九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《垂徑定理》教學(xué)反思在垂徑定理教學(xué)中，我獲益良多，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些結(jié)論的表述是很重要的，而我在這節(jié)課上有些表述的確不是很正確；而且我在課堂上，尤其是學(xué)問(wèn)點(diǎn)的聯(lián)系方面的引導(dǎo)詞，更加需要再努力鉆研。今后我將在這方面下工夫，在去聽(tīng)其他數(shù)學(xué)教師的課時(shí)，要留意其他教師在學(xué)問(wèn)點(diǎn)同學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的過(guò)渡語(yǔ)句。

（2）一些該讓學(xué)生知道的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，講得不夠透徹。如CD是直徑，其實(shí)應(yīng)當(dāng)可以拓展為過(guò)圓心的直線；不能夠用數(shù)量關(guān)系求的，應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生設(shè)未知數(shù)。而不是直接告知學(xué)生這種題目就是要設(shè)未知數(shù)。同樣在已知一條邊，不夠條件求解時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生利用未知數(shù)來(lái)解題的這種題目，引導(dǎo)得不夠，或者說(shuō)引導(dǎo)得不夠深刻，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得是教師直接將學(xué)問(wèn)倒向他，而他不肯定能承受。

（3）在學(xué)案設(shè)計(jì)方面，在時(shí)間上把握得不夠精確，設(shè)計(jì)的學(xué)案內(nèi)容太多，在這節(jié)課上假如估量過(guò)量已經(jīng)足夠的話，垂徑定理的推論其實(shí)可以放在下節(jié)課。這樣就不會(huì)使得后面講推論的時(shí)間太短，太倉(cāng)促。前面在復(fù)習(xí)的局部應(yīng)當(dāng)加些關(guān)于勾股定理的計(jì)算的題目，使學(xué)生在后面解直角三角形時(shí)能夠更加快，更嫻熟；而在多媒體中練習(xí)題量太小，而且是題型太單一，可以再多做些找相等的量的根底訓(xùn)練。

（4）其實(shí)這節(jié)課還有個(gè)作圖思想要灌輸給學(xué)生，即教學(xué)生假如見(jiàn)到弦心距，弦，那么直接連半徑構(gòu)成直角三角形；假如就是只知道一條弦的題目，就要連弦心距都要作出來(lái)，而這兩種題目我的訓(xùn)練都不到位。

（5）還有其他許多問(wèn)題：例題的講解不夠具體，深刻。給學(xué)生思索的時(shí)間不夠；題目的梯度設(shè)計(jì)得不是很好……

通過(guò)反思這一課的.課堂教學(xué)，我發(fā)覺(jué)大局部學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解不夠，不能敏捷應(yīng)用學(xué)問(wèn)于實(shí)際生活（求趙州橋主橋拱的半徑）。對(duì)這一課進(jìn)展全面反思后，我熟悉到要擅長(zhǎng)處理好教學(xué)中學(xué)問(wèn)傳授與力量培育的關(guān)系，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培育學(xué)生思維力量、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的進(jìn)展。這些失誤給了我一個(gè)今后的努力的方向。在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)更加努力，改正自己的缺點(diǎn)，努力鉆研教材。

九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《垂徑定理》教學(xué)反思2

“垂徑定理”是圓的重要性質(zhì)之一，也是全章的根底之一，在整章中占有舉足輕重的地位，是今后討論圓與其他圖形位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的根底，這些學(xué)問(wèn)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。由于垂徑定理及其推論反映了圓的重要性質(zhì)，是證明線段相等、角相等、垂直關(guān)系的重要依據(jù)，因此，它是整節(jié)書(shū)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：

1、本節(jié)課主要有兩方面的內(nèi)容：一是圓的軸對(duì)稱(chēng)性，二是垂徑定理及其推論。開(kāi)頭以趙州橋的問(wèn)題引入課題，帶著問(wèn)題進(jìn)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有目標(biāo)，圓的軸對(duì)稱(chēng)性主要是通過(guò)動(dòng)手操作得出結(jié)論，圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形，依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)性進(jìn)一步討論圓中相等的弦，弧得出垂徑定理及其推論。利用此定理再去解決趙州橋問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，不是孤立存在的。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,語(yǔ)言的嚴(yán)密性，規(guī)律性很重要的,而我在課堂上,尤其是學(xué)問(wèn)點(diǎn)的聯(lián)系方面的引導(dǎo)詞,結(jié)論的表述，更加需要再努力鉆研.今后我將在這方面下工夫,在去聽(tīng)其他數(shù)學(xué)教師的課時(shí),要留意其他教師在學(xué)問(wèn)點(diǎn)同學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的過(guò)渡語(yǔ)句.

3在教案設(shè)計(jì)方面,在時(shí)間上把握得不夠精確。有點(diǎn)前松后緊。前面在復(fù)習(xí)的局部應(yīng)當(dāng)加些關(guān)于勾股定理的計(jì)算的題目,使學(xué)生在后面解直角三角形時(shí)能夠更加快,更嫻熟;在多媒體中，題目的梯度設(shè)計(jì)雖然很好但時(shí)間緊練習(xí)題量太小。

4，其實(shí)這節(jié)課還有個(gè)作圖思想要灌輸給學(xué)生,即教學(xué)生假如見(jiàn)到弦心距,弦,那么直接連半徑構(gòu)成直角三角形;假如就是只知道一條弦的題目,就要連弦心距都要作出來(lái),應(yīng)加強(qiáng)兩種題目的訓(xùn)練。.

通過(guò)反思這一課的課堂教學(xué)，我熟悉到要擅長(zhǎng)處理好教學(xué)中學(xué)問(wèn)傳授與力量培育的關(guān)系，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培育學(xué)生思維力量、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的進(jìn)展。這些問(wèn)題給了我一個(gè)今后的努力的方向.在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力。

九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《垂徑定理》教學(xué)反思3

教學(xué)方法與教材處理：我選用引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法和直觀演示法。讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多觀看、多合作、多溝通，主動(dòng)參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，組織學(xué)生參加“試驗(yàn)———觀看———猜測(cè)———證明”的活動(dòng)，最終得出定理，這符合新課程理念下的“要把學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)當(dāng)作熟悉事物的過(guò)程來(lái)進(jìn)展教學(xué)”的觀點(diǎn)，也符合教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的原則。同時(shí)，在教學(xué)中，我充分利用學(xué)校新安裝的班班通工程，利用課件，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高教學(xué)效果，在試驗(yàn)，演示，操作，觀看，練習(xí)等師生的共同活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，培育學(xué)生直覺(jué)思維力量，這符合新課程理念下的直觀性與可承受性原則。另外，教學(xué)中我還注意用不同圖片的顏色比照來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

設(shè)計(jì)的特色：為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、公平而又富有詩(shī)意的課堂，我以新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的根本理念和總體目標(biāo)為指導(dǎo)思想在教學(xué)過(guò)程中始終面對(duì)全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加教學(xué)，在合作溝通的過(guò)程中，獲得良