檔案袋評價是20世紀80年代中期美國評價改革運動中出現(xiàn)的一種新型評價方法，是指教師根據(jù)教學目標與計劃，通過有目的有計劃地選擇、收集幼兒作品，展示幼兒在一段時間內(nèi)發(fā)展進步的歷程，以有效促進幼兒在知識、技能與態(tài)度、情感、價值觀等諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展的評價方式。因其符合“強調(diào)評價的目的不是為評價而評價，而是為發(fā)展而評價”的現(xiàn)代教育評價觀，[1]—經(jīng)引入，便在我國各地的幼兒園里刮起一股熱潮。但是，作為一個舶來品，檔案袋評價在我國的幼兒園中是否同樣能發(fā)揮它的優(yōu)勢和功能呢？經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)它在實際運用的過程中存在著許多問題，有待我們改進和完善。一、存在的問題1?盲目跟風，檔案袋評價成為“時髦”的代名詞。隨著我國教育評價改革的不斷推進，越來越多的幼兒園加入到改革的潮流中。作為一種有效的質(zhì)性評價方式，檔案袋評價也被越來越頻繁的提及并運用。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少的幼兒園在根本不了解檔案袋及檔案袋評價的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、操作步驟等的情況下，盲目跟風，趕時髦，使得檔案袋評價流于形式，淪為評價改革的點綴。這在其創(chuàng)建目的不明確、評價內(nèi)容不全面、更新時間不及時等方面可見一斑。2?盲目收集、選擇幼兒作品，檔案袋評價的發(fā)展性功能未得顯見。作為一種發(fā)展性評價，檔案袋評價的根本目的在于“促進兒童、教師和課程的發(fā)展”。[2]為此，教師應當樹立發(fā)展本位的評價觀，視幼兒為發(fā)展過程中的人，為幼兒可能的進步與成長提供適宜的教育環(huán)境，讓他們能夠“跳一跳，摘到桃子?！比欢?，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在選擇幼兒作品時，還存在著很大的盲目性：多是所有作品的匯總袋；多是某個主題活動的成果作品，且絕大多數(shù)是美工方面的作品；多是幼兒的優(yōu)秀作品。這些作品沒能反映幼兒的一步步成長和進步，教師也不能據(jù)此提出進一步的教學目標。由此，檔案袋評價成了“聾子的耳朵”—擺設，“無法為教師完善課程、適應兒童發(fā)展需要提供有益的信息與線索，”[3]“評價事實上成為了教育的終點而非起點”，[4]檔案袋評價“引導和促進幼兒的學習與發(fā)展”的功能未得以實現(xiàn)。3?幼兒參與程度不夠，檔案袋評價的自我評判和反思功能未得以發(fā)揮。“幼兒應是評價過程的主動參與者，而不是被動的測試接受者?！雹墒軅鹘y(tǒng)的教師為評價主體的一元化評價模式的影響，幼兒園檔案袋的設計、制作，內(nèi)容、材料的收集、編排、評價等工作都由教師一手包辦，幼兒缺乏選擇權(quán)和決定權(quán)，如果說幼兒參與了其中，也只是貢獻了自己的作品。對于檔案袋評價要求教師經(jīng)常與幼兒一起對袋中作品進行回顧與反省，與幼兒交流評價意見這一點更無從談及，檔案袋評價的自我評判和反思功能未得以發(fā)揮。4?加重教師的負擔，評價往往流于形式。受教師主體的一元化評價方式的影響，加之當前不少教師對于檔案袋評價的性質(zhì)、目的、操作步驟等信息了解不夠全面，不很徹底，使得檔案袋評價工作“難上加難"，耗費更多的時間和精力，使原本已經(jīng)很忙碌的教師易產(chǎn)生抵觸情緒。特別是在班級人數(shù)較多的情況下，檔案袋的設計、材料的收集、整理與分析、評價等一系列工作更加重了教師的負擔，主動性、積極性大打折扣，要么收集內(nèi)容混雜、要么過于單一，要么對幼兒作品缺乏必要的說明，要么為完成任務而“弄虛作假”，這些都會大大影響評價的效果，使得評價往往流于形式。二、實施建議1?端正態(tài)度，正確認識檔案袋評價法?！叭魏胃母锒家杂^念的變革為先導”。［6］在當前教育評價改革的大背景下，教師特別是幼兒園主管領導都要轉(zhuǎn)換思想，變傳統(tǒng)的“教師為主體”的單一評價方式為“以人為本，以學生為中心，以師生之間互動建構(gòu)為基礎，以促進學生全面發(fā)展為根本宗旨”的發(fā)展性評價觀?！保?］必須明確，改革不是一場“秀"，不能為了面子而犧牲教師和幼兒。同時，積極認真研究檔案袋評價的產(chǎn)生背景、相關理論知識和具體操作步驟等，以避免出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象。2?慎重選擇幼兒作品?！皺n案袋不只是裝滿各種材料的容器，它應該是對幼兒作品及相關證據(jù)的有系統(tǒng)、有組織的收集”［8］因此，檔案袋里應該放些什么不是教師隨意決定的，而是根據(jù)檔案袋的用途和幼兒的不同發(fā)展目標來選擇和收集的。可以說，凡是能夠反映幼兒一段時間內(nèi)所付出的努力、取得的進步等發(fā)展方面的信息都可以是評價的內(nèi)容。比如為某一活動所做的準備（照片、圖片、實物、文字材料等），在同一主題活動中獨立完成某一任務與在教師指導下完成這一任務的前后對比，以及在活動結(jié)束后的成果展示型作品（繪畫等）。一般來說，在選擇檔案袋評價的內(nèi)容時，應綜合考慮這三部分的作品，才能比較全面地呈現(xiàn)幼兒發(fā)展的完整過程，最大程度的體現(xiàn)檔案袋評價的發(fā)展性功能。3?激發(fā)幼兒興趣，充分發(fā)揮其參與的主動性、積極性。檔案袋評價強調(diào)評價主體的多元化，這里既包括教師，也包括幼兒。在建立檔案袋時，由幼兒獨立決定把哪些材料放進去，讓幼兒認識到記錄袋是屬于他們自己的，激發(fā)他們參與的熱情和興趣。有意識的引導幼兒定期查閱檔案袋，對自己以前和現(xiàn)在的材料進行比較，體驗成長變化的快樂，為幼兒進行自我反思提供條件。了解檔案袋評價的標準甚至參與標準的制定，以幫助幼兒有效的進行自我評價。定期開展以幼兒為主導的檔案袋展覽活動，讓幼兒自己決定選擇哪些作品用于展覽，這樣做一方面可以促使幼兒更認真的選擇和反思自己的作品，另一方面，引導幼兒把自己的作品和進步與同伴分享，更激發(fā)幼兒參與的積極性。4?更新教師觀念，多種方式提高檔案袋評價法運用的效率。①摒棄舊的評價觀念，樹立新的評價觀念，舊的評價觀念強調(diào)教師為主體，側(cè)重幼兒知識的掌握與能力的提高，關注結(jié)果而非過程。作為評價過程中的觀察者、記錄者、支持者與引導者，教師是決定檔案袋評價能否成功的關鍵因素。因此，教師要摒棄舊的評價觀念，樹立新的評價觀念。這就要求教師首先要樹立“以人為本”的評價觀念。評價的目的是為了“促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展"，而不是“選拔適合教育的兒童”。因此，要弱化舊的評價觀念的甄別、評比和判斷功能，更多關注幼兒的學習與成長過程。其次，要樹立多元評價的觀念。評價的主體多元化，讓幼兒、家長都參與進來；評價的內(nèi)容多元化，包括身體、動作、語言、認知、社會交往、情感態(tài)度等多個領域；評價的方式多元化，倡導教師評價與幼兒自評、幼兒互評相結(jié)合。②加強教師對于檔案袋評價的培訓與指導，當前不少教師對檔案袋評價的認識還處在“霧里看花"、“摸著石頭過河”的探索階段，致使實踐中出現(xiàn)很多問題。因此，加強培訓與指導，力避操作誤區(qū)是提高檔案袋評價工作效率的前提。教育主管部門應有目的、有計劃地組織教師參加培訓，幫助教師澄清認識，明確檔案袋的創(chuàng)建目的、收集內(nèi)容、評價標準等基本問題。還可以經(jīng)常開展一些研討活動，及時改進不足。比如：開展專業(yè)人士與一線教師的互動研討活動，給教師提供具體的實踐指導?！皩嵺`出真知”，作為教師個人，有必要在實踐中不斷反思與改進，把握檔案袋的操作