第頁四年級《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思四年級《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思1

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動顯明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱情的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層緣由是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點(diǎn)組織教學(xué)的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱忱和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推動的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機(jī)地加以追問：讀著讀著，三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得非常動情，學(xué)生的生氣之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對周恩來的酷愛。

課堂上，學(xué)生的生氣之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，設(shè)置了“假如你是周恩來，那么你會想些什么？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最終能以文帶詩，拓展課堂內(nèi)容，培育學(xué)生語文素養(yǎng)。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)我嚴(yán)格根據(jù)“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個開放的、充溢活力的語文課堂。

四年級《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思2

今日我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來宏大的`志向與開闊的胸懷?！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的緣由是什么綻開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的尊敬之情，通過人物的對話，帶領(lǐng)我們真實而詳細(xì)地走進(jìn)了一個有志向有志氣的中國少年的內(nèi)心世界，感受到了一個宏大人物從小就有不同凡響的心聲?！稙橹腥A之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。詳細(xì)注意以下幾個方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及許多方面，諸如：沈陽的繁華、喧鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)憂與提示；周恩來的不解與困惑；中國婦女的凄慘遭受；周恩來的思索；周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事務(wù)背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最終又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對“中華不振”有了較深刻的思索。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；依據(jù)不同要求采納了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生供應(yīng)了充分感知文本的讀的時間。

2、深化重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語文實踐。

對這么多的內(nèi)容，我不四平八穩(wěn)，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的愛護(hù)這兩部分內(nèi)容。特殊是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的愛護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的苦痛，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。

在導(dǎo)讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時，讓學(xué)生通過讀悟，體會伯父的困難心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)憂”，讀出了“生氣”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。

另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原希望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點(diǎn)時，更是運(yùn)用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人假如也是你的親人——。”其次，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原希望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。

一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生心情時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個人語言反饋有待加強(qiáng)。

四年級《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思3

《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在設(shè)計時，我圍圍著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的緣由。

第一節(jié)課的時候，我反復(fù)的渲染，突出氣氛，通過三個為什么，一次比一次劇烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發(fā)覺，整個課堂內(nèi)真正進(jìn)入課文的只有我一個人，有些同學(xué)見我神情激揚(yáng)還在下面暗自發(fā)笑。悲傷。究其緣由，課外學(xué)問的匱乏，以及教化的斷層讓他們對那個年頭的歷史幾乎一竅不通，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。

課間，我反復(fù)地思索，因為教材所涉及的時代背景是學(xué)生不熟識的、人物是學(xué)生感到生疏的，學(xué)生在理解時存在難度。假如他們不了解這一段歷史，不了解當(dāng)時老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個水深火熱的年