第一篇：2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)準(zhǔn)備1.教學(xué)目標(biāo)能量流動的實(shí)踐意義。律解釋現(xiàn)象、解決問題。的指導(dǎo)作用。/難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)教學(xué)用具4.教學(xué)過程問題探討導(dǎo)入假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在荒島上，那么使自己活的最長的辦法是:（1）先吃雞，然后吃玉米（2）先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞提出問題：（1）在已學(xué)過的生物學(xué)知識中與能量相關(guān)的概念有哪些？（2）請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。能量流動的過程多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”圖解，并提出問題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么？（2）能量流動的起點(diǎn)和渠道是什么？（3）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？（4）各個營養(yǎng)級能量的來源又是什么？().攝入量=同化量+糞便量（2）同化量=呼吸消耗量+用于生長、發(fā)育和繁殖的能量（分解者分解利用）小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。能量流動的特點(diǎn)展示：賽達(dá)伯格湖能量流動圖解，并組織討論：(1)1.根據(jù)賽達(dá)伯格湖能量流動圖解完成下列表格)根據(jù)“賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解?（3）流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不會百分之百流到下一個營養(yǎng)級？通過討論，總結(jié)能量流動的兩個特點(diǎn)。引出：能量金字塔。展示：某一個湖的能量金字塔。多媒體演示課本圖5-9提出問題：什么叫能量金字塔？能量金字塔說明了什么問題？研究能量流動的實(shí)踐意義（1）草原如何放牧，才能達(dá)到既產(chǎn)畜量高又不會導(dǎo)致草場退化的目的？（2）農(nóng)田的農(nóng)作物怎樣經(jīng)營才能給人類提供更多的產(chǎn)品？總結(jié)通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動板書2一、能量流動的概念1、能量流動的特點(diǎn)是：單向流動、逐級遞減2四、研究能量流動的實(shí)踐意義第二篇：2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)準(zhǔn)備1.教學(xué)目標(biāo)1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。2.概述研究能量流動的實(shí)踐意義。3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。/教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。教學(xué)課件標(biāo)簽(一)、引入新課創(chuàng)設(shè)情境：假如你來到了印度洋一個美麗的小島上，島上沒有任何食物，你隨身攜帶的只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，你認(rèn)為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等待救援：A、先吃雞，然后吃玉米B、先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞教師（分組討論并統(tǒng)計各個選項(xiàng)的人數(shù)從而能維持最長的時間來等待救援。為了更合理、更科學(xué)的選擇，這一節(jié)課咱們來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。（二、能量流動的概念1、能量與能量代謝教師：請同學(xué)們想一想，在已學(xué)過的生物學(xué)知識中與能量相關(guān)的概念有哪些學(xué)生回答：糖類、脂肪、2、與能量有關(guān)的概念糖類、脂肪、ATP、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用教師：糖類、脂肪、ATP是能源物質(zhì)；熱能、光能、化學(xué)能是能量的不同形式；光合作用3、和細(xì)胞呼吸是與能量相關(guān)的生理過程。教師：圖中A、B分別代表什么生理過程，C、D分別代表什么形式的能量？(,:)4從哪里開始研究？（三、能量流動的過程1、閱讀教材P94，討論以下這幾個問題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么？（2）能量流動的起點(diǎn)和渠道是什么？（3）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？（4）各個營養(yǎng)級能量的來源又是什么？（5）各營養(yǎng)級能量的去路有哪些？2、能量流動的分析能量流經(jīng)一個種群的情況：能量輸入→種群→能量儲存，能量散失研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動一般在群體水平上3、能量流動的過程（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量來源：太陽光能（2）起點(diǎn)：生產(chǎn)者渠道:食物鏈和食物網(wǎng)（3）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)總能量：生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量(約占1%)（4）來源：生產(chǎn)者太陽光能、消費(fèi)者前一營養(yǎng)級（5）去路：呼吸作用消耗、被下一營養(yǎng)級的生物所利用、被分解者所利用4、能量流經(jīng)第一營養(yǎng)級示意圖能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級示意圖：攝入量就是同化量嗎？不是，(同化量=攝入量—糞便量）同化作用是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身物質(zhì)，并且儲存能量的過程。5、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的一般過程6、總結(jié)：1.攝入量=同化量+糞便量同化量=呼吸作用+自身生長發(fā)育繁殖=呼吸作用+下一營養(yǎng)級同化+分解者分解+未被利用的能量（四、能量流動的特點(diǎn)介紹一下學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈?！案茏印⑾x、雞、老虎”的食物鏈教師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。學(xué)生集體回答。1賽達(dá)伯格湖的能量分析：學(xué)生思考討論以下問題：分析每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出（包含未利用”是否平衡？式表現(xiàn)了該特點(diǎn)？學(xué)生討論,回答（1）每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。（2）學(xué)生：能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是13.5%；第二營養(yǎng)流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是20%。結(jié)論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%--20%.學(xué)生思考討論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%--20%下一個營養(yǎng)級？學(xué)生討論、回答：①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用③各營養(yǎng)級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動另一個特點(diǎn)是什么？學(xué)生：能量流動有逐級遞減的特點(diǎn)。2、能量流動的相關(guān)計算根據(jù)“賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解?100%傳遞效率=本營養(yǎng)級的同化量/上一營養(yǎng)級的同化量×從第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率13.5%從第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率20%結(jié)論：相鄰營養(yǎng)級的傳遞效率大約是10%—20%。流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不會百分之百流到下一個營養(yǎng)級？（未被捕食所以，流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級。在一食物鏈中，若求某營養(yǎng)級獲得最多能量，一般取20％作為傳遞效率；反之，取10％作為傳遞效率。3、能量流動的特點(diǎn)單向流動:①只能沿食物鏈由低營養(yǎng)級流向高營養(yǎng)級②以熱能形式散失的能量無法再被利用逐級遞減:①各營養(yǎng)級生物會因呼吸作用而散失部分能量②各營養(yǎng)級生物總有一部分能量不能被下一營養(yǎng)級利用③能量傳遞效率：10-20%4、為什么說食物鏈一般不超過5個營養(yǎng)級?從能量傳遞的數(shù)量和效率看，能量流經(jīng)各營養(yǎng)級是逐級遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞效率為10％－20％。食物鏈一般不超過五個營養(yǎng)級。（五、能量金字塔由單位時間內(nèi)各營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值由低到高繪制的圖形叫做能量金字塔.能量金字塔可以說明什么問題？減的。生物數(shù)目一定也是金字塔嗎?在一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥的個體數(shù)比例關(guān)系：數(shù)量比例圖、能量金字塔（六、研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義1.利用、桑基魚塘提出問題：在我國農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環(huán)。隨著社會的發(fā)展，“?；~塘”也不斷改進(jìn)和完善。請你設(shè)計一個改進(jìn)“?；~塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。2.合理調(diào)整能量流動方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠煮w內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠?yàn)橄乱粻I養(yǎng)級消費(fèi)的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數(shù)量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。板書一、能量流動的概念二、能量流動的過程三、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動特點(diǎn)1.單向流動四、能量金字塔五、研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義第三篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案 (2)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案（2）本資料為woRD文檔，請點(diǎn)擊下載地址下載全文下載地址第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)目標(biāo).分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。2.概述研究能量流動的實(shí)踐意義。教方學(xué)法講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合教材分析難點(diǎn)教具多媒體、實(shí)物投影儀程討論與總結(jié)一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動．概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程。2．過程起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始，過程特點(diǎn)：單向流動，逐級第減分。程（1）幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠?yàn)橄乱粻I養(yǎng)級消費(fèi)的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的植物很難生長，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂2）能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程3）生物的遺體殘骸是分解者能量的?！妓伎寂c討論1〗學(xué)生思考回答，老師提示。1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉(zhuǎn)化后，一部分儲存在生態(tài)系統(tǒng)（物）中，而另一部分被利用、散發(fā)至無機(jī)環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。2.不能，能量流動是單向的。〖板書〗二、能量流動的特點(diǎn)〖資料分析〗學(xué)生思考回答，老師提示。和2營養(yǎng)級流入能量流出能量（輸入后一個營養(yǎng)級出入比生產(chǎn)者464.662.83.52%植食性動物62.82.620.06%肉食性動物2.6分解者4.6流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向（未被捕食下一營養(yǎng)級。所以，流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級。生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的；能量在流動過程中逐級遞減。例越高，意味著消耗的總能量越多?！及鍟侥芰苛鲃拥奶攸c(diǎn)：.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的；2.能量在流動過程中逐級遞減。〖旁欄思考題〗學(xué)生思考回答，老師提示?！继崾尽揭话闱闆r下，也是金字塔形。但是有時候會出現(xiàn)倒置的塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者（浮游植物）的個體小，壽命短，又會不斷地被浮游動物吃掉，所以某一時刻調(diào)查到的浮游植物與此同理，成千上萬只昆蟲生活在一株大樹上，該數(shù)量金字塔的塔形也會發(fā)生倒置?！及鍟饺?、研究能量流動的實(shí)踐意義〖思考與討論2〗學(xué)生思考回答，老師提示。量，提高生產(chǎn)效益?！颊{(diào)查〗參考調(diào)查點(diǎn)：稻田生態(tài)系統(tǒng)）非生物的物質(zhì)和能量2）生產(chǎn)者：水稻、雜草、浮游植物等3）泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動物、昆蟲、鳥類等（）分解者：多種微生物。1.工除草的方式抑制雜草的生長。往往對水稻生長構(gòu)成危害，田螺、植食性魚數(shù)量較多時也會對水稻生長構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動物的危害。通過禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。工業(yè)原材料，還可以用來生產(chǎn)沼氣，以充分利用其中的能量。主要通過合理密植的方法提高作物的光能利用效率。通過稻田養(yǎng)魚等措施，實(shí)現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè)；通過建造沼氣池，實(shí)現(xiàn)能量的多級利用?！技寄苡?xùn)練〗分析和處理數(shù)據(jù)〖提示〗這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg/12×2675，這些葡萄糖儲存的能量是（計算公式是；這些玉米呼吸作用消耗的能量是×（計算公式為E=Δ7；這些玉米在整個生長季節(jié)所固定的太陽能總量是2（計算公式為E固E呼，呼吸作用消耗的能量占所固定太陽能的比例是23.4%；這塊玉米田的太陽能利用效率是（計算公式為×。典型例題1（XX年陜西、內(nèi)蒙卷）一個池塘有生產(chǎn)者（浮游植物、初級消費(fèi)者（植食性魚類、次級消費(fèi)者（肉食性魚類、分解者（微生物。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、分解者的能量依次為、cd，下列表述正確的是A．a(chǎn)=b+dB．a(chǎn)＞b+dc．a(chǎn)＜b+dD．a(chǎn)＜c+d解析：一個生態(tài)系統(tǒng)中，流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能。該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的全部能量是，即流經(jīng)該系統(tǒng)的各個營養(yǎng)級的總能量是用中以熱能形式散失到環(huán)境中，一部分用于自身的生長、發(fā)育、繁殖。在后一部分能量中，一部分隨植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解釋放出來，還有一部分沿著食物鏈流入初級消費(fèi)者，除小部分能量隨動物糞便排出體外，其余被初級消費(fèi)者同化。能量依次沿食物鏈單向流動、逐級遞減傳遞下去。本題正確答案。目標(biāo)檢測．右圖表示某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，a—e代表各營養(yǎng)級的生物，下列敘述不正確的是3條食物鏈c．若水體受有機(jī)磷農(nóng)藥輕度污染，則受害最嚴(yán)重的是aD．若c所含能量為5.8×109kj,d含1.3×108kj,則a至少約含4.5×107kj2．在浮游植物→小魚→海豹→虎鯨這條食物鏈中，若虎鯨增加1kgA1kgB、10kgc、125kgD、A、食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道Bc、單向流動，逐級遞減D、食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多某池塘生態(tài)系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的大陽能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為解者所利用的能量總值為、b、c三者之間的關(guān)系為：A、a>b，b=cB、a=b+cc、a>b+cD、a在一個陰濕ft陰濕ft洼草叢及其生物等的敘述，正確的是陰濕ft洼草叢是一個生態(tài)系統(tǒng)B．陰濕ft洼草叢中的動物是一個生物群落c．陰濕ft洼草叢中的螞蟻是一個種群D．苔蘚是異養(yǎng)生物，屬消費(fèi)6A5條食物鏈存在處于三個不同的營養(yǎng)級c．若B種群中各年齡期的個體數(shù)目比例適中，則該種群的密度在一段時間內(nèi)會明顯變大D．在該食物網(wǎng)中，如果c則H的數(shù)量不會發(fā)生明顯變化7．人們常用能量金字塔來說明生態(tài)系統(tǒng)中哪兩者之間的關(guān)系A(chǔ)．能量與營養(yǎng)級B．能量與個體大小c．能量與個體數(shù)量D8.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥；小鳥增重0.25kg要吃2kg昆蟲；而昆蟲增重100kg要吃1000kg綠色植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為A．0.05％B．0.5％c．0.25％D．0.025％9、一個完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括A．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)B．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者c．物質(zhì)循環(huán)，能量流動D0-1)草兔狐狼所含能量9.9×109.5×l092×108.3×108則該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈可表示為兔狐狼兔狼狐狼狼c兔D兔狐狐1A．6690B．4620c．780D．557012A.通過兔的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量B.通過兔的呼吸作用釋放的能量c.通過狐的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量D.流入狐體內(nèi)的能量3、右圖表示、b、c則分解者的作用強(qiáng)弱依次是A、a>c=bB、c>b>ac、c=b>aD、a>b>c4．假若某生態(tài)系統(tǒng)有四種生物，并構(gòu)成一條食物鏈a→b→c→d，在某一時間分別測得這四種生物a、b、c、d所含的有機(jī)物總量分別為m1、m2、m3、。下列敘述中，不正確的是A．四種生物中所含的能量歸根到底來自于a通過光合作用固定的太陽能B．在一段時間內(nèi)，若b種群數(shù)量增加，則ac．m1＜5m2，則生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就會遭到破壞D．d個體所含的有機(jī)物的質(zhì)量一定比c個體所含的有機(jī)物的質(zhì)量小51/210%，1千克體重，約消耗植物A10千克B280c、100千克D、28千克6..下列敘述，錯誤的是ABc．生產(chǎn)者通過光合作用制造了有機(jī)物時，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是往復(fù)循環(huán)的7..下列說法正確的是A、只要時間允許，棄耕農(nóng)田有可能形成樹林Bc、在群落演替中，苔蘚的出現(xiàn)比地衣早D、人類活動會改變?nèi)郝溲萏娴乃俣龋粫淖兤浞较?8..下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中分解者的敘述，正確的是A．各種細(xì)菌、真菌都是分解者B．將動植物遺體中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，供生產(chǎn)者再利用c．有的動物也能成為分解者D9..下列有關(guān)食物鏈的說法中，正確的是A．在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越復(fù)雜，個體數(shù)量越龐大，食物鏈就越多B,沿著食物鏈的方向，能量逐級遞減cD．陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中，營養(yǎng)級越高的生物，占有的碳元素越少20圖30—2其中海藻、藤壺、貽貝和?？讨趲r石表面，海星、石鱉和石械則在巖石表面來回爬動找尋食物，圖中的數(shù)字表示海星食物中各種類所占的比例。①此生態(tài)系統(tǒng)中處于第三營養(yǎng)級的種類有。兩者既有捕食關(guān)系又有競爭關(guān)系的種類。②當(dāng)除去全部海星一年后，與對照地區(qū)相比，該處生物種類組成發(fā)生了很大的變化，其成為優(yōu)勢種，而石鱉和石械數(shù)量大為減少其原因。21.根據(jù)右側(cè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡圖，請據(jù)圖回答：該食物網(wǎng)中的肉食動物是，含能量最多的是，A生物與E生物的關(guān)系是。若B7.1×l09kj，A生物種群總能量2.3×108kjc儲存的總能量最少為kj。在該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程中B生物種群的能量除了圖中所示的分配外，其余能量的去向還有①② 、③ 。若AD種群將如何變化？其中左邊為金字塔。參考答案-5.BcAcA、6-10.cAcAD、11-15.DADDB、16.ABD、17.AB、18.Bc、19.ABD20．海星、荔枝螺、?？Ｐ呛屠笾β茛谔賶靥賶卮罅糠敝?，占據(jù)了巖石表面，使海藻不能生長，石鱉和石槭因失去食物而數(shù)量減少。B生物的生長、發(fā)育和繁殖等生命活動，儲存在B生物的有機(jī)物中；－部分能量隨著遺體、殘枝敗葉被分解者分解增加后減少，最終恢復(fù)動態(tài)平衡數(shù)量；能量；第四篇：3.5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一、內(nèi)容與解析本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動指的是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，理解它關(guān)鍵就是要知道能聯(lián)系二、目標(biāo)與解析1、教學(xué)目標(biāo)（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。（2）概述研究能量流動的實(shí)踐意義。（3）嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。2、目標(biāo)解析：得出正確結(jié)論。實(shí)際問題。個農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。三、問題診斷分析在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是教材的內(nèi)容的知識點(diǎn)易掌握，但要把能量流動過程分析及特點(diǎn)計算結(jié)合后的問題分析中易出錯，產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生沒有把生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程與新陳代謝中能量的變化即“光合作用動圖解形象說明能量流動過程的兩大特點(diǎn)非常必要，另一方面以例題鞏固是必不可少的。四、教學(xué)支持條件因?yàn)槭褂盟欣跀U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容和形象的展示能量流動的過程、特點(diǎn)及直觀具體表達(dá)出研究能量流動的實(shí)踐意義。五、教學(xué)過程設(shè)計引入：就一個生物個體（如人）何研究能量的輸入、儲存和散失？問題一：能量流動是怎么進(jìn)行的？設(shè)計意圖：能量流動包括能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失，從這4個方面分析能量流動。師生活動：（小問題串：問題1：什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？問題2：能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？問題3：能量流動的渠道是什么？問題4：能量流動的過程是怎樣的？例題1：在一條食物鏈中，初級消費(fèi)者同化的能量，其去向?yàn)椋―）①通過呼吸作用釋放的能量②通過呼吸作用釋放的熱能③流人到次級消費(fèi)者體內(nèi)④流人到分解者體內(nèi)A．②③B．②④C．①③④D．②③④變式練習(xí)是（）A、先吃雞，然后吃玉米B、先吃玉米，然后吃雞C、用玉米喂雞，然后吃雞D、用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞例題2：流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是（D）A．生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量B．流經(jīng)各個營養(yǎng)級的能量總和C．各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和2：有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是（A．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量B．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能題二：能量流動的特點(diǎn)是什么？設(shè)計意圖：這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解能量流動的過程與特點(diǎn)。師生活動：問題1：請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。問題2：分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡。問題3：分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。你能總結(jié)出什么規(guī)律？例題3：下列生態(tài)系統(tǒng)的功能敘述中不正確的是（B）A．能量只能由較低營養(yǎng)級流向較高營養(yǎng)級B．食物鏈中的營養(yǎng)級可以是無限的境中3：人們常用金字塔來說明生態(tài)系統(tǒng)中哪兩者之間的關(guān)系（）、能量和營養(yǎng)級B小與營養(yǎng)級D、個體數(shù)量和生物類型例題4：假若在一個與外界隔絕、沒有食物的荒島上，給你三只雞（其中2只為母雞）和40斤玉米，理論上分析，如何利用它們使你在此荒島上生存的時間最長A．先吃掉三只雞，然后再吃玉米B．先吃盡玉米，然后再吃雞C．交替食用玉米和雞D．用玉米喂養(yǎng)母雞使之產(chǎn)蛋，吃之變式練習(xí)4ft不容二虎”這一諺語，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)可以解釋為A．虎所需的生活空間很大B．身強(qiáng)體壯的虎以身體弱小的虎為食C．虎性情孤獨(dú)，不群聚D．營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數(shù)量也就越少:問題三：能量流動的實(shí)踐意義是什么？設(shè)計意圖：嘗試將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境中，解決實(shí)際問題，理解研究能量流動的實(shí)踐意義。師生活動：例題5：根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，要使能量流經(jīng)食物鏈的總消耗最少，人們應(yīng)采用哪一種食物結(jié)構(gòu)（）A．以禽類、蛋類為主B．以淡水養(yǎng)殖的魚蝦為主C．以谷物和植物蛋白為主D．以豬肉等家畜的肉類為主變式練習(xí)5：稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚了（）A．保持生態(tài)平衡B．保持生物群落的單一性C．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向D快地循環(huán)流動六、小結(jié)一、能量流動的過程：1.能量流動的起點(diǎn)：生產(chǎn)者經(jīng)光合作用所固定太陽能開始2.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者固定太陽能的總量3.4.（能）二、能量流動的特點(diǎn)：a、單向流動b.逐級遞減相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率為10%—20%七、目標(biāo)檢測、如果一個人的食物有1/2來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重，約消耗植物：（）A：10千克B：28千克C：100千克D：280千克2、下圖表示某生態(tài)系統(tǒng)的能量錐體圖，Ｐ為生產(chǎn)者，Ｑ１為初級消費(fèi)者，Ｑ２為次級消費(fèi)者。Ｂ圖是將Ａ圖中的各營養(yǎng)級所含有的生物進(jìn)行分類剖析，圖中a、a1、a2表示上一年留下來的能量（假設(shè)它不被下一營養(yǎng)級利用ee1、e2表示呼吸消耗量。據(jù)圖回答。（１）如設(shè)種群Ｑ１、Ｑ２的個體數(shù)為Ｎ１、Ｎ２，平均每個個體所占的能量為Ｗ１、Ｗ２，那么，Ｎ１、與Ｎ２、Ｗ２之間的關(guān)系是。（２）每年流入這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是（用Ｂ圖中的英文字母表示。（３）Ｂb1d1表示。（４）若Ｐ和Ｑ同化作用固定能量的總量分別為（．，生物體內(nèi)貯存的能量分別為（．2和（。那么，能量從Ｐ傳遞到Ｑ的效率為。第五篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)設(shè)計《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)設(shè)計新課引入：我們首先請大家做一個快樂競猜游戲。假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長的辦法是：1.先吃雞，然后吃玉米2.先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇。（絕大部分學(xué)生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。母雞提出抗議。教師：對于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”新課內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動提問：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失。學(xué)生閱讀教材、思考1、能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？2、能量“傳遞”的途徑是什么？3、能量是通過什么方式“散失”的？蟲--學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。老師：在這個游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對老虎的機(jī)械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。老師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。學(xué)生討論。教師：請以食物鏈中以“生產(chǎn)者”為例，分析該營養(yǎng)級能量流動的來源和去路。學(xué)生分析，完成學(xué)案中生產(chǎn)者能量來源和去路的表格填空。教師組織學(xué)生分組討論，所展示的答案分析的是否正確，寫法上有什么不足。學(xué)生討論，學(xué)生代表發(fā)言。以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能）釋放能量（散失；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）（3）中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。學(xué)生以此類推，說出能量在該食物鏈各營養(yǎng)級的來源和去路。教師提示：最高營養(yǎng)級老虎的能量去路只有兩條，沒有“流入下一營養(yǎng)級”的途徑。食物鏈整體的能量流動圖。回顧讀書思考的問題：1、能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？2、能量“傳遞”的途徑是什么？3、能量是通過什么方式“散失”的？學(xué)生：1、能量是生產(chǎn)者通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中化學(xué)能“輸入”到生態(tài)系統(tǒng)；2、能量“傳遞”是通過生物捕食的食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行；3、能量最終通過各個營養(yǎng)級生物和分解者的呼吸作用，將有機(jī)物的化學(xué)能最總轉(zhuǎn)化為熱能散失。教師：結(jié)合食物鏈的能量流動，分析、討論以下內(nèi)容：1、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？2、能量流動的起點(diǎn)是什么？3、生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？4、什么是能量流動的渠道？學(xué)生分組討論。學(xué)