摘要：兒童有著與生俱來的好奇心和探索欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。幼兒對世界的認知處于起步階段，因此幼兒園的科學區(qū)域活動就更需要借助科學實驗讓幼兒通過實踐操作理解和掌握科學知識。而科學實驗離不開實驗材料的投放與操作，材料是科學實驗的物質保障和開展前提。本文將從科學區(qū)域的開展為出發(fā)點，對科學區(qū)域的相關材料的投放方面進行闡述。關鍵詞：科學區(qū)域活動材料投放在幼兒園《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領域的內(nèi)容提到，兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好探索是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。幼兒科學教育強調去引導幼兒進行主動學習和主動探索，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程，以此幫助幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經(jīng)驗。由此可以看出幼兒科學教育活動十分強調兒童自主探究和建構的過程。幼兒教師將區(qū)域活動作為幼兒科學探索的主要場所，積極支持和引導幼兒自主地開展科學探究活動，成為有效開展科學教育活動的重要途徑。一、科學區(qū)域活動的價值及材料的投放科學區(qū)域活動的價值：建構認知結構皮亞杰曾經(jīng)說過：“操作活動是幼兒最重要的活動”，認知發(fā)展理論認為，學前兒童處于感知運動階段和前運算階段，他們的思維特點是直觀形象性，只有在不斷的與周圍材料的操作和互動過程中，才能建構自己的認知結構，科學區(qū)域活動恰恰給幼兒提供了自由操作材料的機會。獲得關鍵經(jīng)驗幼兒通過操作不同的材料會獲得不同的對于科學知識的“關鍵經(jīng)驗”。幼兒的科學活動是以"探究"為中心。"探究"是幼兒自主獲取知識的方式,是最能體現(xiàn)以幼兒為主體的學習方式,也最能體現(xiàn)科學活動的本質。而區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的,以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。因此在幼兒園科學教育活動中,應充分發(fā)揮區(qū)域這一活動模式,創(chuàng)設科學活動區(qū)域,開展好科學區(qū)域活動。促進社會化發(fā)展幼兒的發(fā)展也是不斷社會化的過程，比如，幼兒在科學區(qū)域活動過程中，通過和幼兒合作操作材料可以培養(yǎng)幼兒的專注力、學習協(xié)調、溝通等技能；獲得合作、分享經(jīng)驗；學習解決糾紛和沖突；體驗創(chuàng)造與成功的喜悅。二、科學區(qū)域材料的投放：對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動探究欲望的刺激物，又是他們認識物質世界的中介和橋梁。因此，教師應高度重視材料的選擇與投放，充分發(fā)揮兒童在學習過程中的主動性，有效促進幼兒與材料的相互作用，并在此過程中獲得有價值的科學經(jīng)驗。在投入材料時主要應考慮以下幾個方面：（1）材料的投放應根據(jù)不同年齡段的幼兒投放適合本年齡段幼兒的低結構的、安全的材料。（2）科學材料既是幼兒活動的物質支柱,又是幼兒現(xiàn)實世界和想象世界之間的一座橋梁。教師在投放相關的科學的材料時應根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，讓材料極具趣味性和探究性。2.科學材料應具可操作性在科學區(qū)域活動中，常會發(fā)現(xiàn)，幼兒會經(jīng)過幾分鐘的的操作在不知道材料的具體操作的方法時，對其失去了興趣然后頻繁的更換材料因而我們教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但要考慮到不同的水平和年齡階段的需要，還應考慮區(qū)域設置的教育目標，材料的提供上難易不同，充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。同時還應盡量避免重復、類似的材料，要讓提供的材料具有可操作性。材料應具差異性幼兒存在著興趣、能力、個性等方面的差異，老師要根據(jù)幼兒的不同能力盡可能地提供科學活動材料吸引幼兒參與活動。在活動中，操作能力強，完成任務較快的幼兒可以選擇難度較大的操作材料。動手能力及探索能力較弱的幼兒可以選擇操作難度較小的材料。在材料收集時應讓幼兒自主收集、組合材料，教師發(fā)動幼兒發(fā)現(xiàn)和收集來源于周圍生活和大自然的生活化材料。這一方面有利于幼兒在收集材料的過程中逐漸養(yǎng)成仔細觀察周圍環(huán)境的好習慣，形成敏銳的感知能力并通過對收集到的材料進行初步的比較、歸類，形成一定的科學經(jīng)驗；另一方面有利于培養(yǎng)幼兒的責任感，把豐富和充實科學材料逐漸看做是自己的責任，這在一定程度上也減輕了教師獨自收集材料的壓力?？茖W區(qū)域活動中材料的選取和利用一般都以生活中的物品為主，同時要根據(jù)幼兒的興趣點和探求的需求，引導幼兒對不同的材料進行創(chuàng)造性的組合和利用，能使有限的材料體現(xiàn)出無盡的教育價值。幼兒根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學習和探究的重要前提和基本條件。因此，教師要想充分利用區(qū)域活動有效開展科學教育，就需要尊