幼兒園自主游戲中分享環(huán)節(jié)存在的問題及策略［摘要］游戲分享環(huán)節(jié)是老師和孩子們在游戲結(jié)束后進行交流和分享他們的游戲體驗的活動，這也是幼兒自主游戲的重要組成部分?？梢詭椭變禾嵘麄兊慕?jīng)驗，與此同時對高游戲水平也非常重要。游戲分享環(huán)節(jié)具有重要的價值，教師可以使用不同的方式和有效的語言來鼓勵幼兒分享他們的經(jīng)驗。本文針對教師在自主游戲中存在的問題提出了針對性的教育建議：樹立正確的分享觀；靈活采用分享形式；轉(zhuǎn)變教師角色；分享策略多樣化，為老師日后的自主游戲分享環(huán)節(jié)提供建議。［關(guān)鍵詞］幼兒園；自主游戲；分享環(huán)節(jié)幼兒游戲結(jié)束之后，教師和幼兒一起講一講今天游戲中發(fā)生了什么，我們把這個環(huán)節(jié)稱為游戲分享環(huán)節(jié)。游戲分享環(huán)節(jié)是游戲的結(jié)束環(huán)節(jié)，是完整游戲活動的重要組成部分。幼兒的學(xué)習(xí)主要在游戲中發(fā)生，同時幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)也離不開教師的引導(dǎo)。而游戲分享環(huán)節(jié)是師幼圍繞游戲展開的交流和討論，是教師幫助幼兒整合和提升經(jīng)驗的重要時機。一、幼兒園自主游戲分享環(huán)節(jié)存在的問題（一）分享環(huán)節(jié)開展頻次低教師開展分享環(huán)節(jié)的頻率不高，往往會因為事情多工作忙在自主游戲中缺少觀察，捕捉不到分享點或是時間不足等因素不組織分享環(huán)節(jié)大多數(shù)教師表示在自主游戲后組織分享環(huán)節(jié)是非常有必要的，教師們表示分享環(huán)節(jié)不僅對幼兒的認知能力、語言表達能力還是問題解決能力、想象力和創(chuàng)造力都有著重要的促進作用而且對老師專業(yè)能力的發(fā)展也有一定的推動作用。但是在實際情況下教師往往會因為時間、幼兒的參與度等外在或內(nèi)在的因素在分享環(huán)節(jié)里對幼兒游戲情況籠統(tǒng)概括、草草了事，甚至是直接忽略。教師對分享環(huán)節(jié)必要性的認識與實際組織情況出現(xiàn)矛盾。（二）分享環(huán)節(jié)形式單調(diào)幼兒園教師在組織分享環(huán)節(jié)時采用的形式通常是集體分享。集體分享從表現(xiàn)形式上看是教師組織全體幼兒在自主游戲結(jié)束之后集中在一起進行分享交流，集體分享有著組織效率高，解決共性問題的優(yōu)點，但是在集體分享時幼兒的人數(shù)太多，參與的機會少，教師的精力有限關(guān)注到的幼兒范圍小，幼兒在集體分享中參與度低。而只采用這一種單一的分享組織形式容易忽視幼兒的個性差異，幼兒注意力渙散，造成無效分享。（三）幼兒缺少表達與共鳴分享環(huán)節(jié)本應(yīng)是師幼之間、幼幼之間平等交流與溝通，雙向互動的環(huán)節(jié)，幼兒應(yīng)是分享環(huán)節(jié)中的主角。但是在現(xiàn)實分享環(huán)節(jié)中，部分教師在分享環(huán)節(jié)中權(quán)威把控全局，分享環(huán)節(jié)變成以教師為中心，教師成為分享話題發(fā)起的主體，成為分享交流的主體。同時分享互動對象與形式單一，大部分的互動形式是教師與全體幼兒的互動或是教師與個別幼兒的互動，幼兒在分享環(huán)節(jié)中缺少表達與交流的主動權(quán)同時在互動形式上缺少幼兒與同伴間的互動?；邮叫问街挥薪處熍c全體幼兒的互動或教師與個別幼兒的互動，互動的主體都是教師。在分享環(huán)節(jié)中教師習(xí)慣于從成人的視角分析幼兒，用自己的想法對幼兒的游戲行為進行評價，所以在分享環(huán)節(jié)中教師往往是對幼兒進行批評，習(xí)慣性對幼兒的作品或想法挑問題，而不從幼兒的角度去與幼兒感同身受。教師習(xí)慣于將自己當(dāng)作中心、權(quán)威，在分享環(huán)節(jié)中分享的內(nèi)容幼兒同樣無法感同身受，無法產(chǎn)生共鳴，造成教育契機的流失導(dǎo)致分享無效。（四）以抽象言語講述為主部分幼兒教師在分享環(huán)節(jié)中采用的純語言討論的策略，但是教師的提問太泛太空缺乏針對性導(dǎo)致幼兒在回答時不知所措，而沒有針對性的講述自己的游戲經(jīng)歷與體驗。教師通過粗淺空泛的問題開啟分享話題，導(dǎo)致分享環(huán)節(jié)像“走過場”似的例行公事，泛泛而談，缺乏重點的分享環(huán)節(jié)不能讓幼兒在分享環(huán)節(jié)中解決問題、獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。教師通過純語言描述幼兒游戲的情況，并通過語言向幼兒講道理。老師所講述的現(xiàn)象和道理對于幼兒來說過于抽象，沒有參與過的幼兒只能被動接受，從幼兒的角度來看教師這種語言描述與教育只是抽象的喋喋不休的說教。二、組織幼兒園自主游戲分享環(huán)節(jié)的教育建議（一）樹立正確的分享觀分享環(huán)節(jié)對于自主游戲來說，幼兒在分享中獲得的經(jīng)驗、玩法、規(guī)則與體驗?zāi)軌蜻\用于下一次的自主游戲，豐富活動情節(jié)，推動自主游戲的開展，提高自主游戲開展的有效性。對于教師來說，通過分享交流了解幼兒的興趣需要，彌補自身因為觀察不足而忽略的教育契機，同時通過組織分享環(huán)節(jié)能夠鍛煉教師的語言表達與提問回應(yīng)能力、鍛煉組織能力與反思能力，總之組織分享環(huán)節(jié)能夠促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。分享環(huán)節(jié)對于幼兒園課程建設(shè)也有促進作用，在分享環(huán)節(jié)中往往會生成教育契機，生成新的課程，通過建構(gòu)生成課程讓幼兒園課程更加的鮮活?？傊處熞_的了解分享環(huán)節(jié)的教育價值，樹立正確的分享觀，讓組織分享環(huán)節(jié)成為教師的自覺活動。（二）靈活采用分享形式分享環(huán)節(jié)不僅僅有集體分享這一種形式，分享環(huán)節(jié)還包括個人分享，小組分享等多種形式。開展自主游戲分享環(huán)節(jié)的時候應(yīng)該根據(jù)實際情況，可以運用分組和個人分享方式進行，以使所有幼兒都能充分參與，滿足幼兒在各個發(fā)展領(lǐng)域的需求，并促進每個幼兒在不同層次上的發(fā)展。分享環(huán)節(jié)是幼兒園開展的教育活動教師需要根據(jù)對游戲的觀察以及具體的游戲情況為依據(jù)，靈活選擇分享環(huán)節(jié)的分享形式。（三）轉(zhuǎn)變教師角色教師在組織分享環(huán)節(jié)時容易將自身定位于高高在上的“傳道授業(yè)者”，因此在分享環(huán)節(jié)中出現(xiàn)教師權(quán)威高控，把分享環(huán)節(jié)組織成教師在臺上喋喋不休的講述與強調(diào)，幼兒在臺下似懂非懂的流離與機械回應(yīng)，分享環(huán)節(jié)變成教師講授、評判的“舞臺”，幼兒像是教師操控下的“木偶”。這種形式的分享環(huán)節(jié)容易使幼兒產(chǎn)生厭倦的情緒，導(dǎo)致幼兒參與的積極性不高，分享氛圍沉重而緊張。教師需要及時的轉(zhuǎn)變角色，由喋喋不休的講述者轉(zhuǎn)變成為幼兒忠實的傾聽者，在分享環(huán)節(jié)中耐心的傾聽幼兒的喜悅、難過與困惑，在傾聽中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把分享討論的權(quán)力還給孩子，將表達、傾述的平臺交給孩子。通過觀察能夠了解幼兒的進步發(fā)現(xiàn)幼兒個體發(fā)展的需要并提供必要的支持。而開展分享環(huán)節(jié)最重要的組織前提就是教師在自主游戲中通過參與式或非參與式的連續(xù)不斷的多角度的觀察，只有先觀察孩子才談的上分享、評價、引導(dǎo)與互動。1.分享策略多樣化組織分享環(huán)節(jié)需要教師立足于幼兒的學(xué)習(xí)特點，利用能夠讓幼兒直接感知、實際操作與親身體驗的分享策略。采用純語言討論的方式進行分享對于幼兒園的孩子來說比較抽象，幼兒較難理解，容易導(dǎo)致幼兒神游，降低分享效果。因此教師在組織分享環(huán)節(jié)時應(yīng)根據(jù)需要采用照片、視頻、繪畫、示范操作、展示作品、實地參觀等直觀形象的多樣化的分享策略，提高分享環(huán)節(jié)的趣味性與幼兒的參與度。當(dāng)置身于孩子們各種各樣的答案時，教師要時刻保持清醒的頭腦，抓住孩子的主要信息;最后，在抓住孩子的主要信息的基礎(chǔ)上，教師一定要洞察問題的根源，從重重現(xiàn)象中把握問