著用小熊掰玉米，展現(xiàn)玉米數(shù)量的變化過程，問還剩多少個玉米？學(xué)生第一反響是12-1=11個，那么12是怎么來的呢？有學(xué)生說是數(shù)出來的，有學(xué)生可以說出3×4，列綜合算式：3×4-1，接著找?guī)酌麑W(xué)生說說這種方法：原來每株有3個，有4株，所以是3×4，小熊掰走一個，所以3×4-1。

2、讓學(xué)生觀看今日的算式跟以往有什么不同，學(xué)生能說出：以前是乘法，今日是乘加乘減，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計算來印證直觀熟悉是本節(jié)課的其次次算用結(jié)合。設(shè)計中，我充分留意了這兩次算用結(jié)合并力圖表達其結(jié)合。繼而問學(xué)生，3×4-1這個算式先算什么？3×3+2先算什么？在乘加乘減算式中先算什么？引導(dǎo)學(xué)生說出先算乘，再算加減。

3、在練習(xí)時，先讓學(xué)生說說算式里先算什么，穩(wěn)固計算挨次；主要通過桃子圖、沙灘上的人數(shù)圖讓學(xué)生通過對圖的觀看，列出乘加乘減的算式。圖式結(jié)合，以用明算理。設(shè)計中，我注意學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生把握計算方法，更能有效地幫忙學(xué)生探究和理解算理。

在本節(jié)課的教學(xué)中存在一下缺乏之處：

1.在小組爭論的時候應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生獨立思索，再在獨立思索的根底上，進展小組溝通，全班爭論，最終引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計算方法。

2.在理解乘加乘減的意義時，引導(dǎo)不夠精確，導(dǎo)致學(xué)生不明白，說不出。