部編語文八上《6.藤野先生》教學設(shè)計?第一課時一、教學目標1.通過速讀取小標題的方式，把握文章敘事線索，梳理文章主要事件。2.精讀對話，分析并把握藤野先生人物形象。二、教學重點：整體把握全文，梳理文章主要事件，把握藤野先生人物形象。三、教學難點：分析并深入理解藤野先生形象特征與精神品質(zhì)。四、教學課時：1課時五、教學方法：瀏覽精讀結(jié)合法、自我研讀法、小組討論法第二課時一、教學目標1.梳理魯迅在日本的求學經(jīng)歷，理解魯迅強烈的民族自尊心與愛國主義情感。2.深入理解魯迅對藤野先生的尊敬、感激和懷念之情。二、教學重點：感悟藤野先生的“偉大”之處，深入理解魯迅對藤野先生的尊敬、感激和懷念之情。三、教學難點：理解魯迅強烈的民族自尊心和愛國主義情感。四、教學課時：1課時五、教學方法：重點詞句品析法、小組討論法第二單元解析人文主題：本單元圍繞“生活的回憶”“重要的他人”的內(nèi)容主題編排了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》4篇課文。通過學習，感受各式各樣的人生經(jīng)歷，汲取精神營養(yǎng)，豐富自己的生活體驗。語文要素：學習本單元，首先要了解回憶性散文、傳記的特點，抓住其內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)等特點，掌握閱讀方法。并且從中學習刻畫人物的方法，嘗試在自己的寫作中借鑒運用。同時品味風格多樣的語言，提高賞析能力?！短僖跋壬方馕鋈宋闹黝}：感受藤野先生高尚的品格，體會魯迅對藤野先生真摯的懷念之情。體會魯迅強烈的愛國之情和民族自尊心。語文要素：梳理課文內(nèi)容，把握回憶性散文的基本特點。結(jié)合時代背景，透過事件理解作者的情感。揣摩文章獨特的語言風格。教學過程單元整體架構(gòu)參見上方。第一課時新課導入教師語言：同學們是否還記得，我們曾經(jīng)在《從百草園到三味書屋》中認識了童年魯迅的一位老師——壽鏡吾老先生。哪位同學可以跟我們講講壽鏡吾老先生？學生活動：思考，回憶，分享。教師語言：我們常說“一日為師，終生為父”，說的就是老師對于一個人成長的重要性。通過同學們的分享，我們知道，壽鏡吾老先生雖然古板、嚴肅，但是在童年魯迅心里卻無比淵博、值得敬重。在《朝花夕拾》這本散文集中，魯迅先生一共寫到了兩位老師，除了壽鏡吾老先生這位童年塾師，還有一位日本老師。今天，就讓我們一起來走近這位日本仙臺醫(yī)學院的醫(yī)學教授——藤野先生?！驹O(shè)計意圖】回憶之前所學，激發(fā)學生閱讀興趣，引出新課。梳理文章線索教師語言：同學們，我們先來理一理課文的思路。文章有38個段落，講述了魯迅和藤野先生之間以及魯迅在日本求學的往事。這么長的文章，我們怎樣才能迅速理清文章的思路呢？我們上學期學習過瀏覽的方法，正適合我們初讀這篇文章。先請大家迅速瀏覽全文，看看文章都寫到了哪些地方呢？學生活動：1.

瀏覽課文2.

圈畫地點3.

分享回答

明確：板書寫出：在日本——東京、仙臺；在國內(nèi)。教師過渡語言：根據(jù)同學們找出的地點，我們會發(fā)現(xiàn)，這篇文章就是按照地點轉(zhuǎn)換為線索展開回憶的?！驹O(shè)計意圖】既回顧復習上學期所學習的閱讀方法，又能幫助學生迅速把握文章的線索。梳理文中的主要事件速讀全文教師語言：剛才同學們了解了本文的線索，這是一篇回憶性散文，下面我們重點來看看在仙臺圍繞著藤野先生寫了哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。大家先獨立思考，然后可以和小組討論一下。學生活動：1.

瀏覽課文2.

劃分層次3.

試擬小標題4.

小組討論明確：板書寫出：四件事：①添改講義

②糾正解剖圖

③關(guān)心解剖實習

④了解中國女人裹腳教師語言：同學們總結(jié)的非常好。魯迅先生圍繞著這四件事，既講述了他在日本仙臺學醫(yī)的經(jīng)歷，又給我們展現(xiàn)了藤野先生。接下來，我們要細讀這四件事，來看看藤野先生是一位怎樣的老師?！驹O(shè)計意圖】通過分層并以小標題的形式概括，既能幫助學生迅速把握文章主要事件，又能鍛煉學生的提煉概括能力。藤野先生初印象精讀文本，形成初印象。教師語言：同學們，魯迅先生初來乍到，對藤野先生的印象如何呢？我們一起來看大屏幕。大屏幕顯示：“我就是叫作藤野嚴九郎的……?！薄@藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。學生活動：朗讀此段，說說自己的感受。明確：這是一位其貌不揚、不拘小節(jié)、生活簡樸的老師?！驹O(shè)計意圖】通過朗讀關(guān)于藤野先生外貌、語言的描寫，初步形成對藤野先生的印象，也為接下來形成反差印象做準備。朗讀魯迅對藤野先生的評價，說感受教師過渡語言：是啊，就是這樣一位普普通通的日本老師，竟然成為了令魯迅先生念念不忘的恩師。教師語言：我們一起來看看，寫這篇文章時，魯迅先生是如何評價這位老師的？大屏幕顯示：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。

他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。教師過渡語言：同學們，我們不難看出，魯迅對藤野先生評價非常高?。　白钍刮腋屑ぁ薄白罱o我鼓勵”“偉大”，這樣的詞匯是不是言過其實了呢？【設(shè)計意圖】結(jié)合上面對藤野先生的平淡初印象和魯迅對藤野的高評價，激發(fā)起學生強烈的閱讀和探究興趣，為下一步的精讀品味做準備。精讀，把握藤野先生人物形象教師語言：大家現(xiàn)在一定對藤野先生產(chǎn)生了興趣，也急切地想知道為什么魯迅先生會給藤野先生這么高的評價。接下來，我們一起通過那四件事中人物的對話，來走近藤野先生，解開我們心中的謎團。請大家找找文中的語言描寫，看看通過這些語言描寫，能看出藤野先生是一個怎樣的人。學生活動：1.

從那四件事的相關(guān)段落中勾畫語言描寫。2.

在旁邊批注人物形象關(guān)鍵詞。3.

和同學們分享交流。明確：大屏幕展示：（1）“我的講義，你能抄下來么？”他問。“可以抄一點?！薄澳脕砦铱矗　狈治觯阂驗槲沂峭鈬耍僖跋壬鲃雨P(guān)心我的學習狀況，還親自查看我的講義，給我細致講解，還幫我訂正。由此看來，他是一位關(guān)心學生、認真負責、治學嚴謹?shù)睦蠋?。?）“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！狈治觯禾僖跋壬忠淮沃鲃雨P(guān)心我的學業(yè)，還給我細致講解，親自給我糾正。他是一位對學生嚴格要求、嚴謹細致的老師。（3）“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！狈治觯核鲃雨P(guān)心我的解剖實習，擔心我怕鬼，體現(xiàn)他熱情善良、誠懇溫暖。（4）“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”分析：這是他主動問我中國女人裹腳的事情，可見，他有求知欲和探索欲，對待學問求真務(wù)實。板書寫出：對待學生：關(guān)心學生、嚴格要求、認真負責、熱情善良、誠懇溫暖對待學問：治學嚴謹、求真務(wù)實教師過渡語言：通過以上品讀，我們發(fā)現(xiàn)難怪魯迅會對藤野先生有那么高的評價，看來藤野先生以其愛心、責任心、治學態(tài)度贏得了魯迅的敬重?？墒?，魯迅對藤野先生有如此高的評價，僅僅因為這些嗎？還有沒有其他原因呢？這篇文章除了講述他和藤野先生之間發(fā)生的四件事，還寫了其他事情。那些事情是否多余呢？下一節(jié)課，我們繼續(xù)分析?！驹O(shè)計意圖】通過精讀語言，以此來細致分析藤野先生的人物形象，把握藤野先生的精神品質(zhì)。同時，通過品讀，也能幫助學生初步把握魯迅對藤野先生的敬重和感激之情。為接下來的進一步閱讀和分析做準備。第二課時課程導入教師語言：上一節(jié)課，老師留下兩個疑問：一是魯迅對藤野先生有如此高的評價，僅僅因為他有愛心、有責任心、治學嚴謹嗎，還有沒有其他原因呢？二是這篇文章除了講述他和藤野先生之間發(fā)生的四件事，還寫了其他事情，那些事情是否多余呢？今天這節(jié)課，我們來重點解決這兩個問題?！驹O(shè)計意圖】走進清國留學生品析重點詞句教師語言：同學們，除了我們上節(jié)課分析的與藤野先生相關(guān)的四件事，這篇文章還寫到其他內(nèi)容。我們先來閱讀第一部分，看看魯迅在東京的見聞。請大家關(guān)注標紅的文字，來看看清國留學生在東京是怎樣的？大屏幕顯示：

上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞?！睂W生活動：朗讀1-2段，關(guān)注紅體字，說說自己的感受。

明確：將藏著辮子的清國留學生那高高頂起的帽子比作“富士山”，將解散辮子盤的平的比作“小姑娘的發(fā)髻”，魯迅先生抓住“辮子”這樣的細節(jié)，很能反映清國留學生在日本求學的狀態(tài)。在當時的二十世紀處初，“辮子”已經(jīng)成為清朝臣民愚昧、落后的象征。這些留日學生徘徊于新思潮與舊勢力之間，用帽子遮擋自己的辮子，卻不肯剪掉，放下來也要抹平，招搖過市，丑態(tài)畢露。魯迅先生用形象的比喻和夸張的手法，寫盡了清國留學生的丑態(tài)。清國留學生來到當時比中國先進的日本，是來學生的呢？是來尋求救國方法的嗎？是來增長知識強大自我的嗎？顯然不是，他們賞櫻花，學跳舞，不學無術(shù)，一點沒有敗落國家學子求學上進的樣子。【設(shè)計意圖】通過對重點詞句的品讀，引導學生了解清國留學生在日本的表現(xiàn)，通過魯迅的見聞，為觸摸魯迅內(nèi)心、感受魯迅情感做準備。了解魯迅態(tài)度品析重點詞句教師過渡語言：那么，魯迅先生對這樣的清國留學生是什么樣的態(tài)度呢？他自己又是為何來日本的呢？教師語言：接下來，請大家自己品讀3-5段，找出關(guān)鍵語句，結(jié)合前文試著說說魯迅先生對清國留學生的態(tài)度，看看魯迅與其他清國留學生有何不同呢？學生活動：精讀前5段，圈畫關(guān)鍵詞，思考并分享。明確：魯迅對清國留學生是充滿了不滿、鄙夷和諷刺的，同時，他內(nèi)心有無盡的失落和難過。同時，魯迅來日本的目的，我們可以從《朝花夕拾》中尋得。在《父親的病》和《瑣記》兩篇文章中，魯迅寫到自己的父親為庸醫(yī)所害，于是決定學西醫(yī)，醫(yī)治病人。而離家求學時，魯迅對中西學堂、雷電學堂深感失望，于是，決定遠離故土，東渡日本求學，一方面學醫(yī)，一方面探索救國道路。因此，我們能夠看到他對東京失望，又轉(zhuǎn)去仙臺；他對“日暮里”這樣的名稱格外敏感，因為日薄西山，不得不讓一個弱國年輕人感喟國運；他對富有民族氣節(jié)的朱舜水別有敬意，他不在乎食宿條件惡劣。綜上，我們能感受到魯迅對清國留學生的表現(xiàn)充滿了諷刺和不滿，同時，又對自身的求學道路和志向追求充滿堅定和執(zhí)著，當這兩者同時充斥在他胸中時，我們不得不說，他在日本的求學過程正是充滿了形單影只的孤獨，像一個獨自求索的前行者。板書寫下：【設(shè)計意圖】引導學生自主品讀，適當補充《朝花夕拾》中的資料，感受魯迅的復雜情感。品析匿名信事件讀懂弱國學子在日本的可憐。教師語言：同學們，如果你新轉(zhuǎn)學到一個班級，雖然基礎(chǔ)不算好，但是努力學習，終于考到了中等成績，別人卻說你是抄襲，你心里會有怎樣的感受呢？魯迅在日本學醫(yī)期間，就遇到了這樣的事情。而他的苦楚，要遠比我們想象的要深重。請大家研讀匿名信事件，說說你覺得魯迅心里可能有哪些苦呢？學生活動：仔細閱讀相關(guān)段落，思考并分享。明確并用板書寫下：【設(shè)計意圖】結(jié)合生活中的具體情境，引導學生換位思考，感受魯迅先生身在異國他鄉(xiāng)自尊心受踐踏的苦楚。品析看電影事件讀懂中國學生在日本的虛偽。教師語言：同學們，日本人看不起中國人，認為“中國是弱國”，因此中國人就得是“低能兒”，這是他們倚強凌弱、踐踏他人自尊的行為。那么，我們中國人自己有沒有自尊呢？有沒有為自己去贏得自尊呢？我們一起來看下一件事——看電影事件。前面我們講到，在東京的留學生庸俗丑陋、不務(wù)正業(yè)，那么，在國家榮譽和同胞性命面前，他們有什么表現(xiàn)呢？學生活動：仔細閱讀相關(guān)段落，思考并分享。明確并用板書寫下：

【設(shè)計意圖】通過對看電影事件的分析，引導學生明確魯迅對其他在日本的留學生的態(tài)度，這一刺激魯迅強烈自尊心的事件，也成為他棄醫(yī)從文的關(guān)鍵。魯迅為何那么敬重感激藤野先生探討魯迅先生為何那么敬重和感激藤野先生。教師語言：同學們，當我們分析了魯迅來日本的目的和遭遇之后，我想我們就可以進一步解決上節(jié)課留下的那個問題了，魯迅先生為什么那么敬重和感激藤野先生呢？請大家自由發(fā)言。學生活動：思考并自由發(fā)言。明確：只有藤野先生真心關(guān)心魯迅是否學會，是否能夠成才，是否能將醫(yī)學帶回中國。他沒有絲毫的民族偏見，他甚至比那些留學生更關(guān)心和希望中國有新的醫(yī)學。這難道不能稱之為“偉大”嗎？在魯迅心中，這就是偉大。在國家積貧積弱，百姓麻木無知的情況下，在魯迅獨自身處異國他鄉(xiāng)備受屈辱的情況下，有這樣一位治學嚴謹、關(guān)心學生、認真負責、毫無偏見的老師，實在令魯迅感動和感激，令他久久懷念?！驹O(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，是總結(jié)的環(huán)節(jié)。在前面層層鋪墊的基礎(chǔ)上，通過這一問題的思考，解決本課的一個教學重點，幫助學生真正理解魯迅對藤野先生的復雜情感。探討魯迅棄醫(yī)從文的真相教師過渡語言：既然藤野先生如此值得敬重，如此關(guān)心魯迅，魯迅為何不再跟著他學醫(yī)呢？教師語言：我們知道