HetaoUniversity河套大學(xué)會計電算化專業(yè)《根底會計》課程教學(xué)改革方案《河套大學(xué)高職財會專業(yè)整體優(yōu)化教學(xué)改革試驗爭論》課題組3河套大學(xué)會計電算化專業(yè)《根底會計》課程教學(xué)改革方案《河套大學(xué)高職財會專業(yè)整體優(yōu)化教學(xué)改革試驗爭論》課題組學(xué)科的根底。其理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強。對于入學(xué)的高職高專學(xué)生來說,這是一個嶄的學(xué)問領(lǐng)域。由于以前從未接觸過這些學(xué)問，時常感到無從下手，很多原理和方法無法理解，存在著入門難的狀況。那么作為教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局,對原有課程體系進展改革,選擇的教學(xué)理念運用的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)好這門課。治理課程奠定根底,應(yīng)是《根底會計》課程教學(xué)的動身點和歸宿。其教學(xué)過程大致可分為理論教學(xué)和實的根底;實踐教學(xué)的目的在于熬煉學(xué)生的動手操作力量,更好地將理論用于實踐，這也是《根底會計》課程改革的兩個目標(biāo)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠把握會計核算的根本學(xué)問和方法，把握會計的根本理論，為其進一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的根底。學(xué)習(xí)理論的同時，留意對學(xué)生根本技能的培育，重視培育學(xué)生的實踐力量和創(chuàng)力量，使其符合應(yīng)用型人才的培育目標(biāo)，同時具有良好的職業(yè)道德。通過根底會計實習(xí)，將會計核算理論運用于實踐，依據(jù)企業(yè)會計核算的實際狀況進展訓(xùn)練，使理論和實踐融為一體，使學(xué)生能夠從企業(yè)和社會角度動身，依據(jù)不同的經(jīng)濟環(huán)境敏捷應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，為將來就業(yè)制造條件。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培育工作的意見》中確定的高職高專教育人才培育模式的根本特征是：“以培育高等技術(shù)應(yīng)用性特地人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培育技術(shù)應(yīng)用為主線設(shè)計學(xué)生學(xué)問，力量、素養(yǎng)構(gòu)造和培育方案，畢業(yè)生應(yīng)具有根底理論學(xué)問適度、技術(shù)應(yīng)用力量強、學(xué)問面寬、素養(yǎng)高等特點。”由此可見，高職高專是以力量為本位的教育，以培育高級應(yīng)用型、技能型人才為目的。它培育的是生產(chǎn)、建設(shè)、治理、效勞一線需要的高等應(yīng)用型人才。依據(jù)“課程體系具有前沿性和前瞻性，突出應(yīng)用性和實踐性，專業(yè)課程加強針對性和有用性”的原則，要進一步完善《根底會計》課程教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程構(gòu)造合理化，充分表達學(xué)問、技能。結(jié)合企業(yè)實際設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容改革與方法手段改革相結(jié)合，根底理論的應(yīng)用與實踐力量的培育相結(jié)合。課程建設(shè)依據(jù)“學(xué)問和力量”，“必需和夠用”的原則進展，要求“立足實際，講求實效，留意結(jié)合”，以增加職業(yè)力量為核心進展課程建設(shè)與改革。三、《根底會計》課程改革的根本思路和實施措施(一〕教學(xué)內(nèi)容本課程是一門理論與實踐兼容的學(xué)科,因此,在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上要做到理論聯(lián)系實際。依據(jù)高職教育的特點，教學(xué)內(nèi)容按理論學(xué)問效勞于實踐，實踐教學(xué)要求把握會計崗位職業(yè)技能的思路來設(shè)計。分三局部：會計根本理論；會計信息加工、整理核算系統(tǒng)；會計根底工作，包括不同會計主體的會計核算形式。會計根本理論從分析會計特征入手，通過對會計產(chǎn)生、進展歷史總結(jié)，以動態(tài)的觀點從理論上闡述會計的概念；從會計核算內(nèi)容的分類來闡述會計六要素確實認、計量與記錄；從會計等式靜態(tài)、動態(tài)的論證來闡述借貸記賬方法及科目和賬戶的設(shè)置；讓學(xué)生了解會計工作組織上的根本狀況，增加學(xué)習(xí)會計的興趣。會計信息加工、整理的核算系統(tǒng)設(shè)計〔1〕會計憑證的編制和審核、賬簿的設(shè)置和登記：通過分析資金籌集、生產(chǎn)預(yù)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、財務(wù)成果形成、安排等業(yè)務(wù)引起資金的增減變動和財產(chǎn)清查，闡述會計賬戶、借貸記賬法的應(yīng)用和會計憑證的編制和審核、賬簿的設(shè)置和登記?！?〕財務(wù)會計報告：介紹財務(wù)報告體系、報表種類、編制依據(jù)、報表構(gòu)造、編制方法等。主要強調(diào)資產(chǎn)負債表和利潤表的編制方法。不同會計主體的會計核算賬務(wù)處理程序按會計主體規(guī)模大小、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的繁簡程度、會計人員的多少闡述二種主要類型的會計核算形式，即記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序。依據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課程的重點、難點及解決方法，并在授課中執(zhí)行。根底會計的難點：借貸記賬法的應(yīng)用，憑證、賬簿的登記，資產(chǎn)負債表、利潤表的編制。解記憶，同時結(jié)合實際，將會計資料發(fā)下去，讓學(xué)生動手操作，強化對學(xué)問的理解把握。〔二〕教學(xué)方法及手段《根底會計學(xué)》是一門理論性、實踐性都很強的應(yīng)用性課程，內(nèi)容抽象,教學(xué)難度大。為優(yōu)化教學(xué)效果,讓學(xué)生從學(xué)問的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和樂觀探究者，本課程在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生的樂觀參與制造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究、去覺察，要鼓舞學(xué)生大膽提出問題，轉(zhuǎn)變過去講細、講透的教學(xué)方法。為此教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容敏捷運用爭論教學(xué)法、圖解分析法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實踐操作法等多種教學(xué)方法合理組織教學(xué)活動,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其分析、解決問題的力量，加強學(xué)生對此學(xué)科的理解。案例教學(xué)法《根底會計》中有些學(xué)問較為抽象，對此可結(jié)合生活實例講解，以求通俗易懂。例如，我在講解期初余額、本期發(fā)生額、期末余額之間的關(guān)系時，可以通過學(xué)生生活費實例講解。通過舉例，會計學(xué)問由抽象到具體，有助于學(xué)生快速地理解與把握。爭論教學(xué)法爭論教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問題相互溝通個人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)心情，活潑學(xué)生的思想，便于培育學(xué)生獨立思考，分析問題、解決問題的力量。有助于提高學(xué)生表達力量，還可以培育合作精神，集思廣義、取長補短。例如在講解試算平衡公式時，讓學(xué)生爭論試算平衡是否肯定說明帳戶記錄準(zhǔn)確無誤，如不能說明，為什么？爭論時，教師不要表露出任何觀點和偏好。爭論后教師的總結(jié)格外重要，需要概括各種意見及其分歧，需要對各種思路進展梳理。圖解分析法圖解分析法是利用繪圖的方法來描述和表示事物，由于圖示具有直觀、生動等優(yōu)點，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用該種方法，對會計教學(xué)會起到事半功倍的效果。因此教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰到好處的圖表法。例如，講解記賬憑證賬務(wù)處理程序時，可用以下圖表示它們的關(guān)系。原原始憑證通用憑證記1賬憑收款憑證庫存現(xiàn)金日記賬證專用憑證2付款憑證銀行存款日記賬原始憑證匯總表5核對4賬轉(zhuǎn)賬憑證總分類賬務(wù)6會5核對計3報明細分類賬告多媒體教學(xué)法在教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)是有必要的，既可以使一些教學(xué)難點的講解變得生動形象，同體會計教學(xué)主要是將現(xiàn)代媒體〔電腦、展現(xiàn)臺、投影儀等〕與傳統(tǒng)媒體〔文字材料、輔導(dǎo)資料、憑證、帳簿等〕進展有機結(jié)合，形象直觀地表達相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的感性生疏，加強對會計理論的理解。例如，講解記帳憑證的填制時，可以把真實的記帳憑證放在展現(xiàn)臺下，教師邊講解邊演示填制方法，然后在屏幕上打出練習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)記帳憑證的填制。學(xué)生填完后將幾個學(xué)生的記帳憑證再放到展現(xiàn)臺上，讓學(xué)生們指出他們填的對不對？問題消滅在什么地方？固然此方法也適合講解各種帳簿的登記，以及各種會計核算程序的應(yīng)用。實踐式教學(xué)法解決問題，最終到達嫻熟把握會計學(xué)問的目的。是對學(xué)生所學(xué)學(xué)問的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固最有效的方法。實踐法可以在課堂講授中同步進展，也可作為課后作業(yè)進展特地練習(xí)。例如，講解了原始憑證的定義、種類以及填制、審核后，可以出一些課上練習(xí)題，如單項選擇、多項選擇、推斷等，使學(xué)生們通過練習(xí)把握哪些是原始憑證，哪些不是原始憑證？學(xué)會區(qū)分自制原始憑證與外來原始憑證，累計原始憑證與匯總原始憑證。由于課上時間有限，還可以印制一些原始憑證，讓同學(xué)們課下填。這樣學(xué)生對這一局部學(xué)問及根本技能的把握就會簡潔的多。會計教學(xué)需要大量的時間進展實踐，尤其是會計憑證、會計賬簿、會計報表局部的教學(xué)。傳8課時授課，總課時1122課時授課，總課時36。而在的課程改革方案中,理論教學(xué)和實踐教學(xué)是有局部穿插的。對于總論、復(fù)式記是分散實踐。講完會計憑證后馬上進展會計憑證的練習(xí)，講完賬簿再練習(xí)登記賬簿。講完會計報表練習(xí)報表的編制。各局部練習(xí)之間缺乏貫穿和橫向聯(lián)系，但針對性強，是一項根底性實踐。二是集中實踐。在講完全部課程之后，運用真實的憑證、賬頁、報表，承受某企業(yè)肯定時期的會計資料進展系統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)。這局部實踐綜合性較強，主要熬煉學(xué)生分析解決實際問題的力量。第一階段：分散實踐〔1〕填制憑證的分散式實踐會計憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類。原始憑證和記賬憑證的種類繁多,填制要求簡單,體系要求在此根底上,再供給應(yīng)學(xué)生各種真實的原始憑證和記賬憑證,邊講解理論邊觀看實物,使學(xué)制,完成憑證的分散式實踐教學(xué),使學(xué)生快速把握憑證填制的根本技能。填制賬簿的分散式實踐生供給各種格式的實際賬頁,學(xué)生邊觀看實際賬頁邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求,并練習(xí)填制。此環(huán)節(jié)的目的是加深學(xué)生對賬簿的感性生疏,使學(xué)生盡快把握賬簿填制的根本技能。報表編制的分散式實踐《根底會計》要求把握各主要會計報表的內(nèi)容及編制方法，大局部教材理論講解多而且細，改革后的課程體系要求，在講解理論的同時，將實際中使用的資產(chǎn)負債表和利潤表發(fā)給學(xué)生，邊講解邊練習(xí)編制，縮小理論和實踐的距離。以上就是分散實踐的過程，雖然此階段的實踐教學(xué)是連續(xù)的、零散的,但能使學(xué)生身臨其境,對但培育了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣,同時為其次階段的集中實踐奠定了根底。其次階段：集中實踐,手工模擬上于理論教學(xué)完畢后,安排一周左右的時間集中進展手工記賬的實踐教學(xué)。預(yù)備完整的實踐資料生的專業(yè)理論水平,將根本理論融會貫穿在實際的業(yè)務(wù)中;其次,實踐所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)具有肯定的深度和廣度,使學(xué)生能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練;最終,經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)是具體某個企業(yè)某個時期實際發(fā)生的業(yè)務(wù)(這些業(yè)務(wù)的選取不能超過根底會計的范圍)。集中式手工記賬的全面模擬供給應(yīng)學(xué)生肯定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡潔的報表),讓學(xué)生從設(shè)計賬套開頭，填制憑證、記賬、對賬、結(jié)賬，最終編制會計報表，進展一系列的模擬訓(xùn)練，自己動手按計》實踐教學(xué)的根本內(nèi)容,生疏會計核算組織程序,把握會計核算方法，提高了學(xué)生覺察問題、分析問題、解決問題的力量。增加根本技能的訓(xùn)練在此環(huán)節(jié)除了進展上述實踐教學(xué)之外,為了培育學(xué)生的實際操作力量,還要補充點鈔、裝訂憑證和賬簿的練習(xí)。首先,預(yù)備好練習(xí)使用的點鈔券和裝訂工具;其次,由教師示范最根本的操作方式,進展集中講解;最終,由學(xué)生動手實踐,教師做個別輔導(dǎo)。實踐練習(xí)可以促進理論的學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)理論的理解。在實踐教學(xué)中，真正表達了理論來源于實踐、實踐指導(dǎo)理論這一道理。四、成績考核及評價30%，并有假設(shè)干次的階段性考試，依據(jù)出勤率、階段性考試成績、課堂表現(xiàn)狀況、作業(yè)完成狀況等確定尋常成績，期末考試的卷面成績占70在很大的缺陷,期末考試雖然比較綜合,但是傳統(tǒng)的題型存在肯定的局限性,試卷中對那些實踐性、能動性強的內(nèi)容無法反映,只有回避,因此,學(xué)生只要到臨考時突擊一下,考試成績一般比較抱負,這種：10%依據(jù):出勤率+作業(yè)成績+課堂表現(xiàn)+階段考試成績40%由于課程內(nèi)容的循序漸進,上半學(xué)期課程內(nèi)容主要是表達會計的根本理論和根本方法,是根底的根底,因此,進展期中考試,實行教考分別的閉卷筆試方式。50%(120%期中考試后依據(jù)教學(xué)進度分別進展會計憑證、會計賬簿、會計報表等單項操作考核驗收。(230%①會計憑證操作。會填制原始憑證;會填制記賬憑證;會編制科目匯總表。②會計賬簿操作。會登記各類賬簿;會對賬、結(jié)賬;會編制試算平衡表。③會計報表操作。會編制資產(chǎn)負債表和利潤表。④更正錯賬。會按規(guī)定方法更正錯賬。⑤書寫要求。按標(biāo)準(zhǔn)會計數(shù)碼填制憑證、登記賬簿、編制報表。35%、30%、20%、10%、5%2—3這樣對學(xué)生進展分階段測試,力求客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)和力量,既符合高職高專會計教育培育目標(biāo)的要求,又能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)力量，,使考核評價伴隨學(xué)習(xí)的全過程。五、教材改革門課程，教材是否合理在整個會計教育體系中至關(guān)重要。目前我國高職高專使用的會計教材在內(nèi)容與構(gòu)造體系上大多套用本科或一般會計專業(yè)教材，而且會計理論教材與實訓(xùn)教材割裂，雖然在會計教學(xué)中引入了會計模擬實習(xí)環(huán)節(jié)，通過對會計實踐教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行會計實踐教學(xué)的薄弱狀況。但理論與實踐的結(jié)合度較低，通常是先進展理論教學(xué)，后進展實踐教學(xué)，這就人為地造成了理論與實踐的分割，在很大程度上影響了會計教學(xué)的效果，缺少職業(yè)教育特色，與培育德、智、體全面進展，具有肯定實踐力量與治理力量的會計技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及社會對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求相脫節(jié)。高職院校學(xué)生理論根底較薄弱，缺少生活閱歷與社會實踐學(xué)問，先講理論，后講實務(wù)，學(xué)生由于缺少實踐認知，對理論不易理解把握，又由于理論與實際相脫節(jié)而影響實踐教學(xué)的效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)力量的培育產(chǎn)生消極影響，結(jié)果是局部學(xué)生在進入實務(wù)學(xué)習(xí)之前就對會計學(xué)畏懼厭倦，產(chǎn)生不了興趣。介于這種狀況，就需要亟待進展《根底會計》教材的改革。高職高專《根底會計》教材的編寫既要表達高職教育培育目標(biāo)，又要表達《根底會計》教學(xué)目標(biāo)。這就要求《根底會計》教材在構(gòu)造體系的設(shè)置上應(yīng)力求符合由淺入深、循序漸進的規(guī)律，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點，避開過多抽象化概念的理論堆砌。改革后的教材可以考慮將根底會計理