引爆思維的火花提高提問的質(zhì)量——淺談初中英語教學的提問藝術江蘇省如皋市新民初級中學范健摘要：提問是溝通師生的橋梁，是初中英語課堂教學中不可缺少的手段之一，提問質(zhì)量的高低，直接影響到學生學習英語的興趣，關系到一堂課的成??；提問不僅是一種技能，更是一門藝術，本文主要就課堂提問的目的、方式、原那么及提問應注意的問題進行了探討，旨在摸索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術，以提高課堂教學質(zhì)量。關鍵詞：提問；初中英語教學一、課堂提問的目的初中英語課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式。它是課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是英語教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。（-）引發(fā)思考課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙，是學生思維訓練的重要手段之一。人的思維活動常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)學生積極思維。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑,到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是巧妙的激疑設問，使學生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。（二）激發(fā)興趣布魯姆?喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力”。要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。有趣的提問促使學生積極思考。當學生對教師所提問題感興趣時，就會以強烈的好奇心積極主動地思考，并用自己掌握的知識充分想象，探求其微妙。例如，在教單詞“stamp”時，我問“Doyouknowwhat'stamp'is?”當學生有的說"No",我那么反之問"Whatdoyouwanttoknowabout'stamp’?”這時課堂馬上活躍起來，有的問“Isitanobject?,,uWhatdoesitusefor?""Whendiditbegintobeused?”"Whoinventedit?”等，這樣學生的思維也跟著“有問那么提”活躍起來。（三）反應成果在英語教學過程中，教師不能一味考慮“講”得怎樣，而應時刻注意學生學得如何。提問就是檢查、反應教學效果的一個良好方法。美國教學法專家斯特林?G?卡爾汗認為：”提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！蓖ㄟ^提問，教師就能根據(jù)學生答問時反應出來的情況及時發(fā)現(xiàn)問題，得到有關教學效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學。二、課堂提問的方式（一）誘導型提問學生作為知識的接受者，對問題知識的局限性是顯而易見的。因此作為知識的傳授者，教師應要加以引導，誘導學生的思路納入正確的軌道。有經(jīng)驗的老師非常重視導入新課時提問的藝術性，他們往往用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。學生學習英語的內(nèi)在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，誘導學生進行積極的思考，激發(fā)他們的求知欲望。如初二教材第104課ThePenguin。的教學導入中，可設計以下問題：1、Guessthewordushellfishmeaning?2、Whatkindofanimalsinthesealiketoeatshellfish?3>Theyliveincoldland,arethey“Penguins”?（二）漸進型提問漸進型提問是根據(jù)學生心理開展和知識積累由簡單到復雜、由單一到多元的規(guī)律，教師提出一組從易到難、從簡到繁、從具體到抽象、從感性到理性等互相連貫、層層遞進的問題，引導學生的認識由淺到深。如在講授“WhokilledWebster"一文時，教師可先提出三個問題“WhokilledWebster?WhydidhekillWebster?HowdidhekillWebster??,o這幾個問題的提出，能有效地促進學生去分析思考，學生對文章的理解會更快、更準。（三）開放型提問對于同一個問題，人們往往仁智互見，各有說法，教師在課堂教學中切忌犯教條主義的錯誤、主觀判斷、簡單地下結(jié)論；而應該積極開拓學生的思維空間，使其各抒己見，進行民主討論。心理學告訴我們，學生感興趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通過努力可以認知的事物，所以學生對于一個從未接觸過的問題，可能就會有很多不同種類的答案，有的可能有道理，有的可能不盡合理，這時老師應該多用How、What、Which等文句，積極地啟發(fā)學生思維，而不是主觀地評判，扼殺學生的思考。1、WhatshouldwelearnfromBob?2>Whatshouldwedoforthehungrypeople?（四）鼓勵型提問對于提問，學生都有一種畏懼心理，答錯了怕同學笑話，更怕老師批評。有的學生能積極地思考問題、并有自己的見解，但因語言表達能力欠佳，也不敢主動回答，這種現(xiàn)象在初中英語教學中尤為常見。這樣就導致課堂教學出現(xiàn)一種尷尬、被動的局面，既不利于學生學習，也不利于教師掌握學生情況。要克服學生這種心理障礙，教師就必須對學生多加鼓勵，增強學生回答下列問題的信心和勇氣。在學生回答下列問題時，要以語言、情態(tài)（點頭、微笑等）多加鼓勵，肯定其好的、對的方面；對于學生答案的錯誤方面，要耐心地幫助分析其中的原因，將學生的思維方法引向正確的方向。如：then；Pleasegoon,itdoesn'tmatter；Relaxyourself,don'tbenervous,tryitagain,ok?；Youshouldbelieveyourself,youcandoitbetter；You'vewelldone等等，以消除學生緊張和自卑的心理。（五）評論型問題。顧名思義，該類問題就是對文章的內(nèi)容、觀點進行評論，說明自己的觀點和看法，并陳述其理由。例如：1）Whatdoyouthinkofthestory?2）DoyouthinkHomerisabletomakeMrs.Sandovalfeelbetteraboutherson'sdeath?三、課堂提問的原那么（一）合作原那么課堂提問是師生之間為解決某一問題或為到達某一目標而進行的交談。在整個交談過程中，師生雙方所說的話都緊緊圍繞著一個共同的目標，也就是說，他們之間有一個共同遵循的原那么，Grice把它稱之為會話的合作原那么。（二）恰當提問恰當?shù)奶釂柎偈箤W生主動探究知識。恰當?shù)恼n堂提問能夠最大限度地激發(fā)學生主動探究，增強教學效果。根據(jù)學生的知識水平和已有的基礎，對教材的重點、難點、內(nèi)在聯(lián)系，選擇時機、恰當?shù)靥岢鲭y易適度、深淺得當?shù)膯栴}，學生就會緊跟教師思路，積極參與、思考，鉆進教師精心設計好的“圈套”。巧妙的提問促使學生“開動機器”。常言道：”創(chuàng)造千千萬，起點在一問”。（三）廣度原那么課堂提問面要廣，要面向全體學生。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Nextone,nextone…”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速開展。教師還應當采用多種提問方法，如：thewholeclass,onebyone,inpairs,ingroups,accordingtothestudents7number等，盡量給學生均等的回答機會，讓他們積極參與到課堂活動中來。（四）梯度原那么課堂教學中，問題間的梯度關系，往往會影響整堂課的教學質(zhì)量。符合認知規(guī)律的問題梯度，會形成層層遞進的成功感，學生注意力由教師牽著走，不知不覺中就會把所學知識理解掌握。而脫離實際的問題梯度，那么不會有效的到達課堂教學目的。因此，問題難度適當，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近開展區(qū)”，激發(fā)學生好奇心和求知欲，不是讓學生伸手摘果子，也不是讓學生可望而不可及，而是讓他們跳一跳摘到果子。如：在完成TheGreatGreenWall的閱讀時，可設置這樣一個問題："Whatshouldwedotoprotectourownbeautifulplaceofinterestv?學生通過課文了解了“TheGreatGreenWall”的基本情況，再來看這個問題，實際上就是運用所學知識解決問題，要回答這個問題，需要認真思考。這樣，既調(diào)動了學生思維積極性，又培養(yǎng)了學生思維能力。四、課堂提問應注意的問題(一)注意提問次數(shù)課堂提問也不是越多越好，把握提問的密度，恰到好處的掌握提問的頻率,也是課堂教學成功的一大要素。問題的設置應有疏有密，給學生充分思考的空間和時間，一節(jié)課不能提問不斷，否那么，學生經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，易造成疲勞狀態(tài)，無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性，但是也不能沒有提問。(二)要盡量表達真實性原那么教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機，真正表達語言的交際功能。如課文中講到過生日，可讓學生講自己過生日的感受；課文中有關交通事故的情況，可以問學生有無同樣的經(jīng)歷等。(三)提問后的停頓要適當教師在提問完畢后應該給學生一段思考的時間。但是，有些教師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。(四)提問要從學生實際出發(fā)教師在深入鉆研教材的同時，必須對所教學生的思維特點做全面透徹地了解，設計出符合自己學生思維規(guī)律的問題，才能到達良好的教學效果。五、結(jié)束語課堂提問不僅