二年級上冊《比本領(lǐng)》教學(xué)反思在本次教學(xué)過程中，我一開頭就讓學(xué)生對文章整體進(jìn)展回憶和概括，并出示梅花鹿和金絲猴形象的卡片，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的設(shè)計直接明白。再者，學(xué)習(xí)課文時，我采納起因——過程——結(jié)局的故事構(gòu)造逐段分析課文、朗讀課文來綻開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，思維活潑。在學(xué)習(xí)課文時，孩子們都能積極參加、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對課文理解的觀點。本文的重點段是第2段，但梅花鹿和金絲猴的想法也是個重點，不能無視，只有理解到他們開頭都覺得自己本事大以至后來都失敗了，從而體會心情的落差，才能讀出他們后來的得意揚揚和失落，甚至讀出最終不好意思地笑了。本課中我采納了以讀析文、以讀代答，用朗讀的方式來學(xué)習(xí)課文。如：大象伯伯幾次的提問;梅花鹿和金絲猴的答復(fù)等。重點句、段就多讀自悟，其他局部就以教師引讀的方法帶過。每一個環(huán)節(jié)完畢，都或多或少有一點總結(jié)。結(jié)尾重點抓課文的理解、想象、拓展延長，并引導(dǎo)學(xué)生積存詞匯，滲透德育教育。我設(shè)計了一個思索環(huán)節(jié)，讓同桌表演梅花鹿和金絲猴熟悉到錯誤以后會說些什么，同時也表現(xiàn)了同學(xué)之間的合作，意識到合作就在我們身邊。本堂課結(jié)合了聽、說、讀、寫的力量，培育了孩子各方面的進(jìn)展。

上完這一課，本人通過反思，也看到了這一課還存在許多缺乏之處：

1、講解第1段時，學(xué)生只能理解到梅花鹿跑得快，金絲猴會爬樹是他們的本事，并不能更深入地理解到這些是他們的優(yōu)點，是由于朗讀不夠，所以理解不夠深入到位。而且第1段并不是重點段，講解過多，重點不突出。

2、在指導(dǎo)“得意揚揚”和“垂頭喪氣”時，學(xué)生朗讀不到位。朗讀方式較少，其實在試講過程中，我采納的朗讀形式還比擬多，由于學(xué)生理解不到位，導(dǎo)致了我的慌亂，從而漏掉了小組讀、競賽讀。

3、在第4段中，理解“為什么笑了”又沒有到位，結(jié)合圖片才能正確地理解。

4、在讓學(xué)生扮演梅花鹿、金絲猴和大象伯伯進(jìn)展表演時，我的小結(jié)也沒有重點突出合作的重要性。

5、興趣是最好的教師，我盡量利用一切時機來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣發(fā)覺問題、思索問題、解決問題，可是感覺也沒有到位。

6、本課堂我的評價和表揚力度還不夠，自己的激情也不夠，再加上已是第四節(jié)課，可能學(xué)生的留意力已經(jīng)不太集中了，導(dǎo)致本課氣氛不活潑，學(xué)生回答下列問題聲音不夠嘹亮，讀書沒有激情。

7、教學(xué)速度過快，主要緣由也是重點段不深入，是本課最大的敗筆之處。

以上是我對這堂課的一些簡潔看法和評價，假如還存在其它的問題，盼望各位前輩能賜予指正，我肯定努力改良自己，在工作中不斷提高教學(xué)水平。

二年級上冊《比本事》教學(xué)反思2

這節(jié)課上下來，我總感覺意猶未盡，信任同學(xué)們也會有同樣的感覺。每個天真的孩子都喜愛故事，所以我就把他們帶進(jìn)童話世界。再加上畫簡筆畫是我的強項，看著教師筆下生動的`小動物躍上黑板，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動起來了。在接下來的過程中，同學(xué)們當(dāng)小教師講重點生字是我特別滿足的地方，由于他們“講起課來”游刃有余，我們平常的功夫沒有白費。

在學(xué)習(xí)課文時，我采納起因――過程――結(jié)局的故事構(gòu)造來綻開教學(xué)，課堂上更加有了活力，學(xué)習(xí)主動，思維活潑，朗讀熱忱特殊高，真是其樂融融。在學(xué)習(xí)“得意洋洋”和“垂頭喪氣”時，同學(xué)們那一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動。固然，最讓我得意的還是同學(xué)們提出的那個“大象伯伯不比本事”的問題，這么好的學(xué)生是我的傲慢，每節(jié)課我都喜愛讓同學(xué)們提問題，由于他們的精彩表現(xiàn)讓大家歡樂，也讓我這個教師歡樂無比。

在最終局部，我原本設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：讓同學(xué)們對梅花鹿和金絲猴說些什么?可是一方面時間已經(jīng)有些來不及了，更重要的是同學(xué)們既然都說得這么好了，完全沒有必要再畫蛇添足，所以干脆去掉，把更多的時間留給同學(xué)們讀書。

二年級上冊《比本事》教學(xué)反思3

在學(xué)習(xí)《比本事》這一課時，在初讀了課文后，我說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在有什麼問題想提出來，可以和教師說一說。我們試著來解決一下?！痹捯魟偮洌陀泻脦讉€學(xué)生舉起了小手，我心理暗自快樂，“不錯嗎，我班學(xué)生能在初讀課文后就能提出問題，看來預(yù)習(xí)到位?！庇谑俏揖徒衅饋硪粋€。他說：“教師，梅花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢?”這個問題一說出來，我很驚訝，學(xué)生怎么會提出這樣的問題，莫非這樣的話還叫問題，給人的感覺是在和人較勁。但轉(zhuǎn)念又一想，不能消除了學(xué)生提問題的積極性，于是我說：“這是和它的生理有關(guān)，是天生的。”這樣這個問題就算是這樣應(yīng)付過去了。下課后，我仔細(xì)地思索了，認(rèn)為對于學(xué)生的提問，作為教師的我應(yīng)當(dāng)有效的指導(dǎo)，這樣才不會消失這樣的狀況。

一、指導(dǎo)學(xué)生會提問

我們知道，語文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文學(xué)問，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語文雖然有豐富的人文內(nèi)含，但語文有語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課。所以，教師滲透學(xué)生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來提問，問題是為理解課文而效勞的，不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問。提問的方法有許多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。要鼓舞學(xué)生提問，要讓學(xué)生處理好問題與語文學(xué)問的聯(lián)系，問題與生活的聯(lián)系，問題與自然科學(xué)的聯(lián)系。

二、指導(dǎo)學(xué)生在合作中探究問題。

在語文教學(xué)中先讓學(xué)生仔細(xì)讀書，在讀不懂的時候再問，這就避開了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內(nèi)爭論，這樣淺顯的問題在