試論課程領(lǐng)導(dǎo)與課程發(fā)展3100字摘要：隨著課程改革和課程問(wèn)題研究的深入，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究也從課程管理的研究中別離出來(lái)，成為課程理論研究的一個(gè)新領(lǐng)域。課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定條件下對(duì)課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過(guò)程，具有決策、組織與引導(dǎo)等職能，對(duì)課程的形成、實(shí)施、改革與開(kāi)展都具有重要影響。課程領(lǐng)導(dǎo)方式的改革要適應(yīng)世界課程變革的需要，實(shí)行課程的三級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)方式的民主化和科學(xué)化；課程的開(kāi)展要與世界同步，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值追求和價(jià)值選擇。

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)；課程改革；課程開(kāi)展

隨著課程改革和課程問(wèn)題研究的逐步深入，原來(lái)隱藏在課程背后的各種深層次問(wèn)題逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究也從課程管理的研究中別離出來(lái)，成為課程理論研究的一個(gè)新興領(lǐng)域。任何形式的課程改革都是在有組織的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，有課程活動(dòng)就有課程領(lǐng)導(dǎo)，要使課程改革獲得成功，就必須要研究和改良課程領(lǐng)導(dǎo)。則，課程由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)？課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程開(kāi)展具有什么作用？應(yīng)該如何通過(guò)正確的課程領(lǐng)導(dǎo)來(lái)促進(jìn)課程開(kāi)展？對(duì)這些問(wèn)題的研究和解決，將是課程改革走向深入的必然要求。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、職能與作用

領(lǐng)導(dǎo)是指在一定的條件下，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，對(duì)所屬組織和人員的活動(dòng)施加影響的動(dòng)態(tài)行為過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程包括領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和客觀對(duì)象〔客觀環(huán)境〕三個(gè)必不可少的要素。[1](453)課程領(lǐng)導(dǎo)屬于課程管理范疇，是課程管理的重要職能。課程管理的領(lǐng)導(dǎo)職能是使整個(gè)管理過(guò)程中其他職能得以實(shí)現(xiàn)的起主導(dǎo)作用的推動(dòng)力量。[1](454)美國(guó)課程專(zhuān)家蘭姆博特提出課程領(lǐng)導(dǎo)的幾點(diǎn)涵義。

1.一個(gè)團(tuán)體，而非個(gè)別的領(lǐng)導(dǎo)者〔如校長(zhǎng)〕，且組織內(nèi)的每一個(gè)成員都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的潛能和權(quán)利。

2.團(tuán)體內(nèi)的所有成員一起學(xué)習(xí)、一起合作地建構(gòu)意義和知識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)是可以促使建設(shè)性轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有共同的目的。

3.透過(guò)成員間的交談，把觀感、價(jià)值觀、意念、信息和若外表化；一起研究和產(chǎn)生意念；在共同信念和信息的情景下，反思工作并給工作賦予意義；促進(jìn)有助于工作的行動(dòng)。

4.要求權(quán)利和權(quán)威的再分配，共同承當(dāng)或共享學(xué)習(xí)、目的、行動(dòng)和責(zé)任。[2]可以說(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化、充斥活力的互動(dòng)過(guò)程，[3]也是課程領(lǐng)導(dǎo)者和教師在校內(nèi)圍繞課程問(wèn)題的互動(dòng)過(guò)程，其間既關(guān)注教師和課程領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)參與、決策和開(kāi)展，也關(guān)注學(xué)校的情景因素對(duì)于教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的影響。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)不再是校長(zhǎng)、學(xué)校行政人員的專(zhuān)利，教師同樣有時(shí)機(jī)參與課程領(lǐng)導(dǎo)。

我們認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多層次的活動(dòng)系統(tǒng)。國(guó)家對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)主要是教育方針的制定和教育目的確實(shí)立。地方對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)那么是以教育目的為指導(dǎo)，具體檢查和監(jiān)督學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的執(zhí)行情況。地方課程的基本意義在于管理，地方對(duì)學(xué)校課程管理的本質(zhì)在于效勞。[4]學(xué)校對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)是指校長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)，是國(guó)家、地方課程領(lǐng)導(dǎo)的落腳點(diǎn)。三級(jí)課程即國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)象、方式不同，具體的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任也不相同，是一種基本目標(biāo)一致根底上的上級(jí)對(duì)下級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)主要指的是教師能夠?yàn)閷W(xué)校課程的開(kāi)展提出意見(jiàn)和倡議，并具體落實(shí)學(xué)校的課程決策。在我國(guó)，最根本的、與受教育者關(guān)系最為密切的課程領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)在教師對(duì)課程的決策。這一決策過(guò)程是與學(xué)校所承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)職責(zé)相適應(yīng)的?？梢哉f(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定的條件下對(duì)課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過(guò)程，具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)根本職能。

課程決策是課程領(lǐng)導(dǎo)的核心，是對(duì)有關(guān)教育或社會(huì)化的目的和伎倆的一種判斷，往往在學(xué)校范圍內(nèi)采用，并且以教學(xué)大綱為中心〔而不是人事、預(yù)算等〕。[5](143)社會(huì)水平上的決策是與學(xué)習(xí)者關(guān)系最小的決策，但又是方針性決策，表明教育或?qū)W校教育的目的；校級(jí)水平的決策是方針和學(xué)習(xí)者之間的媒介，其作用是把方針轉(zhuǎn)化成具體明了的術(shù)語(yǔ)；最重要的課程決策被認(rèn)為是由教師制定的那些決策。正式授權(quán)給教師的課程決策，往往只限于學(xué)習(xí)體驗(yàn)、資料和評(píng)價(jià)這樣能起作用的決策，但教師對(duì)課程決策產(chǎn)生的實(shí)際影響是很大的。影響教師課程決策的根本因素是學(xué)生的需要、特點(diǎn)和反饋，以及教師本人的背景、傾向和技能。家長(zhǎng)參與課程決策被認(rèn)為是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的積極支持。[5](144)課程決策的內(nèi)容有：課程目標(biāo)的制定；課程內(nèi)容的選擇和組織；課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)；課程的修訂與改革。[6]

課程領(lǐng)導(dǎo)的組織職能是課程政策的一個(gè)主要課題，其根本問(wèn)題是，課程決策是由中央的〔國(guó)家的〕權(quán)力機(jī)構(gòu)制定還是由地方制定？中央權(quán)力機(jī)構(gòu)和地方權(quán)力機(jī)構(gòu)在決策中承當(dāng)什么職責(zé)？[5](82)課程領(lǐng)導(dǎo)中的組織和課程管理中的組織是一致的，課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程活動(dòng)的進(jìn)行和課程開(kāi)展發(fā)揮著控制、引導(dǎo)和導(dǎo)向作用。課程領(lǐng)導(dǎo)的組織職能主要是課程領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)建立組織機(jī)構(gòu)，分配課程領(lǐng)域人員和組織的責(zé)任和權(quán)限，制定課程實(shí)施的規(guī)章制度，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，把各種力量盡可能地組織到實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的活動(dòng)上來(lái)。

課程領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)職能，實(shí)際上指的是領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)課程建設(shè)情況的監(jiān)督和檢查。要求領(lǐng)導(dǎo)者隨時(shí)掌握信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，采取恰當(dāng)對(duì)策，給予正確引導(dǎo)，確保課程實(shí)施的正常運(yùn)行。從對(duì)學(xué)生的作用來(lái)講，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任更大，對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)更直接。在課程領(lǐng)導(dǎo)的三個(gè)職能當(dāng)中，決策職能是最主要的職能。

課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校課程開(kāi)展中的作用主要有四個(gè)方面。一是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)分析形勢(shì)找到自己的開(kāi)展方向，確立學(xué)校的開(kāi)展藍(lán)圖，決定課程與教學(xué)改革的優(yōu)先次序，探索與課程目標(biāo)一致的行動(dòng)。二是作出課程決定。具體作保存、改變、開(kāi)始、停止的決定。特別要注意使教師也能參與課程決定，讓他們對(duì)課程具有擁有感。課程領(lǐng)導(dǎo)者要敢于與教師一起作出決定，決定正在實(shí)行的課程方案哪些是值得繼續(xù)的，哪些是應(yīng)該進(jìn)一步改善的，哪些是有必要重新開(kāi)始的，哪些是沒(méi)有價(jià)值可以停止不做的。三是課程實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)要建立搭檔式的團(tuán)隊(duì)文化，尋找課程改革的同行者；注意教師反思性的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，培養(yǎng)新型課程領(lǐng)導(dǎo)人；改變學(xué)校文化，建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織；為教師發(fā)明利用各種課程資源的空間；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。四是課程評(píng)價(jià)。主要波及對(duì)學(xué)生、教師和課程本身的評(píng)價(jià)。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程開(kāi)展的影響

課程領(lǐng)導(dǎo)波及的范圍很廣，對(duì)課程的各個(gè)方面都發(fā)生著重要影響。

首先，課程領(lǐng)導(dǎo)影響課程的形成。不管是中央集權(quán)型還是地方分權(quán)型，還是其他兼具二者特點(diǎn)的中間型，都具有深刻的歷史和社會(huì)本源，體現(xiàn)著深刻的文化根基。這種歷史規(guī)定性一旦形成，就會(huì)直接影響課程本身的形成。也正是有不同的課程領(lǐng)導(dǎo)方式，才形成了具有不同特點(diǎn)的課程形態(tài)。領(lǐng)導(dǎo)方式不同，對(duì)課程內(nèi)容的選擇就不同。美國(guó)課程專(zhuān)家喬治·A·比徹姆認(rèn)為有五類(lèi)人員加入課程決策：〔1〕專(zhuān)業(yè)人物；〔2〕團(tuán)體代表，包括專(zhuān)業(yè)人士和一些任課教師；〔3〕專(zhuān)職人員；〔4〕非專(zhuān)業(yè)的市民代表；〔5〕學(xué)生。[7]參與課程決策的人員不同，形成的課程就不同，這是課程領(lǐng)導(dǎo)的決策職能在課程領(lǐng)域的生動(dòng)體現(xiàn)。

其次，課程領(lǐng)導(dǎo)影響課程的實(shí)施。課程形態(tài)也受到課程領(lǐng)導(dǎo)體制