“做中學(xué)”是提高計算機課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑摘要：本文在明確“做中學(xué)”教學(xué)模式重要性的基礎(chǔ)上，剖析了“做中學(xué)”的具體內(nèi)涵，多角度分析了“做中學(xué)”的實施是有效提高計算機課程教學(xué)質(zhì)量的途徑，并進一步以中職院校學(xué)生為研究對象，探討了“做中學(xué)”教學(xué)方式的具體實施，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：做中學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；計算機課程1引言隨著高中招生規(guī)模的急速擴張及生源的自然縮減，中等職業(yè)學(xué)校不得不降低門檻,以招收大量的“直升生”和降低錄取分數(shù)來盡可能的保證生源的數(shù)量，各初中學(xué)校的學(xué)習(xí)困難生和不少思想品德有問題的學(xué)生也以“直升”的形式進入職校。如此的生源素質(zhì)令學(xué)校的教育、教學(xué)管理雪上加霜。教與學(xué)的矛盾原本就存在，但如今矛盾沖突卻越來越尖銳。而目前職校又沒有針對此類學(xué)生的現(xiàn)成教材和相應(yīng)的教學(xué)方法和手段,日常的教育教學(xué)活動中新問題層出不窮。美國教育家杜威所提出的“從做中學(xué)”思想是教育基本理論中的老問題，也是教育實踐者關(guān)心、常談的話題，它對世界各國的教育教學(xué)改革都發(fā)揮了積極的作用，可謂影響深遠。鑒于以上分析，本文力圖對“從做中學(xué)”這一理論進行重新解讀，并試圖從“實踐”的角度對“做”的內(nèi)在涵義做一些有益的探索，以期能夠開掘出其理論真義山。這對于豐富“從做中學(xué)”理論研究體系以及糾正中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)前實踐中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，都具有重要的現(xiàn)實意義?！白鲋袑W(xué)”的內(nèi)涵剖析“做中學(xué)”教學(xué)教育中，“做”和“學(xué)”特指教育教學(xué)探究活動和學(xué)習(xí)。它力求通過學(xué)生提問或教師提出一個源于學(xué)生生活的問題，一讓學(xué)生運用全部感官“摸、嘗、看、聞、聽”，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題的答案，在探究中逐步構(gòu)架起自己的知識結(jié)構(gòu)?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)的核心是讓學(xué)生充分體驗探究的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為根本點，成為“做中學(xué)”教學(xué)方式的一個基本理念。學(xué)習(xí)方式(Learningstyle),又稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指個體在知覺和學(xué)習(xí)中處理信息的方式以及個體對信息做出反響所使用的各種策略，涉及個體如何處理學(xué)習(xí)中的信息或解決問題時自認為最合適的方式?！白鲋袑W(xué)”的過程，當(dāng)問題提出來以后，老師不是直接給出答案，甚至設(shè)計好實驗，讓學(xué)生去操作以驗證老師給出的結(jié)論，而是強調(diào)一定要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。在探索過程中，學(xué)生根據(jù)自己以往的經(jīng)驗自己提出假說，設(shè)計實驗，進行說理和辯論，老師不輕易否認學(xué)生的想法，而是鼓勵他們進行討論和嘗試⑵。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在問題情境面前激活了相關(guān)的知識經(jīng)驗，把這些知識映射到問題情境中去，生成對問題情境及其內(nèi)部關(guān)系的理解，建立起關(guān)于關(guān)系變量的假設(shè)，形成對活動結(jié)果的預(yù)期。這些想法和假設(shè)又會在之后的實際結(jié)果中得到檢驗。總之，學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去區(qū)分，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨立的自我。任何人都有自己的生活和學(xué)習(xí)方式,而且最成功、最富有刺激作用的教育是受教育者有權(quán)力選擇他所期望學(xué)習(xí)環(huán)境、他所期待的學(xué)習(xí)時間、他所熱愛的學(xué)習(xí)課程的那種教育，正所謂他醒比不上自醒?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)方式不僅帶來了學(xué)習(xí)方式的變革，也將促進教學(xué)方式的改變和教學(xué)改革的深入。以人為本理念的貫穿“以人為本”是“做中學(xué)”教學(xué)方式的又一基本理念，主要表達在從學(xué)生出發(fā)，以促進學(xué)生的開展為本?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)方式徹底改變了傳統(tǒng)教育，即教師講學(xué)生聽，一切以既定知識為中心的講授式教學(xué)模式，注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)揮其主體性地位。教師不再是權(quán)威、指揮家，而是參與者、支持者和引導(dǎo)者，正如美國學(xué)者小威廉姆?多爾認為，教師和學(xué)生之間的關(guān)系將更少地表達為有知識的教師教導(dǎo)無知的學(xué)生，而更多地表達為一群個體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響⑶?？傊白鲋袑W(xué)”教學(xué)活動不拘泥于教學(xué)形式，教師更重視學(xué)生的思維活動，而不是挑剔學(xué)生做錯了什么，增強了學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)的主動性，改變了教學(xué)過程中學(xué)生的行為和態(tài)度。確實保證每個學(xué)生的積極參與，通過小組一起實驗，有利于提高學(xué)生討論、交流、表達的能力，有助于培育傾聽和尊重別人的意見、合作進行實驗的團隊精神。這不僅是重要的教學(xué)方法，特別的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的民主、合作的思想。“做中學(xué)”的實施有效提高計算機課程教學(xué)的質(zhì)量我國長期以來，中等職業(yè)學(xué)校實行的傳統(tǒng)教學(xué)方法使職?；A(chǔ)教育存在諸多弊端。中等職業(yè)學(xué)校的特點決定了職校應(yīng)該更注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，以及知識體系的構(gòu)建。這種重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重間接經(jīng)驗的傳授、輕親身體驗獲得的教育模式，造成我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生動手操作能力和綜合解決問題能力特別是創(chuàng)造力嚴重缺乏?！白鲋袑W(xué)”的提出，正是基于我國教育，特別是職校所存在的這些問題，有針對性地提出解決問題的原那么與方法?！白鲋袑W(xué)”從本質(zhì)上說它是一種教學(xué)方法，或者說是一種教學(xué)組織形式?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)能激起學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性曾經(jīng)有一句話：興趣是最好的老師。學(xué)生與生俱來的好奇心，其探究熱情不亞于科學(xué)家。在社會生活和各門學(xué)科中都能提出一系列涉及基本概念、原理和反映事物本質(zhì)特點和規(guī)律的問題，學(xué)生對這些問題非常好奇，希望得到解答。利用學(xué)生的興趣與求知欲，教師通過問題的導(dǎo)入或分析資料提出假設(shè)，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己嘗試著動手解決問題，教師為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)有助于提高學(xué)生獨立思考、分析問題與解決問題的能力中等職業(yè)學(xué)校比擬注重技術(shù)技能，學(xué)生思考能力、分析及解決問題的動手能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵方面。而“做中學(xué)”在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對問題的研究獲得經(jīng)驗和學(xué)習(xí)知識，以開展自己的創(chuàng)造才能；在教學(xué)活動上，即使在教師引導(dǎo)下研究和解決問題，學(xué)生活動在教學(xué)中仍處于主要地位，教師那么處于輔導(dǎo)地位；在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨立研究和作業(yè)為基本方法，教師的傳授、指導(dǎo)、學(xué)生的閱讀、練習(xí)都配合學(xué)生的研究而進行；而教學(xué)的準備、教師的指導(dǎo)都要為學(xué)生的研究服務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以探究的方式獨立思考、分析問題和解決問題。“做中學(xué)”是一種探究式的教育，那么什么是探究呢？美國國家研究理事會在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準中給出如下的定義：探究是一種多層面的活動，它包括進行觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是己經(jīng)知道的知識；制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗方面的證據(jù)，評價己經(jīng)知道的知識；用多種手段來、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。總之，這種學(xué)習(xí)方式顯示了新的科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞,而是注重學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)生探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。.3“做中學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生通過動手獲得知識，加深理解和記憶聽，會忘記；看，能記??；做，才能學(xué)會。讓學(xué)生在“做中學(xué)”實驗研究之前，先猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出自己的判斷。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟、選取實驗器具和材料、設(shè)計記錄表格、動手操作、不斷進行調(diào)整，并最終完成實驗。實驗的目的是證實或推翻實驗前自己提出的假設(shè)。在實驗過程中及結(jié)束后，學(xué)生要詳細地將實驗過程與結(jié)果記錄在實驗記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用數(shù)字表格，也可以畫成圖。經(jīng)過假設(shè)和實驗記錄之后，將能獨立做出決斷，得出自己的結(jié)論，形成自己的科學(xué)認識。傳統(tǒng)教學(xué)是將答案告知學(xué)生，而“做中學(xué)”教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個主動探究、親歷發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生對于最終得到的結(jié)論和知識深刻理解、記得更牢。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生真正成為活動的主人?！白鲋袑W(xué)”的計算機課程教學(xué)中的實踐為檢驗在中等職業(yè)學(xué)校計算機課程教學(xué)中應(yīng)用“做中學(xué)”這種新型的教學(xué)模式的效果，從實踐中獲得反響，進一步完善該模式，筆者組織了一次教學(xué)活動。教學(xué)實踐的學(xué)生對象本次教學(xué)活動的教學(xué)對象是某職業(yè)中等學(xué)校二年級1班和3班共92名學(xué)生，通過學(xué)生分析，他們具有以下特點：(1)除了個別學(xué)生之外，大局部學(xué)生對計算機的硬件組成和性能價格不太了解，從未拆卸或組裝或計算機。(2)不了解“做中學(xué)”，對“做中學(xué)”教學(xué)也沒有切身體會。(3)上網(wǎng)操作熟練，能熟練使用office軟件。課程教學(xué)內(nèi)容的明確“計算機的硬件組成”是職業(yè)中等學(xué)校二年級計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容之一。這部分內(nèi)容的概念很多，教師講解的時候?qū)W生會覺得十分枯燥，而且因為純說理論很不直觀，也令學(xué)生對這局部知識的學(xué)習(xí)感到難以理解和望而卻步。為幫助學(xué)生理解這些概念，從整體上把握計算機硬件的組成和結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計了一個“做中學(xué)”教學(xué)計算機硬件的組成。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)確實定根據(jù)“做中學(xué)”教學(xué)的幾個目標(biāo)，本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)為：①在收集信息的過程中，分析比擬，去粗取精、去偽存真。通過虛擬配機實驗，了解計算機硬件組成和主要產(chǎn)品的性能價格并羅列出配置單。（提高學(xué)生信息素養(yǎng)）②通過小組合作，學(xué)會使用工具進行計算機硬件的拆卸和組裝實驗。（培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力）③通過實驗和理論梳理，了解計算機的基本結(jié)構(gòu)，掌握計算機的硬件分類。（學(xué)生獲取知識的能力）④能在實驗中反思，能在對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果反思。（讓學(xué)生學(xué)會反思）⑤能做好實驗設(shè)計，并完成實驗。（讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)）（2）問題/任務(wù)導(dǎo)言電腦已被應(yīng)用到我們生活的各個方面，如學(xué)習(xí)、娛樂、影視創(chuàng)作等。請你根據(jù)不同用戶的需要，設(shè)定不同的配機預(yù)算。自行購買電腦配件，并且進行組裝嗎？）“做中學(xué)”任務(wù)①根據(jù)不同的用戶需求，設(shè)定不同的配機預(yù)算。②制作電腦配價清單。③完成拆裝機試驗報告。④總結(jié)計算機硬件分類圖3課程教學(xué)的過程設(shè)計（1）問題的提出、學(xué)生的假設(shè)根據(jù)教師給出的問題/任務(wù)導(dǎo)言：“電腦已被應(yīng)用到我們生活的各個方面，如學(xué)習(xí)、娛樂、影視創(chuàng)作等。你能根據(jù)不同用戶的需要，設(shè)定不同的配機預(yù)算。自行購買電腦配件，并且進行組裝嗎？”學(xué)生在一開始接到這個任務(wù)時，可能完全不知道自己該如何入手，如何定價格。他們首先想到的就是相互討論?！癤XX,你家的電腦多少錢？”，“我不知道，不過我表弟剛買一臺電腦好像5000多，19寸液晶呢！"，“我家電腦買的時候暴貴，不過現(xiàn)在連游戲都打不動，該淘汰啦”，以上是我對局部學(xué)生討論的摘錄。學(xué)生的討論十分熱烈，借此我進行了教學(xué)引導(dǎo)：想要獲得第一手的資料，就必須進行調(diào)查，那么怎樣調(diào)查呢?“問家里有電腦的同學(xué)”，“問買過電腦的親戚”，“看電腦報”，“上網(wǎng)查”。學(xué)生們積極思考，群策群力。有的問買過電腦的同學(xué)或親友，有的去電腦商城，有的上網(wǎng)查詢。經(jīng)過交流后，學(xué)生知道了了解信息的途徑是多種多樣的，使學(xué)生考慮問題的方式得到提高。這就是做中學(xué)的教學(xué)特色之一。(2)實驗設(shè)計教師建議：因為財力有限，請學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)，進行虛擬配機，待時機成熟再自行購買電腦配件，進行組裝。另外，學(xué)校會提供舊電腦供你拆卸和組裝，作為學(xué)生采購電腦的裝機預(yù)演。因此，學(xué)生需要完成兩項實驗：一、基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬配機實驗。二、基于實踐的拆裝機實驗。(3)教師提出實驗報告要求因為有的學(xué)生經(jīng)過前面階段的調(diào)查，已經(jīng)對計算機配件十分了解，教師可以給出無結(jié)構(gòu)型實驗報告。另外，還有局部學(xué)生還存在些困難，教師可以提供一些支持，填空型實驗報告。(4)教師對個人活動和小組活動的建議為了讓每一位同學(xué)真正參與到“做中學(xué)”教學(xué)中，個人活動必不可少。另外，對他人實的觀察、參考和評價，也是實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)提高的一個有效方法。因此，個人與小組活動必須相互結(jié)合進行。請同學(xué)們6人一組，自由組合形成學(xué)習(xí)小組。其中，虛擬配機的實驗可以分兩步：第一，個人電腦配價清單；第二，小組推薦優(yōu)秀配價單。拆裝機實驗：由小組同學(xué)共同完成，每人承當(dāng)?shù)木植吭趯嶒瀳蟾嬷斜磉_。(5)得出結(jié)論，并交流評價首先，審視自己的電腦配價清單，分析他人的配價單，與小組成員交流后共同提交優(yōu)秀配價的實驗報告?！拔覀兺瑯优浔?的CPU,怎么你的電腦比我的貴這么多？”,“我的主板好呀，要1200呢！”，“計算機還是要硬盤大，這樣玩游戲爽”，“要玩游戲要內(nèi)存大好伐，硬盤大又沒有用”。學(xué)生的交流熱烈而有意義，在辯論中找出關(guān)鍵。這種交流屬于組內(nèi)交流。其次，每個小組完成拆裝機實驗后，讓每組派一個代表向其他組介紹本組拆裝機的過程中遇到的問題，以及如何解決問題的方法，并談?wù)剬嶒灥母邢?。學(xué)生主要宣讀了實驗報告中的實驗感想，也有學(xué)生表達了自己出錯的情況，并解釋了原因及解決辦法。將自己拆裝過的計算機硬件進行分類，向其他組介紹本組分類的理由。學(xué)生的分類可謂五花八門：有人分為機箱內(nèi)部件和機箱外部件；有人把主板單獨分，因為其他設(shè)備都是可以往主板上連接的；有人把硬盤、軟驅(qū)、光驅(qū)單獨分，因為這些設(shè)備都需要電源和數(shù)據(jù)線，而其他部件只要插在主板的槽里就可以了。學(xué)生對硬件的自行分類,有助于最后的理論梳理，并能反思自己的分類和科學(xué)的硬件分類有什么異同點。4教學(xué)實踐的總結(jié)分析在將“做中學(xué)”教學(xué)方式應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校的計算機課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意以下幾點：(1)做中學(xué)活動任務(wù)不宜太難。盡管在本次實驗前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了課程中的相關(guān)章節(jié)，但對于不熟悉計算機組成結(jié)構(gòu)的學(xué)生來說，本任務(wù)還是顯得有些難了。(2)在任務(wù)開展前，需準備充分的試驗資源。另外，在學(xué)習(xí)活動過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的實驗，并將實驗的成敗與同學(xué)共享。(3)加強對學(xué)生反思活動的指導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師不但需要求學(xué)生認真填寫反思單，而且還要向?qū)W生分析反思單，告訴他們反思單中每個問題的意義。只有讓學(xué)生認識到反思單的價值和意義，學(xué)生才能在填寫反思單的過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。(4)應(yīng)注意實驗后，對知識的梳理。實驗知識