科學講課是研究過程的簡潔復現(xiàn)——從實驗的設計者到少兒研究的激發(fā)者——從實驗的設計者到少兒研究的激發(fā)者“做中學”擔當著少兒科學啟示教育的責任，以培育少兒優(yōu)秀的科學修養(yǎng)為主旨，以能讓少兒直接參加的科學主題、研究主題為載體，指引少兒和科學親近接觸，體驗科學研究的過程，打破科學在孩子們心中的奇怪感，培育少兒對科學的興趣，幫助他們漸漸形成科學的思想方式、價值觀以及腳扎實地、擅長思疑的科學態(tài)度，并在此過程中漸漸培育少兒的合作能力和表達能力。能夠說，剛開始接受“做中學”試點任務的時候，有著多年小學《自然知識》學科講課經(jīng)驗的小董老師和小李老師都有點想不通。過去的科學課上得好好的，有教材，有設計好的實驗，還有配套的實驗器械，知識也很有系統(tǒng)性，根本用不著動腦筋自己費勁去設計什么主題，那些書籍上介紹的實驗不是同樣能培育學生的著手能力嗎？經(jīng)過了課程理念的培訓后，他們的想法并無改變多少。固然對“指引學生在講堂上達成科學研究基本動作”的提法和做法感覺奇怪，但并沒感覺這會帶來多大的不同樣?！厄球鞠矏蹪駶櫲允歉稍铩肥切±罾蠋熀突锇閭儚摹蹲匀恢R》課本里遷徙來的一個課例，小李老師以為它完滿可以達到“做中學”的要求。課前，小李老師給每個組精心準備了一個實驗用的盒子，盒子里準備好了一半濕潤、一半干燥的沙土，此后把蚯蚓放入，過了一晚，讓孩子們察看蚯蚓往干燥的地方去仍是往濕潤的地方去，以判斷蚯蚓喜愛干燥仍是濕潤的環(huán)境。課后，小李老師很快樂，她做到了沒有像過去那樣直接將問題的答案告訴學生，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)事實。但聽課的“做中學”教研員卻有不同樣見解：固然結(jié)論由孩子得出，但實驗和研究的過程倒是老師設計的，學生沒有真實經(jīng)歷研究的過程，學生的科學精神無從培育；并且課上學生對蚯蚓的其余習慣沒有表現(xiàn)出興趣，他們的研究欲念沒有被激發(fā)出來?！澳敲纯臻g如何才能讓學生像科學家那樣探究？莫非真的松手讓他們自己去展望、設計實驗嗎？”固然在此以前的培訓，教研員介紹過一些法國的事例，小李老師還是有些不放心，“那樣能行嗎？紀律怎么控制？”小李老師的擔憂其實代表了當時為數(shù)好多的“做中學”教師的見解。于是，大家又從頭設計了一堂《蝸?！氛n,打算設置一個情境，激發(fā)學生的研究欲念，松手讓學生在講堂上經(jīng)歷展望假定、實驗考證、收集憑證、討論改良、記錄溝通等研究環(huán)節(jié)，使講堂學習成為科學研究過程的簡潔復現(xiàn)。課開始了，老師第一將蝸牛介紹給小朋友們，并請大家為它在教室里設計一個“家”，以使它能夠和小朋友每日會面。學生們馬上歡樂起來。老師請學生考慮蝸牛在教室里生計需要什么。“糖果”、“水”、“玩具”、“床”學生們爭相回答。老師將它們分類寫在黑板上，時時指引孩子考慮它們屬于哪一類。很快，就形成了幾個問題：蝸牛喜愛什么食品？它怎么吃？蝸牛喜愛呆在干燥的仍是濕潤的地方？蝸牛生活在水里嗎？蝸牛怕教室里太吵嗎？老師也提了個疑問：蝸牛喜愛家里暗一些仍是亮一些？此后，老師表示學生選擇自己感興趣的問題自由構(gòu)成研究小組，并就所選問題作出假定答案，此后設計實驗來考證假定。很快，學生自然構(gòu)成了四個小組：研究蝸牛對光的反應的“光小組”，研究蝸牛對食品的愛好以及如何吃東西的“食品組”，研究蝸牛聽覺的“聽覺組”和研究蝸牛喜愛干燥仍是濕潤的環(huán)境的“干濕組”。因為起初對可能出現(xiàn)的紛亂有了預計和準備了相應的對策，學生的紀律并無像想像的那樣失掉控制，相反，學生的踴躍性感染了小李老師，她歡樂地穿行于各組之間，饒有興致地聆聽各組的討論。“光小組”的孩子們決定用手電筒的光照耀蝸牛，看它會不會出來?！凹偃绮怀鰜?，就說明它不喜愛光。”一個男孩說?！笆称方M”的孩子打算在一個盤子里放滿各樣食品，此后看蝸牛怎么選擇?！奥犛X組”則決定在蝸牛探出那肥肥的身體此后，在它的背后猛拍手，看它有沒有反響?！案蓾窠M”想到先模擬干濕兩個“家”，看蝸牛在哪個“家”住得比較快樂。待各組設計出了實驗計劃后，小李老師組織大家進行交流。她發(fā)現(xiàn)每個小組的學生都很愿意給別組提建議，一個個儼然是一副謹慎學者的樣子。“‘光小組’的方法不可以夠，你怎么知道蝸牛待在殼里是因為怕光？”“對啊，或許它是不喜愛其余什么才不肯意出來的?！薄澳窃趺崔k？”“你等它出來再照它，不就能夠了嗎？”‘“食品組’的方法會讓我們搞不清蝸牛終歸喜愛吃什么，因為好多食品混在一同，它吃什么你看不見?！薄鞍咽称窋[開，不就行了。”一句話提示了“食品組”的同學?！啊犛X組’拍手的時候，蝸牛就是聽不到聲音也會有感覺的，因為會有風?！薄澳欠乓魳吩趺礃?？”“對‘干濕組’設計的兩個‘家’，蝸牛怎么知道該先去哪個呢？”（一些學生感覺蝸牛可能很懶，不太愿意挪窩。）除了“干濕組”一時還想不到解決方法外，其余小組又都改正了實驗方案。但是，在實驗考證的過程中，孩子們?nèi)允桥龅搅撕枚嘁庀氩坏降膯栴}：“聽覺組”的蝸牛縮在殼里就是不出來。大家想盡了辦法，澆水、用食品引誘它、蓋上蓋子讓它沉靜“小胖子”甚至對著它懇求了半天。小李老師起初也沒有想到會這樣，在辦公室里，那些蝸牛但是“活躍”得很，她一時也想不出好方法，在那里干憂慮。“光小組”的蝸牛則更怪了，有的見到強光沒有反響，而有的卻有反響。“比較一下，對它們進行的光照是否是同樣？”小李老師早就發(fā)現(xiàn)了問題，忍著不直接告訴學生?！皩α藢α耍庹諘r間要同樣長?！薄霸趺床拍芡瑯娱L？”老師追問。“我們?nèi)ヮI個秒表吧?！毙〗M的小朋友一致決定再改正實驗方案“食品組”進行得比較順利，它們發(fā)現(xiàn)蝸牛比較喜愛吃土豆片屑，而對草沒有興趣。在一番強烈的爭辯此后，“干濕組”的難題終于解決了，他們將兩座不同樣的“房屋”連在一同，一邊干燥，一邊濕潤，看蝸牛喜愛呆哪兒。在這個過程中，小李老師向來忍著沒有告訴他們該怎么做，而是不停地激勵他們，幫助他們分析可能會出現(xiàn)的問題。實驗正如火如茶地進行著的時候，下課鈴聲響了。小李老師讓大家暫停實驗，再作些準備下次課連續(xù)做。出乎小李老師猜想的是，第一節(jié)課結(jié)束后，孩子們回家主動找了好多蝸牛的資料，針對實驗中出現(xiàn)的問題找到了好多解決方法，有的還在家長的幫助下改良了實驗方案?！奥犛X組”認識到假如把蝸牛放到水里，將會促進它爬出來，因為水中缺乏氧氣；“食品組”找來了更多的食品，并打算用照片記錄下它吃東西的過程；“光小組”在家長的建議下改良了記錄方式第二、第三堂課后，學生們多數(shù)有了自己研究的結(jié)論，四個來自不同樣小組的孩子又構(gòu)成了新的小組，每個孩子都在新的小組里驕傲地向同學溝通自己的收獲，傳看相互的記錄，討論實考證明蝸牛的“家”應當是如何的?！皾駶櫼恍！薄鞍狄稽c?！薄靶A沒相關系，放在教室里就能夠了?！薄凹依镉兴鼝鄢缘耐炼狗邸！钡鹊取９倘?，孩子們的一些說法其實不正確，如：“蝸牛喜愛在濕潤的盒子里生活。”但教師們感覺不宜直接指出，而是打算組織學生觀看一些相關蝸牛的記錄片，并建議學生等蝸牛在教室里部署下來后連續(xù)察看，看看需不需要改良。在此后的日子里，研究將連續(xù)。《蝸?！芬徽n上了5個課時，在這一過程中，小李老師經(jīng)常感覺自己的知識趕不上學生的突發(fā)奇想，學生空前的創(chuàng)造力和投入態(tài)度是她在過去的課上所看不到的?！安坏昧?！”她說，“我沒有想到他們會那么聰慧！這課真難教，曹老師，多培訓一下我們：如何發(fā)問才可能引起他們注意到自己的做法出了問題？并引起他們進一步的思慮？我都有點慌亂失措了?！薄斑€有，我們的學科知識也要‘大補’才行。激倡議了學生的興趣，我自己又對付不了的話，就慘了?！苯塘硕嗄曜匀恢R課，自覺對付自如的小董也覺察自己要勝任這樣的課需要學習的東西還好多。大家感覺困難好多，但上這樣的課，教師自己也有進步，開眼界，是一種挑戰(zhàn)?！白鲋袑W”的講堂講課過程就是學生進行科學研究的過程，與教