第頁贛州定南縣教師招聘教師資格證《小學教育教學知識與能力》模擬試卷和答案解析一、單選題1．林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天，又是怎樣過生日的。接著又板書“借”，并提出問題：“每個人都有自己的生日，為什么要借生日?生日能借嗎?”這種導入方法是（）。A、故事導入B、情境導入C、懸念導入D、直接導入答案：：C解析：：林老師通過提出問題，讓學生發(fā)現(xiàn)題目的不合理之處，并產(chǎn)生探索其原因的欲望。這種導入方法屬于懸念導入法。2．“視其所以，觀其所由，察其所安”這句話反映了教學的()。A.因材施教原則B.循序漸進原則C.鞏固性原則D.尊重學生與嚴格要求相結(jié)合答案：：A解析：：孔子的這句話，就是要從人的行為中認識他?！耙暺渌浴笔强疾煨袨榈膭訖C；“觀其所由”是考察行為的途徑；“察其所安”則是觀察其平時的所作所為。這三步，可以一步一步地對人進行全面和完整的考察．反映了教學的因材施教原則。3．綜合實踐活動的過程取向決定了其（）特點。A.生成性B.開放性C.實踐性D.自主性答案：：A解析：：綜合實踐活動的過程決定了其生成性的特點。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。4．為實現(xiàn)教育目的而由學校按學生的發(fā)展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織是（）。A.班集體B.班級C.班隊會D.班會答案：：B解析：：班級是指為實現(xiàn)教育目的而由學校按學生的發(fā)展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。5．在集體發(fā)展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是（）。A.初始階段B.正規(guī)化階段C.成熟階段D.鞏固階段答案：：C解析：：發(fā)展到成熟階段的班集體，已有了明確的、共同認可的奮斗目標，班級已經(jīng)形成了堅強的核心，班干部已有了獨立主持班務(wù)的能力，學生已有了較強的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團結(jié)的風氣。6．“笨鳥先飛”“勤能補拙”說明（）。A.需要對能力有影響B(tài).動機對能力有影響C.性格對能力有影響D.氣質(zhì)對能力有影響答案：：C解析：：“笨鳥先飛”“勤能補拙”強調(diào)勤奮的重要性，而勤奮主要指的是性格因素。因此體現(xiàn)了性格對能力的影響。7．心理咨詢與輔導的基本方法是（）。A.會談B.傾聽C.鼓勵D.詢問答案：：A解析：：教師通過會談既可以了解學生的心理與行為，也可以對學生的認知、情緒、態(tài)度施加影響。會談是心理咨詢與輔導的基本方法。故選A。8．網(wǎng)絡(luò)上有人調(diào)侃部分中國人集體闖紅燈現(xiàn)象是“中國式過馬路”，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的心理機制是（）。A.移情B.從眾C.期望D.順從答案：：B解析：：從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。9．推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是()。A.教育規(guī)律B.教育價值C.教育現(xiàn)象D.教育問題答案：：D解析：：教育問題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。教育問題是教育學發(fā)展的內(nèi)在動力，故選D。10．班主任的領(lǐng)導方式一般可分為()A.民主型、懲罰型、權(quán)威型B.權(quán)威型、懲罰型、放任型C.監(jiān)督型、民主型、權(quán)威型D.權(quán)威型、放任型、民主型答案：：D解析：：本題考查的是班主任的領(lǐng)導方式。班主任的領(lǐng)導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型?？陕?lián)想記憶“權(quán)放于民”。11．階段性班級活動的內(nèi)容隨全校性的活動進程而變化，有利于班集體與全校的工作保持一致，有利于增強學生的大局意識，有利于提高學生的團隊精神，也有利于增強班集體的凝聚力。階段性活動主要分為工作型活動和（）。A.班隊會活動B.競賽型活動C.值勤活動D.晨會活動答案：：B解析：：階段性活動主要分為工作型活動和競賽型活動。故選B。12．9～10歲的兒童能達到（）守恒。A.液體B.面積C.重量D.容積答案：：C解析：：具體運算階段(7～11歲)：這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。7或8歲的兒童則能解決面積或容積守恒問題；9～10歲兒童能夠解決重量守恒問題；到11或12歲時兒童能解決體積守恒問題等。13．人的喜、怒、哀、懼屬于（）。A.心理特征B.心理過程C.認知過程D.個性心理答案：：B解析：：人的喜、怒、哀、懼是情緒情感過程，屬于心理過程。14．建立評價學生全面發(fā)展的評價指標的體系必須包括（）。A.一般性發(fā)展目標B.學科學習目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標答案：：C解析：：《國家基礎(chǔ)教育課程標準》要求對學生的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求?；谶@一考慮，小學課程與教學的評價內(nèi)容包括對學生學習的一般性發(fā)展表現(xiàn)和學科學習的表現(xiàn)。15．人們常說“聰明早慧”“大器晚成”是指個體身心發(fā)展具有()。A、互補性B、差異性C、不平衡性D、階段性答案：：B解析：：差異性在個體身心發(fā)展的不同層次上存在著，從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次表現(xiàn)在身心的所有方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。比如，有人“聰明早慧”，有人則“大器晚成”。16．個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變、觸類旁通，這說明其思維具有（）。A.指向性B.流暢性C.變通性D.獨創(chuàng)性答案：：C解析：：思維的變通件，也稱為靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變、觸類旁通。17．教育研究主體通過對有意義的教育教學事件的描述與分析,發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義的研究方法是()A.經(jīng)驗研究法B.調(diào)查研究法C.行動研究法D.敘事研究法答案：：D解析：：D【解析】題干描述的是敘事研究法的定義。18．芳芳學習遇到不懂的問題就會主動向老師請教。她采用的學習策略是（）A.精加工策略B.認知策略C.元認知策略D.資源管理策略答案：：D解析：：資源管理策略包括：學習時間管理，學習環(huán)境的設(shè)置，意志和心境管理，學習工具的利用和社會性人力資源的利用。其中社會性人力資源的利用指善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。19．兒童的道德價值以服從權(quán)威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵從公共秩序，尊重法律權(quán)威，以法制觀念判斷是非，如若違反，就會感覺內(nèi)疚和不安，這一道德階段屬于()。A.懲罰和服從定向階段B.相對功利定向階段C.遵守法規(guī)和秩序定向階段D.社會契約定向階段答案：：C解析：：處于遵守法規(guī)和秩序定向階段的兒童其道德價值以服從權(quán)威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法，認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應(yīng)當遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。處于懲罰與服從定向階段的兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度。他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。處于相對功利定向階段的兒童其道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。處于社會契約定向階段的兒童認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約，他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的?？梢詰?yīng)大多數(shù)人的要求而改變。20．心理咨詢與輔導的基本方法是()。A.實驗法B.測量法C.會談法D.觀察法答案：：C解析：：會談是一種有目的的會話，會談法是心理咨詢與輔導的基本方法。其作用是為建立交談雙方相互合作和信任的關(guān)系，以及獲得個體對其心理狀況和問題的自我描述。21．班主任工作的中心是()A.進行個別教育B.組建班集體C.建立班級秩序D.指導學生學習答案：：B解析：：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。22．我國學校德育內(nèi)容一般由四個部分組成，即()A.思想教育、政治教育、宗教教育和道德教育B.思想教育、政治教育、法制教育和宗教教育C.政治教育、法制教育、宗教教育和道德教育D.思想教育、政治教育、道德教育和法制教育答案：：D解析：：根據(jù)1988年、1994年和1996年中共中央頒布的有關(guān)決定，我國學校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育(也有說法認為，我國學校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育)。23．()是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。A.教師B.學生C.班干部D.班主任答案：：D解析：：題干描述的是班主任的概念。24．人們常說“知之深，愛之切”，這種說法表明()。A.識是情感的基礎(chǔ)B.感是認識的基礎(chǔ)C.識是意志的基礎(chǔ)D.志是情感的基礎(chǔ)答案：：A解析：：A【解析】認識和情感的關(guān)系是：認識是情感的基礎(chǔ)，情感又反過來對認識起著調(diào)節(jié)作用。25．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法?()A.榜樣示范法B.陶冶教育法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：：B解析：：B【解析】陶冶教育法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法，它是用以景染情的原理對受教育者產(chǎn)生影響?！白寣W校的每一面墻壁都開口說話”正是體現(xiàn)了這一方法。26．“時教必有正業(yè)，退息必有居學”這反映的是（）。A.長善救失B.學習觀摩C.課內(nèi)外結(jié)合D.啟發(fā)性答案：：C解析：：這句話意思是按照一定的時間或季節(jié)進行正課的教學，休息的時候也必須有各種課外作業(yè)。課上課下都要學習。所以選C。27．教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即()A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：：B解析：：題干描述的是教育機智的內(nèi)涵。28．班集體形成的主要標志之一是（）。A.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了正確輿論D.確定了班級工作計劃答案：：C解析：：班集體形成的主要標志之一是形成了正確輿論。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用。29．不是創(chuàng)設(shè)情境的教學方法是（）。A、故事引趣B、觀察演示C、組織活動D、引導聯(lián)想答案：：C解析：：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。二、問答題30．下面是一個妙趣橫生的作文教學片段：師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全。我就到誰家去做客。生：(面露難色，不知如何回答)師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。生：(興高采烈)好，一言為定!(兩天后的作文課上)師：同學們學會做菜了嗎生：(大聲、齊)學會了!師：呀，這么快跟誰學的學生：我跟爸爸學的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢一定很好吧生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)師：剛才這幾位同學都講得不錯：聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了：但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做得最好。我就到誰家去做客，好嗎生：好!師：好就快寫吧。問題：結(jié)合材料從教學方法、教學過程的視角進行分析論述。解析：：(1)該材料中的老師主要是運用談話法進行教學的。談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法，也叫問答法。運用談話法能夠照顧到每個學生的特點，充分激發(fā)學生的思維活動，有利于發(fā)展學生的語言表達能力；并使教師通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。材料中教師與學生的問答過程是運用談話法的體現(xiàn)。(2)教學過程要遵循間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合以及教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的基本規(guī)律。在進行教學時，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要注重學生的間接經(jīng)驗，同時也要注重學生的直接經(jīng)驗。注重發(fā)揮教師的主導作用，同時充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性。31．簡述小學教育科學研究的基本方法。解析：：(1)文獻研究法：(2)歷史研究法；(3)教育觀察法；(4)教育調(diào)查法；(5)教育實驗法；(6)教育行動研究法；(7)教育敘事研究法。32．教師如何在教學中訓練學生的學習策略?解析：：(1)注重對元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓練；(2)有效運用教