本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教學(xué)教師工作隨筆5篇作為一名五年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，是會(huì)有自己的教學(xué)體驗(yàn)，也會(huì)有大量的教導(dǎo)隨筆感想的，而且教師在教學(xué)中要提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，進(jìn)展和培養(yǎng)學(xué)生思維才能，使學(xué)生積極主動(dòng)探索問題，主動(dòng)獲取新的學(xué)識(shí)。你是否在找正打定撰寫“小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教學(xué)教師隨筆”，下面我收集了相關(guān)的素材，供大家寫文參考！

#334017小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教學(xué)教師隨筆1

如何在小學(xué)語文教學(xué)中表達(dá)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力，是每位小學(xué)語文教師都在斟酌、探索、研究的問題。

根據(jù)對外地成熟閱歷的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一是要擅長激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為熟悉和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新潛力，務(wù)必以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，留神力、操縱力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及生動(dòng)多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小嬉戲，來個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又昂揚(yáng)起來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生學(xué)識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是對比困難的。天性是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者高明設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對課文舉行探究。如在教學(xué)長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹羅甘德什么事?經(jīng)過讀文后，學(xué)生大片面認(rèn)為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否決學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，透過幾組演出對比，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計(jì)，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否決了自己逼使大臣為自己探索公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生結(jié)果熟悉課文的故事表現(xiàn)了甘羅擅長動(dòng)腦想手段、聰明機(jī)敏。從而到達(dá)了激勵(lì)學(xué)生在生活中擅長動(dòng)腦、想手段，用自己的聰慧解決問題。

三是要講究課堂上的評價(jià)技巧。不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回復(fù)問題后，總是期望得到老師的贊揚(yáng)與斷定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精心性、主動(dòng)性，老師還要留神課堂上的評價(jià)，用進(jìn)展的眼光對付學(xué)生，擅長進(jìn)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主舉行評價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回復(fù)遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價(jià)值時(shí)，就能夠從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的模樣等其他的方面去激勵(lì)。如有一次在議論一個(gè)對比高深的問題時(shí)，平日一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回復(fù)引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信仰，逐步由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回復(fù)問題的效果越來越好。對于根基差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中往往處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要激勵(lì)其精心參與。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評價(jià)就重在協(xié)助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于得志狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于根基好的學(xué)生，評價(jià)就要提高要求，重在激勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生為長春版三年級語文下冊第單元《關(guān)愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時(shí)，全班同

學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導(dǎo)下，有幾根基好同學(xué)把課文中漫步的男人由于受兒童救魚的影響也跟著救魚為資料來讀寫，這時(shí)我又問：“男人能夠受到教導(dǎo)，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢?”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動(dòng)，結(jié)果全體的魚都得救了。

四是要擅長開拓學(xué)生的思路。心理學(xué)家透過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，斟酌問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能舉行生動(dòng)的創(chuàng)造性的斟酌。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，高明地加以引導(dǎo)，挑起討論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

#334023小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教學(xué)教師隨筆2

孩子，我要你學(xué)會(huì)崇敬!

案例：

那天，班上的一個(gè)小男孩哭的滿臉通紅，跑到我這告狀：某某同學(xué)掀他四個(gè)巴掌!當(dāng)時(shí)一聽，表示恐懼!掀他的那個(gè)孩子在我面前表現(xiàn)一向很好，雖長的人高馬大，卻很是心愛，還品學(xué)兼優(yōu)。更為恐懼的是眼前的這個(gè)哭的撕心裂肺的孩子，也是個(gè)不錯(cuò)的人才。這兩個(gè)人，怎樣會(huì)發(fā)生磨擦!

古人有云：兼聽那么明，偏聽那么暗，沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。按捺心中的怒火，找來當(dāng)事人。平日里溫柔的小男生此刻奇怪淡定!應(yīng)對我的和顏悅色不言不語。我想該是氣到了極致吧?!

被打的男生顯得躁動(dòng)擔(dān)心，連哭帶嚎：我就說他考英語的時(shí)候，抄書了啊!他就打我!!!我目問，他沒有否決，也不說話，我再追問的時(shí)候，他再勉強(qiáng)說：是!但我沒有作弊!那個(gè)被打的男生最終供認(rèn)：他也沒親眼所見，聽別人說的。

那么問題領(lǐng)會(huì)了，解決問題的方法也有了。首先我對這個(gè)被打的男生舉行了幾語句語重心長的點(diǎn)拔：對于一個(gè)一度品學(xué)兼優(yōu)的人來說，你說他抄襲，這對人家的自尊本身就是一個(gè)極大的傷害!況且你還是道聽途說，他打你是給你一個(gè)教訓(xùn)，人不能夠口無遮攔。有時(shí)候語言的傷害力不比武力差。他打你，你疼的是臉，而他傷的是心!這一點(diǎn)你懂嗎?

猶如我是默許了那個(gè)甩人耳光的同學(xué)，身邊一群看喧嚷的小孩子，個(gè)個(gè)七嘴八舌都說某某該打，他就是不會(huì)說話，他說話就是讓人生氣，想抽他。

然后，我對這個(gè)依舊不言不語的孩子說：你的怒火老師能夠理解，但是我們每個(gè)人都得學(xué)會(huì)崇敬別人，想想你的老師，你的家長，有沒有哪個(gè)人由于生氣給過你耳光?打的是臉，傷的其實(shí)也是心啊!

在這場是非中，他們倆個(gè)都有錯(cuò)，錯(cuò)在我們在說話做事的時(shí)候，沒有顧及到對方的感受，因而言行舉止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種，但根本理由還是由于不崇敬。我是這樣認(rèn)為的。所以他們倆個(gè)彼此道了歉，算是終止這場風(fēng)波了!

其次天，他們倆個(gè)又在一齊開心的玩耍了!

反思：

教書已有不少年頭，習(xí)慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無法無天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個(gè)不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也能夠說這些年的生活，我已經(jīng)學(xué)會(huì)不再生氣了。

英語老師說小孩子都是一張白紙，有道理!有哪個(gè)人的成長不浸透著淚水與汗水呢?成長不都是在一次次淚水的洗禮下才變的加倍茁壯的嗎?假設(shè)不是親身體驗(yàn)，沒有人會(huì)能感同身受!那個(gè)口無遮攔的孩子可能會(huì)被幾個(gè)巴掌覺醒，會(huì)懂得說是一種潛力，而不說才是一種聰慧，不道聽途說該是一種原那么!那個(gè)打人的孩子，看著平日里璀璨陽光的孩子哭的死去活來，最終也會(huì)明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。

懂得崇敬，就應(yīng)是青春期里孩子教導(dǎo)的第一課!

走向青春期里的孩子，輕易燥動(dòng)。德國的專家說：你能想方設(shè)法讓自己的教導(dǎo)靜下來，你就告成了!應(yīng)對一群燥動(dòng)的孩子，我們?yōu)閹熣咴撟龅模蚁氩痪蛻?yīng)是煽風(fēng)點(diǎn)火，不就應(yīng)是火上澆油，若能似春風(fēng)，溫柔吹過耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長的養(yǎng)液，可能我們就真的能看到滿園花開的溫馨，我想：這也就應(yīng)屬于崇敬的范疇吧?

#334018小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教學(xué)教師隨筆3

換位斟酌

孩子犯錯(cuò)是很平常的事情，對大人來說微缺乏道的小事，對孩子而言就是天大的錯(cuò)誤。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，換一個(gè)角度看孩子，你會(huì)有意想不到的收獲。

孩子犯錯(cuò)往往熱愛逃避職責(zé)，這樣對他的成長是不利的，一個(gè)不敢應(yīng)對自己錯(cuò)誤的人，無法承受重任，也無法應(yīng)對紛繁繁雜的世界。

我們班上孩子，在以前，犯錯(cuò)是不敢主動(dòng)供認(rèn)的，理由很簡樸，怕老師責(zé)罵。之后，有同學(xué)犯錯(cuò)了，我沒有直接罵，而是講出他犯這個(gè)錯(cuò)誤的后果，引導(dǎo)他們。此刻逐漸有人，進(jìn)展到，只要自己犯錯(cuò)，都會(huì)主動(dòng)和老師說。這些是我對比欣慰的。

小武，經(jīng)過一年多教導(dǎo)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上精心性不穩(wěn)定，紀(jì)律上變更好多，不會(huì)無緣無故去打人。上個(gè)星期五，他第一個(gè)，早早的來到學(xué)校，能夠看出他對學(xué)習(xí)的激情是很好的。但是，由于自己沖動(dòng)性格，在沒有鑰匙的狀況下，一腳把門鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問起時(shí)，他一一供認(rèn)，但是，當(dāng)應(yīng)對要和他爸爸講的時(shí)候，他卻退縮了。

活動(dòng)課的時(shí)候，他來辦公室找我，一副犯錯(cuò)懊喪悟的表情。“老師，你能把爛掉的鎖頭給我嗎?”我不明白他要干嘛，但是崇敬他的意愿，把鎖頭給他了。之后，小平跑到我的辦公室說：“老師，門被小武修好了。”我奇怪的問：“怎樣修的?”“用筆修好的。”我打定看看小武的杰作，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩(wěn)，但是，也能夠把門閉合。在那里，我看到了孩子小小的創(chuàng)造力。假設(shè)，激勵(lì)他持續(xù)發(fā)揮自己的腦袋，研發(fā)創(chuàng)造，他將越來越聰明。

小平報(bào)告我，小武畏縮讓他的父親明白這件事。我特意接近小武，和他閑聊，報(bào)告他，他能主動(dòng)供認(rèn)錯(cuò)誤，并且試圖想手段自己解決，是一個(gè)特別有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?修復(fù)門頭，雖然不實(shí)用，但是，也說明，你是個(gè)擅長斟酌的孩子。如今，就差應(yīng)對了，你不敢跟父親講是由于不敢應(yīng)對你爸爸。怕他明白后的回響，或者是畏縮父親消沉。其實(shí)，只要你的態(tài)度懇切，并且報(bào)告他不會(huì)再犯錯(cuò)了，他是不會(huì)怪你的。主要是自己要做到。事后，他采用了我的觀法，他父親也主動(dòng)給我打了電話。

在這件事上，我并沒有由于這個(gè)孩子的錯(cuò)誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教導(dǎo)孩子的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度對付錯(cuò)誤。

#266617小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教學(xué)教師隨筆4

學(xué)校無小事，四處有教導(dǎo)。一個(gè)簡樸的道理，看似平凡的話，但卻意味無窮。

確實(shí)是這樣，教師的一言一行都影響著學(xué)生，因此在教學(xué)中我四處留心，爭取做好模范的氣力。可有一句話是這么說的：事與愿違。只考慮了自身的問題，卻疏忽了學(xué)生是不是容許和你這個(gè)“模范”_攏。

我的班級中有這樣一個(gè)學(xué)生，他是個(gè)男生，腦袋聰明的很，脾氣也怪的很。上課時(shí)他能積極發(fā)言，動(dòng)腦斟酌，往往一些難理解的問題，他總最先明白。可卻有著至命的弱點(diǎn)，不愛寫作業(yè)，無論是家庭作業(yè)，還是課堂作業(yè)，一概不寫。看的緊點(diǎn)或許能跟上，只要稍一疏忽他更要逃過“此劫”。為了讓他改掉這個(gè)毛病，我采取了好多方法，軟硬皆施，恩威并用，可還是不湊效。

很苦惱，努力做四處處留心，想手段讓這個(gè)問題學(xué)生變好，可卻察覺他不愿和你_攏，為什么呢?

我試著讓他的同桌來扶助他，留神他平日都在干些什么，經(jīng)了解察覺，他不但不愛寫作業(yè)，就連練習(xí)本為、作業(yè)本都亂糟糟的，往往不知作業(yè)寫在了哪個(gè)本上，作文草稿本也可用生字本代替，今天用的練習(xí)本明天就不易而飛了。還有一個(gè)很大的毛病“撒謊”。拿以前寫過湊數(shù)當(dāng)新的作業(yè)。

讓他知道完不成家庭作業(yè)有多么的不理應(yīng)，還是就在我躊躇時(shí)，在他不完成的事情上，我沒給任何回應(yīng)。當(dāng)其次天我問他：“你為什么又沒寫作業(yè)?”他卻掉下了“名貴”的眼淚。嗯?我心中有大量問號，他說：媽媽去加班了，沒給他聽寫生字，讓他自己寫。我說：“那你以后就自己管自己吧!也沒批評他。

從那以后，雖然也有沒完成作業(yè)的處境，但他不再不以為然，而是感覺有些愧疚。也會(huì)為這次聽寫比上次少錯(cuò)了幾個(gè)字而欣喜了。或許這樣的問題學(xué)生需要點(diǎn)“寬容”，不要對他要求太高吧!

學(xué)校無小事四處有教導(dǎo)。看來我對它的理解還不夠，教導(dǎo)并不確定就是彌漫哲理的美好語言，蘊(yùn)含道理的語言行為。有時(shí)可能是不經(jīng)意的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)寬容一點(diǎn)的心。事無大小，教法無形。

#266618小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教學(xué)教師隨筆5

要想講出一節(jié)讓自己合意的課，真不輕易;回憶講一節(jié)課的過程，收獲真大，這就是我講完《觀潮》這節(jié)課后的最真實(shí)的感受。就這節(jié)課而言有告成之處，也存在著大量缺乏。

我講的是《觀潮》的其次課時(shí)，在第一課時(shí)中學(xué)生已對本文有了初步的感知，所以我從匯報(bào)收獲導(dǎo)入，之所以這樣設(shè)計(jì)是由于在課前我充分的了解了學(xué)生已有的學(xué)識(shí)水平?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教學(xué)要在學(xué)生已有學(xué)識(shí)的根基之上舉行教學(xué)。學(xué)生在匯報(bào)收獲時(shí)從不同角度舉行，既了解了學(xué)生的學(xué)識(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成了預(yù)期的效果。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)我想突現(xiàn)出以讀促悟、以悟促讀的理念。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和斟酌?！痹谶@節(jié)課中我和學(xué)生共同營建了積極的情感交互過程，學(xué)生在自己熱愛的環(huán)境中去體驗(yàn)、感悟。為了達(dá)成以讀促悟的目的，我安置的每一次讀都是由目的的。快速欣賞的目的是讓學(xué)生整體感知課文，找出感受最深的片面;讀第四自然段，便讀邊體會(huì)自己的感受;品讀、評讀是為了讓學(xué)生把自己的感受讀出來;看完錄像后再讀是對悟的提高，同時(shí)由讀升華到背誦。為了達(dá)成以悟促讀的目的，我分層次激發(fā)學(xué)生舉行感悟。聽潮水的聲音，邊聽邊想象畫面，有所感悟后再讀第四自然段;讀中有感悟后再品讀、評讀;看錄像后再讀，努力實(shí)現(xiàn)度的不同層次的提高。師生在入情——悟情——激情的過程中提高。學(xué)生沒有停留在悟出錢塘江大潮的雄偉、宏偉上，而且悟出了抓形態(tài)、聲音變化的特點(diǎn)的寫作方法以及安從遠(yuǎn)到近的寫作依次。由此我想到了“感悟感之于外，悟之于心?！睂φZ文教學(xué)來說，感悟就是讓學(xué)生用自己的感官和心靈去接觸言語對象，用自己的思想感情去體驗(yàn)言語作品，去察覺和熟悉言語作品的深層含義，并將這種感受沉淀下來形成語文才能，語文素養(yǎng)的提高就可以