（單選題）1:魯杰認(rèn)為，教育社會學(xué)重要研究作為一種（）社會現(xiàn)象的教育。A:特殊B：普通C:個別I）：一般對的答案：（單選題）2:心理學(xué)上關(guān)于失范重要有兩種觀點:一是（）；另一是挫折-侵犯說。A:心理缺陷說B:心理狀態(tài)說C:心理感應(yīng)說D：心理意識說對的答案：（單選題）3：1972年6月，聯(lián)合國在瑞典斯德哥爾摩召開了人類環(huán)境會議，發(fā)表了（），這是人類對環(huán)境問題結(jié)識的轉(zhuǎn)折點,是可連續(xù)發(fā)展觀形成的第一個里程碑A:《人類環(huán)境宣言》B:《建設(shè)一個可連續(xù)發(fā)展的社會》C:《我們共同的未來》1）：《聯(lián)合國氣候變化框架公約》對的答案：（單選題）4:根據(jù)（）分類,可將教育功能劃分為正向功能與負(fù)向功能A:教育運營的客觀結(jié)果是否與其特定的價值取向相符B：有無明確意圖，或能否明確辨認(rèn)C：教育制度是否滿足社會和個體需要D:教育制度是否具有社會規(guī)定性的特點對的答案：（單選題）5:（）是科層制理論的代表人物A:貝塔朗菲B：盧斯山C：韋伯D:泰勒對的答案：（單選題）6：（）教育規(guī)范可分為行為規(guī)范、道德規(guī)范等A:從作用對象上分B:從涉及內(nèi)容上分對的答案：（單選題）5:（）是科層制理論的代表人物A:貝塔朗菲B：盧斯山C：韋伯D：泰勒對的答案：（單選題）6：（）教育規(guī)范可分為行為規(guī)范、道德規(guī)范等A：從作用對象上分B:從涉及內(nèi)容上分C：從合用范圍上分D：從方法上分對的答案：（單選題）7:（）是指為了滿足人們的生存與發(fā)展的需要而形成的社會關(guān)系，以及與此相關(guān)的社會活動的規(guī)范系統(tǒng)。A:制度B:文化C:教育D:認(rèn)知對的答案：（單選題）8：在班級形成之初，（）往往是形成群體的主因A:任務(wù)B:座位C：熟悉限度D：性別對的答案：（單選題）9：學(xué)校重要成員（）和學(xué)生是兩大類身份不同、地位不同的群體，在社會學(xué)特性上幾乎完全相對A：教輔人員B:教師C:校長D：教育行政人員對的答案：（單選題）10:（）重要是因群體壓力的影響，導(dǎo)致個體在知覺、判斷、信仰和行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象A:反抗行為B:嫉妒行為C：從眾行為D：競爭行為對的答案：（單選題）11:192023蘇扎羅在（）大學(xué)率先開設(shè)教育社會學(xué),成為大學(xué)的一門課程C：從合用范圍上分D：從方法上分對的答案：（單選題）7:（）是指為了滿足人們的生存與發(fā)展的需要而形成的社會關(guān)系，以及與此相關(guān)的社會活動的規(guī)范系統(tǒng)。A:制度B:文化C：教育D：認(rèn)知對的答案：（單選題）8:在班級形成之初，（）往往是形成群體的主因A：任務(wù)B：座位C：熟悉限度D:性別對的答案：（單選題）9:學(xué)校重要成員（）和學(xué)生是兩大類身份不同、地位不同的群體,在社會學(xué)特性上幾乎完全相對A：教輔人員B:教師C:校長D:教育行政人員對的答案：（單選題）10:（）重要是因群體壓力的影響，導(dǎo)致個體在知覺、判斷、信仰和行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象A:反抗行為B:嫉妒行為C:從眾行為I）：競爭行為對的答案：（單選題）11：192023蘇扎羅在（）大學(xué)率先開設(shè)教育社會學(xué),成為大學(xué)的一門課程A:斯坦福B:耶魯C:哥倫比亞D:普林斯頓對的答案：（單選題）12:衡量人口（）的指標(biāo)重要有：人口的壽命、人口的死亡率、人口發(fā)病率A:質(zhì)量B：文化素質(zhì)C:身體素質(zhì)D:心理素質(zhì)對的答案：（單選題）13:（）可將課堂控制分為硬控制和軟控制A:按控制的層次分B：按控制的手段分C:按控制的實現(xiàn)途徑分D：按控制方式分對的答案：（單選題）14:在班級形成之初，（）往往是形成群體的主因A:任務(wù)B:座位C:熟悉限度D:性別對的答案：（單選題）15:（）重要是指個體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、技能、觀念合規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再發(fā)明的過程，也就是個體作為“社會學(xué)習(xí)者”和“社會參與者”的全面發(fā)展過程。這也是一個從“自然人”向“社會人”逐漸轉(zhuǎn)變的過程A:個性化B：社會化C：集體化D:群體化對的答案：（單選題）16:華萊士提出的理論、假設(shè)、經(jīng)驗觀測、經(jīng)驗概括、被檢臺過的假設(shè)等五種知識構(gòu)成的社會研究的邏輯模型,被稱為“（）”。A:自然環(huán)B：社會環(huán)C:科學(xué)環(huán)D:應(yīng)用環(huán)對的答案：（單選題）17:衡量人口（）的指標(biāo)重要有：人口的壽命、人口的死亡率、人口發(fā)病率A:質(zhì)量B:文化素質(zhì)C：身體素質(zhì)D:心理素質(zhì)對的答案：（單選題）18:學(xué)校重要成員（）和學(xué)生是兩大類身份不同、地位不同的群體，在社會學(xué)特性上幾乎完全相對A:教輔人員B:教師C:校長D:教育行政人員對的答案：（單選題）19:泰勒的（）奠定了現(xiàn)代課程理論的基石A:《課程與教學(xué)的基本原理》B：《教育過程》C:《人是教育的對象》1）：《民本主義與教育》對的答案：（單選題）20:（）是教師關(guān)于如何教書、育人的一種綜合結(jié)識，涉及對自己角色的觀點、對教育工作的結(jié)識、對所傳授知識的結(jié)識、對學(xué)生本性以及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的辨認(rèn)等內(nèi)容A:教師的自我概念B:學(xué)生的自我概念C：教師對學(xué)生的結(jié)識D：學(xué)生對教師的結(jié)識對的答案：（多選題）1：受教育限度與人口出生率呈現(xiàn)反向變動關(guān)系，這是由于（）A:教育改變了人的生育觀念B:受教育限度高的女性容易獲得就業(yè)機會C：教育年限延長客觀上推遲了人們的生育年齡D：人們向往沒有承擔(dān)的生活對的答案：（多選題）2：從教育社會學(xué)角度研究教育問題重要有以下幾種觀點（）A:教育病理學(xué)B：社會解組論C：文化失調(diào)說D:價值沖突說對的答案：（多選題）3：教育社會學(xué)的學(xué)科方法論重要是指教育的社會學(xué)研究范式,至少可以從以下三個角度進(jìn)行劃分（）A:依據(jù)經(jīng)驗B：依據(jù)方法C：依據(jù)研究角度D:依據(jù)理論或?qū)W派對的答案：（多選題）4：社會轉(zhuǎn)型期，教育問題的雙重性表現(xiàn)得特別明顯，重要表現(xiàn)為以下幾種類型：（）A:結(jié)構(gòu)性教育問題B：跨時空性教育問題C:伴生性教育問題D：失范性教育問題對的答案：（多選題）5:教育社會學(xué)研究通過直接或間接的方法來收集資料，常用的方法一般分為調(diào)查法、現(xiàn)場法、隱蔽法、人種學(xué)研究四大類。A:調(diào)查法B:現(xiàn)場法C:隱蔽法D：人種學(xué)研究對的答案：（多選題）6:教師角色社會化經(jīng)歷的兩個階段（）A:教師預(yù)期社會化B:教師繼續(xù)社會化C:教師研究社會化I）：教育理論社會化對的答案：（多選題）7：教育的功能理論代表人物（）A:涂爾干B:帕森斯C:杜威I）:里爾對的答案：（多選題）8：教育社會學(xué)的研究方法論也涉及以下三個層次（）。A:哲學(xué)方法論B：學(xué)科方法論C:具體方法論D:教育方法論對的答案：（多選題）9：班級組織的功能（）A:歸屬功能B：管理功能C：角色社會化功能D:選擇功能對的答案：（多選題）1（）：課堂空間形態(tài)一般表現(xiàn)為以下幾種形式（）A:秧田形態(tài)空間構(gòu)成B:馬蹄形態(tài)的課堂空間構(gòu)成C:分組形態(tài)的課堂空間構(gòu)成D:教學(xué)參與者人際組合對的答案：（判斷題）1：教育規(guī)范的作用是自律與協(xié)調(diào)（）A:錯誤B：對的對的答案：（判斷題）2:過程控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目的對學(xué)生行為（也涉及對自身行為）進(jìn)行的故意識引導(dǎo)、約束和調(diào)整。A:錯誤B:對的對的答案：（判斷題）3：人口分布不均衡，加劇了教育發(fā)展的不平穩(wěn)（）A:錯誤B：對的對的答案:（判斷題）4:班級的非正式群體一般由3?5人組成（）A：錯誤B:對的對的答案：（判斷題）5:教師權(quán)威是教師權(quán)力的一種特殊形式，是基于教育過程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影響教育效果的因素之一。但社會變化對教師權(quán)威沒有影響（）A:錯誤B:對的對的答案：（判斷題）6:教師權(quán)威是教師權(quán)力的一種特殊形式，是基于教育過程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影響教育效果的因素之一。但社會變化對教師權(quán)威沒有影響（）A:錯誤B:對的對的答案：（判斷題）7：現(xiàn)象學(xué)方法論強調(diào)要對研究對象進(jìn)行理智的觀測，即所謂的''還原過程”一一先對觀測到的現(xiàn)象即“所與”進(jìn)行還原，再對現(xiàn)象自身即“所是”進(jìn)行還原，從中排除一切非木質(zhì)的東西,僅僅分析它的本質(zhì)。A:錯誤B：對的對的答案：（判斷題）8:班級的正式結(jié)構(gòu)重要取決于學(xué)校的特點，如學(xué)校一般的教育觀念、評價學(xué)生的準(zhǔn)則等等。非正式結(jié)構(gòu)重要取決于班級中共同相處的個人觀念、個人需求、個體行為等方面。A：錯誤B：對的對的答案：（判斷題）9:教育社會學(xué)的功能理論直接源于社會學(xué)與人類學(xué)。A:錯誤B:對的對的答案：（判斷題）1（）:經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與教育制度之間存在著決定與被決定的關(guān)系（）A:錯誤B：對的對的答案：（判斷題）11：教育規(guī)范是學(xué)校成員共同遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性的基本機制A:錯誤B:對的對的答案：（判斷題）12：班級正式結(jié)構(gòu)與企事業(yè)組織相似，學(xué)生干部的形成一般通過任命和推舉兩種方式產(chǎn)生，班級成員呈鈔票字塔型.A:錯誤B:對的對的答案：（判斷題）13：研究表白：現(xiàn)代社會教育對個體經(jīng)濟收入、經(jīng)濟機會的影響是巨大的（）A:錯誤B:對的對的答案：（判斷題）14：教師角色社會化是指某些人成為教師職業(yè)的成員，并逐步擔(dān)當(dāng)起合格教師角色的過程。A:錯誤B:對的對的答案：（判斷題）15:過度社會化是指個人接受與社會主流文化相對立、相沖突的亞文化的過程，這是對社會化目的的背離（）A：錯誤B:對的對的答案：（判斷題）16:班級中的非正式群體具有人數(shù)少、吸引力強、集體性強、溝通效率高等特點（）A:錯誤B:對的對的答案：（判斷題）17:德國社會學(xué)家韋伯首創(chuàng)了社會分層理論，這一理論的核心是劃分社會層次的三重標(biāo)準(zhǔn)：財富經(jīng)濟標(biāo)準(zhǔn)；權(quán)力政治標(biāo)準(zhǔn)；聲望文化標(biāo)準(zhǔn)。A:錯誤B:對的對的答案：（判斷題）18:定量研究是用數(shù)字和量度來描述現(xiàn)象，不用語言文字；定性研究是用文字來描述現(xiàn)象，不用數(shù)字和量度。與定性研究相比，定量研究更接近自然科學(xué)的方法（）A:錯誤B:對的對的答案：（判斷題）19:課堂教學(xué)、教育知識是教育社會學(xué)研究的基本內(nèi)容。A：錯誤B:對的對的答案：（判斷題）20:在國際社會中，“教育機會均等”的標(biāo)志是在《世界文化宣言》中提出并被聯(lián)合國大會采用的兩項原則：（1）廢除種族歧視；（2）人人具有均等地受教育的權(quán)利。A：錯誤B:對的對的答案：（單選題）1：魯杰認(rèn)為，教育社會學(xué)重要研究作為一種（）社會現(xiàn)象的教育。A:特殊B:普通C:個別D：一般對的答案：（單選題）2：心理學(xué)上關(guān)于失范重要有兩種觀點：一是（）；另一是挫折一侵犯說。A:心理缺陷說B:心理狀態(tài)說C:心理感應(yīng)說D:心理意識說對的答案：（單選題）3:1972年6月，