c目錄TOC\*MERGEFORMAT1.傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀 32.英語前置性作業(yè)概述 32.1英語前置性作業(yè)的意義 32.2課改的內(nèi)在要求 33.教學(xué)理論指導(dǎo) 43.1生成論教學(xué)哲學(xué) 43.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 44.英語前置性作業(yè)的作用 54.1有利于教師展開課堂互動 54.2有利于學(xué)生開展思維構(gòu)架 54.3有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 6結(jié)論 7參考文獻(xiàn) 8

摘要前置作業(yè)的目的是為了在課前使得學(xué)生就已經(jīng)提前接觸了課堂中教師要進(jìn)行教學(xué)的課程內(nèi)容，前置作業(yè)是教師在進(jìn)行教育環(huán)節(jié)中的不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其具有十分強(qiáng)烈的教學(xué)能動性，以及主動性。前置作業(yè)是為教師在進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生能夠更好地了解課程內(nèi)容以及及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而存在的。學(xué)生通過前置作業(yè)能夠主觀能動的探究課程中的問題和知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這是一個培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索的過程。有效的前置性作業(yè)能夠帶動課堂的氣氛，能夠幫助學(xué)生找到知識點(diǎn)中的問題，也能協(xié)助教師更好地進(jìn)行課堂互動，也為教師營造一種有趣、充滿求知欲的課堂環(huán)境打下了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)、創(chuàng)新能力、思維空間

1.傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀對于作業(yè)，學(xué)生和教師都不陌生，作業(yè)能夠鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起知識點(diǎn)之間的關(guān)系和聯(lián)系，形成一個立體的思維網(wǎng)絡(luò)。作業(yè)同時也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，對于教師而言，作業(yè)就是練習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生在做作業(yè)時會回顧教師所講述的每一個知識點(diǎn)，從作業(yè)中教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時的找到問題的根源并解決問題防止其惡化，從而影響整個教學(xué)的活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；然而，對于學(xué)生而言，作業(yè)是課后產(chǎn)生的結(jié)果，教師在講解完知識點(diǎn)和課程內(nèi)容后留給自己的作業(yè)，學(xué)生通過回憶和復(fù)習(xí)教師課中講解的知識貫穿于整個做作業(yè)的過程中。然而，英語學(xué)科并不是一個單靠死記硬背的學(xué)科，需要學(xué)生良好的運(yùn)用英語中的知識點(diǎn)，并靈活的將其進(jìn)行聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，從而形成正確的學(xué)習(xí)思路。但是并不是每一位學(xué)生都能形成正確、有效的解題思路，很多學(xué)生在無人指導(dǎo)和引導(dǎo)的情況下，無法對作業(yè)中的問題進(jìn)行很好的解答，這便形成了教學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)的問題。所以前置性作業(yè)的存在，將很好的打破這個傳統(tǒng)教學(xué)的困境，幫助教師展開順利的教學(xué)工作，協(xié)助學(xué)生靈活運(yùn)用英語的知識點(diǎn)并牢記每一個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。2.英語前置性作業(yè)概述2.1英語前置性作業(yè)的意義前置性英語作業(yè)，能夠在一定程度上幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時也能引導(dǎo)學(xué)生自主能動的進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，基于英語學(xué)科的特征，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)并不是一味的死記硬背，然而知識點(diǎn)的運(yùn)用也要依靠學(xué)生的發(fā)散性思維和嚴(yán)密的邏輯推理能力，前置性英語作業(yè)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)性探究的學(xué)習(xí)精神，在課前布置的作業(yè)中，學(xué)生會先通過預(yù)期和查閱相關(guān)知識點(diǎn)的資料來為正式課堂上教師講解知識點(diǎn)時，能夠較好的對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和運(yùn)用。所以，前置性英語作業(yè)，尤其是對英語這一運(yùn)用性和邏輯性要求高的學(xué)科，是十分必要的，也是教師和學(xué)生在課堂上展開良好互動的基礎(chǔ)，更是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的根本。2.2課改的內(nèi)在要求新一輪的教學(xué)基礎(chǔ)課程改革明確指出，任何教學(xué)活動都要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，尤其是研究性和邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，更要發(fā)揮學(xué)生自主能動性，讓學(xué)生自行對學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和找到知識點(diǎn)中的問題所在，這有利于教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)以及幫助學(xué)生化解學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題。新課改還提倡，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)會相應(yīng)學(xué)科的知識點(diǎn)和完成學(xué)科教學(xué)的要求，更要發(fā)揮學(xué)生合作、自主、創(chuàng)新的精神，發(fā)揮教學(xué)的本質(zhì)要求，即：在一定程度上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，給予學(xué)生在思維和能力上的培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生在其他相關(guān)學(xué)科或是在生活中開展應(yīng)用與運(yùn)用。3.教學(xué)理論指導(dǎo)3.1生成論教學(xué)哲學(xué)教學(xué)哲學(xué)其目的是了解教學(xué)和教育活動的概念，教育重建生活，關(guān)注科學(xué)教育的一種學(xué)問。生成論是一種思維產(chǎn)物，是基于認(rèn)知論的基礎(chǔ)之上形成的。在其看來，事情并沒有預(yù)定或固定的形式或自身的生存和發(fā)展方式，其會通過現(xiàn)實(shí)中所進(jìn)行的活動不斷打造和改變自己。構(gòu)成、活動、演變、進(jìn)化、發(fā)展這一過程存在于小學(xué)英語學(xué)和人類的存在和活動生中，也就是人類的認(rèn)知、情緒的發(fā)展、教學(xué)等諸如動態(tài)生成的行動，強(qiáng)調(diào)的是使用動態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待教學(xué)和人類的生存和發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)本身是一種實(shí)踐活動，學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，能夠參與到積極的思考和探索活動中。通過合作學(xué)習(xí)，將教學(xué)中抽象的知識具象化，將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)活化，對學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語有促進(jìn)作用。因此，合作學(xué)習(xí)有利于加深對英語知識的理解，梳理各類知識點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)的積極性和可行性。3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，通常都會感覺到學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識的困難，小學(xué)英語的重要知識點(diǎn)大多都是以文章和單獨(dú)出現(xiàn)的陌生詞匯為主，知識點(diǎn)需要學(xué)生能夠融會貫通，舉一反三，需要大量的時間對其進(jìn)行理解和講解，在教師教學(xué)過程中許多學(xué)生對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了疲憊感和無力感，逐漸失去了對小學(xué)英語世界探求的欲望。小學(xué)英語知識點(diǎn)較為偏于虛擬化，僅僅以圖片的形式對小學(xué)英語的知識點(diǎn)進(jìn)行詮釋很難使得知識點(diǎn)變得鮮活，學(xué)生在很大程度上無法深入的理解。因此，教師在教學(xué)過程中需要促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好理解和學(xué)習(xí)小學(xué)英語的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的合作能力和對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣。建構(gòu)主義對知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)者這三者有著不同的理解定義。建構(gòu)主義認(rèn)為知識點(diǎn)不是對現(xiàn)實(shí)生活的固定表示，現(xiàn)存的知識只是一種已被論證為真理的假設(shè)和解釋，并不是唯一不變的，知識是隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展在不斷變化、更新的，并且知識只有應(yīng)用在實(shí)踐和生活中才能進(jìn)行改變和發(fā)展。由此可見，學(xué)習(xí)行為不僅是教師向?qū)W生傳授知識的單向過程，是學(xué)生建立在已有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)而形成新的理論知識。4.英語前置性作業(yè)的作用4.1有利于教師展開課堂互動前置性作業(yè)能夠讓學(xué)生提前接觸到教師在課堂中即將進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，而對于這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該加以合理的利用，充分發(fā)揮前置性作業(yè)的作用。教師可以在課堂上開展搶答的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于搶答的學(xué)生給予鼓勵和贊揚(yáng)，千萬不要因?yàn)閷W(xué)生答錯或者是答得不正確就對學(xué)生進(jìn)行批評或者不進(jìn)行表揚(yáng)，這會大大降低學(xué)生下一次進(jìn)行課堂內(nèi)容自主學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該對每一位勇于回答的學(xué)生給予高度的贊許，如果有學(xué)生發(fā)生回答錯誤的情況，教師應(yīng)該抓住這一次機(jī)會，進(jìn)行課程內(nèi)容的正確的講解，并給予學(xué)生正確的答案，相信在這樣的一次互動下，學(xué)生會對知識點(diǎn)留下十分深刻的印象。然而，對于那些沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)和提前學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也不要進(jìn)行批評，而應(yīng)該通過對比，和贊揚(yáng)提前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來激勵那些沒有進(jìn)行提前學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)該在課堂中扮演好兩個角色，一個是學(xué)生的教師，另一個就是傾聽者，傾聽學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中遇到的問題，這有利于教師進(jìn)一步對知識點(diǎn)展開更為貼近學(xué)生問題的解釋和教學(xué)，也有利于課堂的互動的進(jìn)行，再也不會產(chǎn)生教師在講臺上講得認(rèn)真，學(xué)生在位置上認(rèn)真的發(fā)呆的現(xiàn)象。4.2有利于學(xué)生開展思維構(gòu)架例如教師在課前留下的前置性作業(yè)是，讓學(xué)生找到生活中常見的帶有字母b的東西，并記錄下來，需要在課堂中提出，如果不完全，其他的學(xué)生將可以進(jìn)行補(bǔ)充。那么針對這一作業(yè)，或是類比這一類發(fā)現(xiàn)性、與生活相結(jié)合的前置性作業(yè)，這便需要教師提前準(zhǔn)備好幾個生活中常見的物品，比如香蕉、蝴蝶卡片、自行車卡片等，學(xué)生可以在生活中經(jīng)常見到的物品來進(jìn)行更為詳細(xì)的講解。通過幾輪學(xué)生的發(fā)言和補(bǔ)充，教師再將自己事先準(zhǔn)備好的物品拿出來，一是對答對的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，二是從實(shí)體物品出發(fā)，讓學(xué)生更加直觀的了解，如果有學(xué)生在理解中發(fā)生了偏差，那么教師可以進(jìn)一步的讓學(xué)生說出為什么認(rèn)為這是正確的，并通過拿手中的物品進(jìn)行實(shí)體的示范和分析，以此來進(jìn)行解釋。4.3有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維小學(xué)生的思維模式通常來說都是十分簡單的，沒有十分復(fù)雜的邏輯思維，然而對于英語這一需要時常關(guān)聯(lián)生活和實(shí)際學(xué)習(xí)到的理論知識的學(xué)科而言，便對小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。很多小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不知道關(guān)聯(lián)思維是什么，也不懂得如何根據(jù)現(xiàn)有的知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。這便需要教師布置適合小學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新的英語前置性作業(yè)，例如：找到生活中常見的帶有某個字母的物品，或是指出身邊有哪些物品是發(fā)音相近的，發(fā)音相近的字母是什么。通過簡單易懂的前置性作業(yè)，由小見大，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的思維，以及建立基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)思維能力。

結(jié)論英語前置性作業(yè)在一定程度上，有利于教師教學(xué)的開展，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且的自主學(xué)習(xí)的過程中，建立創(chuàng)新性的思維模式，和建立起初步的邏輯思維能力，加以教師在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)和