初中物理教學中

幾個問題的思考徐州三十二中周毅2011年8月2日※困惑:

什么樣的課堂教學有效?專家說：我國四川一位知名的專家為新課程實施的課堂教學評價，厘定了10個標準（“十把尺子”），即課堂的：1.活動度2.參與度3.興趣度4.生活度5.開放度6.生成度7.掌握度8.合作度9.整合度10.親和度一線教師的感嘆：這是十分正確的正確廢話。問：為什么？答：請問，在一堂課中怎么來實施這“十把尺子”的評價，十個度如何觀察？用什么尺子去量這十個度的高度和長短？說實在的，一般制造這種評價標準的人，肯定不是一線上課教書的人。校長說:考試成績優(yōu)秀的課堂是有效課堂教育管理者說：小臉通紅小眼放光小手直舉小嘴直講——學生興奮——認真思考——踴躍發(fā)言——同伴互助老師說:新課改推行后課究竟應該如何上?請專家，看錄象，請來名師把課上，教師紛紛搞課改，先進經(jīng)驗要推廣。起五更，睡半夜，點燈熬夜學榜樣，左推廣，右推廣，越推心兒越迷茫。人家講得多漂亮，我怎好歹學不像，新的方法沒學會，舊的方法也丟光。一聽領導來聽課，抱住標準使勁想，想來想去還不會，四處行動找?guī)熋Α|奔西跑兩眼淚，誰也說得不理想，硬著頭皮上臺講，講來講去四不象。哎呀哎呀我的爹，你說這課怎么上，哎呀哎呀我的娘，你說老師怎么當！

※對于當前課程改革應當有一個基本看法：理念是一種理想現(xiàn)實兩面性：使新課程的改革既感迫切，又面臨很大困難。追求：靜態(tài)思考，我國還不具備實施新課程的條件，從發(fā)展的角度，新課程理念應當成為教育工作者的不懈追求。實踐：學習、實踐、反思、交流、小結教學，是一門科學；科學是有規(guī)律的。教學，是一門藝術；藝術是需要個性化的。教學，也是一門技術。技術是需要時間練習的。※回歸思考教學是什么？※課堂教學的本質(zhì)是什么?教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，包含四層意義1、涉及教師和學生雙方的活動過程（動態(tài)）2、本質(zhì)是學而不是教3、是一種特殊的學習活動4、是教師組織的一切有利于學生學習的活動與手段學生對所教內(nèi)容掌握的平均率為：

教學方式掌握率

教師講授5%

學生閱讀10％視聽并用20％老師演示30％學生討論50%

學生實踐70％學生教別人95％※目前國外科學研究的結論※我們長期采用的教學策略而現(xiàn)實中我們的教師采用的教學方式的比率卻差不多與之相反：教學方式采用率

教師講授95%

學生閱讀80％視聽并用70％老師演示65％學生討論45%

學生實踐20％學生教別人5％

※當前課堂教學主要存在的問題1、備課選擇重“新授課”輕“習題課”2、集體備課重“框架”輕“細節(jié)”3、二次備課重“教學設計”（追求形式）輕“個性實施”4、課堂教學重“講授”輕“自學”、重“結果”輕“過程”，有過程分析，但沒有方法指導，沒有揭示“為什么是這么想”的思維策略5、問題意識淡薄，課堂提問的準確性、層次性、有效性不強，缺少思維含量6、課堂教學留給學生的時空太少，探究實驗缺少“探味”7、教學內(nèi)容與深度脫離學生實際，沒有站在孩子的角度8、課堂賞識性評價過于頻繁9、課堂反饋的正確率達標率太低10、過分依賴多媒體，沒有傳統(tǒng)的板書生成，為了發(fā)揮學生主體性，缺失了教師的主導性，出現(xiàn)走極端的“多動癥”、“浮腫病”現(xiàn)象。

1．教學價值觀念定位不對，導致教師課堂行為與教學理念沒真正對接。

追求“讓學生真正成為學習的主人”，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神”、“自主、合作、探究”、“以學定教”、“順學而導”，這些新課程的教學理念，口頭上說起來一套一套，但沒有深入我們教師的骨子里，在實際課堂教學行為中，教師不自覺又回到習慣勢力——“以教引學”。只滿足講完知識，試圖留更多時間讓學生識記學練?！蚱饰?．缺乏經(jīng)驗之思，反思之思。波斯納說“教師成長=經(jīng)驗+反思”，我們大部分教師的教學經(jīng)驗停留在淺顯的條件反射層面，缺少專業(yè)的深入思考，僅僅停留在對是否成“事”，做成了事，進行反思，沒有從是否成“人”的角度思考，因此，部分教師缺乏對教材的二度開發(fā)。能較好地教“教材”，而沒有能很好地用“教材”教。部分教師越教越熟，走向越教越爛，不懂“留白”藝術、“閉嘴”藝術。（為沉思預置空間.大膽地退，適時地進）※原因剖析3．缺少教育理論學習。部分教師不能用教育理論指導、反思自己教學，促進專業(yè)的第二次成長。不能辨證地加以思考，不會從哲學層面追問自己的教學行為。很多教師仍停留在完成“教案”講解，而沒有真正站在學生層面考慮學情，為學生“學”服務?！蚱饰?/p>

為學而教——學生本位

研究學生，創(chuàng)造適合他們學習的課堂。貼近學生的生活，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，對接學生的認知，創(chuàng)設學習的情境，激發(fā)并維持學習的興趣，用學生明白的話講學生不明白的道理?！砟罡?/p>

授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如由人以漁。對于大多數(shù)學生來說，學習物理的目的，不是為了將來進一步研究物理，而是有助于以后生活中正確面對、決策所遇到的大量的非物理問題，為他們一生的文明、健康，高質(zhì)量的生活奠定基礎。所以我們物理教師要為提高全體學生的科學素養(yǎng)而教，促進師生共生長，過一種幸福完整的教育生活。

※理念更新※應對策略一、彰顯學科特色

----事實證據(jù)----理性思維●著名物理學家密立根：“科學是在用理論和實驗這兩只腳前進的。有時是這只腳先邁出一步，有時是另一只腳先邁出一步，但是前進要靠兩只腳：先建立理論然后做實驗，或者是先在實驗中得出了新的關系，然后再邁出理論這只腳并推動實驗前進，如此不斷交替進行?！薄褡寣W生重演物理知識的發(fā)生過程，同樣離不開觀察實驗和理性思維這兩只腳。引情景導問題促探究結論（真知）物理（以實驗為基礎）（以思維為中心）知識重演

≠知識重現(xiàn)讓學生重演物理知識的發(fā)生過程強調(diào)結果關注過程※應對策略1.對于物理概念，要充分讓學生體驗概念的形成過程還原稀釋——情景之于知識,猶如湯之于鹽;知識需要溶入情景之中,才能顯示出活力和美感。具體創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景引入課題抽象抽象加工具體鞏固深化形成表象感知材料抽象概括分析比較完善結構變式遷移實驗觀察比較分析聯(lián)想類比概括定義◆讓學生參與物理實驗

的設計過程◆讓學生探尋物理規(guī)律

的發(fā)現(xiàn)過程充分還原稀釋◆讓學生體驗物理概念

的形成過程讓學生重演物理知識的發(fā)生過程稀釋還原藝術溶劑溶質(zhì)溶液稀釋還原物理概念認知規(guī)律教學情境

《力與運動》復習課一、創(chuàng)設情境——“稀釋”二、建立模型——探究三、抽象概括——“還原”四、鞏固拓展——應用教學設計一、創(chuàng)設情境——“稀釋”②③④②③④①二、建立模型——探究將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題將一般問題轉(zhuǎn)化為特殊問題（圖3）（圖4）（圖5）（圖6）加速下落勻速下滾減速滾動靜止不動F合=GF合=0F合=0F合=

f三、抽象概括——“還原”

1.列表比較位置合力大小合力方向運動方向合力與運動方向運動狀態(tài)①

F合=G豎直向下豎直向下

同向加速運動②

F合=0沿斜面向下勻速直線運動③

F合=f水平向右水平向左

反向減速運動④

F合=0

靜止

2.分類歸納

3.總結還原

F合=0平衡力

平衡狀態(tài)

F合≠0非平衡力

非平衡狀態(tài)

力是改變物體運動狀態(tài)的原因

1.變列表比較為圖象比較四、鞏固拓展——應用◆讓學生參與物理實驗的設計過程◆讓學生探尋物理規(guī)律

的發(fā)現(xiàn)過程充分還原稀釋◆讓學生體驗物理概念

的形成過程讓學生重演物理知識的發(fā)生過程把握探究思路2.對于物理規(guī)律，要堅持“延遲判斷”，讓學生探尋規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程延遲判斷——給學生留有足夠的思維時空,使他們對物理結論的判斷,產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的認知過程之后?！鶓獙Σ呗蕴岢鰡栴}猜想假設實驗觀察分析歸納總結規(guī)律應用延伸《阿基米德原理》教學設計問題情景

為什么小小的鐵球能沉入水底而沉重的鐵制輪船卻能浮在水面？一、提出問題

浸在液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關？

將生活問題轉(zhuǎn)化為物理問題二、猜想假設

可能與物體的密度有關；

可能與物體的重力有關；

可能與物體排開液體的體積有關；

可能與液體的密度有關；

可能與物體的形狀有關；

三、實驗觀察實驗序號物體及密度g/cm3物體重力/N排開液體體積cm3

液體及密度g/cm3物體形狀物體在液體中重N浮力N1鐵塊/7.91.58

10水/1.0圓柱形

1.480.102鐵塊/7.91.58

20水/1.0圓柱形

1.380.203鐵塊/7.91.58

20酒精/0.8圓柱形

1.420.164銅塊/8.91.78

20水/1.0圓柱形

1.580.205橡皮泥0.32

20水/1.0圓柱形

0.120.206橡皮泥0.32

20水/1.0無規(guī)則

0.120.20

四、分析歸納由序號2和4可知：浮力的大小與物體的密度無關；

與物體的重力無關；由序號5和6可知：浮力的大小與物體的形狀無關；由序號1和2可知：浮力的大小與物體排開液體的體積有關；由序號2和3可知：浮力的大小與液體的密度有關；即浮力的大小與物體排開液體的重力有關。

五、總結規(guī)律浸在液體或氣體中的物體受到的浮力大小等于物體排開液體或氣體的重力。

阿基米德原理

F浮=G排=ρ液gV排

六、應用延伸圖3圖1打撈沉船

曹沖稱象

自動沖廁

圖2◆讓學生參與物理實驗

的設計過程◆讓學生探尋物理規(guī)律

的發(fā)現(xiàn)過程充分還原稀釋◆讓學生體驗物理概念

的形成過程把握探究思路滲透思想方法讓學生重演物理知識的發(fā)生過程

3.對于物理實驗，要滲透思想方法，讓學生參與實驗的設計過程實驗“三問”:這個實驗應該怎樣做？——知其然這個實驗為什么這樣做？——知其所以然這個實驗還可以怎樣做？——知其所盡然※應對策略目的原理方案實施

《密度的測量》教學設計測量原理

ρ=m/V測量儀器測量步驟圖6-6-1液體密度的測量偏大偏小

誤差分析精確

ρ=m/V固體密度的特殊測量只有天平

沒有量筒只有量筒

沒有天平m1ρ=m2ρ水/(m1+m2-

m3)m2m3V1V2V3ρ=(V2-V1)ρ水/(V3-V1)◆讓學生參與物理實驗

的設計過程◆讓學生探尋物理規(guī)律

的發(fā)現(xiàn)過程充分還原稀釋◆讓學生體驗物理概念的形成過程讓學生重演物理知識的發(fā)生過程把握探究思路滲透思想方法學生學習是從無序到有序，知識不斷結構化的過程。二、優(yōu)化教學結構在物理課堂教學中，有著三條基本序線，即：與教材內(nèi)容相對應的知識序---反映教材知識演化的邏輯順序與學生學習相對應的認知序---反映學生學習活動的心理順序與教學過程相對應的教學序---反映課堂教學流程的時空順序只有課堂教學的有序化，才會有教學過程的高效化；任何一堂能稱之為過程優(yōu)化的好課，無不都是“三序合一”的結果。優(yōu)化教學結構的要求：※應對策略理清知識序把握思維序設計教學序三序合一鏈接課堂教學中的調(diào)味藝術教師在課堂教學中，在保證科學性的前提下，應通過多種手段和方法，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、形象性和實效性，這就是課堂教學中的“味”。所謂“調(diào)味藝術”就是寓趣味于課堂教學的全過程，力求做到課伊始,味已生；課進行，味正濃；課結束，味猶存。

課例分析

《大氣壓強》

課堂教學中的調(diào)味藝術一.故事引入魔瓶的故事

二.演示實驗(懸)打開魔瓶課伊始,“味”已生一.體驗大氣壓的存在(趣)

二.感知大氣壓的巨大(奇)

三.估測大氣壓的大小(實)

四.例說大氣壓的應用(活)

課進行，“味”正濃一.體驗大氣壓的存在(趣)1.覆杯實驗大氣壓的作用各個方向都有大氣壓強2.噴泉實驗3.小試管在大試管中上升的實驗二.感知大氣壓的巨大(奇)

1.水澆雪碧瓶實驗2.馬德堡半球?qū)嶒?故事)

三.估測大氣壓的大小(實)

1.用注射器測大氣壓強測量原理:二力平衡數(shù)學表達式:p=FL/V

2.托里拆利實驗

四.例說大氣壓的應用(活)

1.鋼筆吸墨水

2.注射器吸藥水

3.吸管吸飲料4.氣壓式保溫瓶5.抽水機

拔火罐一.小結二.游戲(樂)喝茶比賽三.作業(yè)課結束，“味”猶存幾點感悟▲教育的藝術是使學生喜歡你教的東西▲課堂教學要重演物理知識的發(fā)生過程▲教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞.仰望教育理想的天空走實腳下的每一步

歡迎指正謝謝大家！四、探究式教學任重道遠教師對探究教學的理念是認可的，但理念沒有真正轉(zhuǎn)化為教學行為。表現(xiàn)為：⑴把科學探究等同于“動手實驗”；⑵探究性實驗變成了驗證性實驗；⑶重實驗探究，輕理論探究；⑷為提高課堂“效率”，直接講探究實驗；⑸自由式探究。缺乏深入研究，沒有把握有效的運作技巧!!

“探究教學”目前表象：教師的教育信念×四、探究式教學任重道遠“探究教學”步履維艱●現(xiàn)狀：教育理論教學行為內(nèi)化外顯（個性化）●對策：對于探究教學的認識還不到位，

駕馭探究教學的能力尚有欠缺?！穹治觯?/p>

深入到探究教學實踐之中，去探究“探究教學”的規(guī)律。四、探究式教學任重道遠1.在“探究”中學會探究2.從“