協(xié)同教育視角下的家校合作對教師角色的影響本文從網(wǎng)絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！一、現(xiàn)代教育正處在變革中，進行家校合作、整合來自各方的教育力量形成合力，以促進學生的發(fā)展一直是當今教育的熱點。教師角色在家校合作中也在發(fā)生著隱性的變化。本文以協(xié)同教育為著眼點，構(gòu)建理想的教師角色，結(jié)合教師角色現(xiàn)狀分析存在的問題，完善家校合作中的教師角色。（一）協(xié)同教育理論下的家校合作1971年德國物理學家哈肯提出了“協(xié)同”這一概念，并論述了協(xié)同理論。這一理論主要闡述原本不平衡的開放系統(tǒng)如何通過內(nèi)部協(xié)同作用與外界進行能量交換，最后達到平衡的狀態(tài)，實現(xiàn)從無序到有序這一過程。哈肯給這一理論起名“協(xié)同”的原因之一在于所研究的對象是由許多子系統(tǒng)聯(lián)合形成的，之二在于這一理論需要不同學科進行合作。正如哈肯所說“系統(tǒng)各要素間通過非線性相互作用而產(chǎn)生某種協(xié)同與競爭，從而推動系統(tǒng)的自組織不斷演進，是協(xié)同學的精髓所在?！雹佟皡f(xié)同教育”正是協(xié)同理論在教育領域中的移植。在協(xié)同教育理論中，學校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)、社會教育系統(tǒng)是其中的子系統(tǒng)。這三大系統(tǒng)各自的活動主體在性別、年齡、文化背景以及個體的意志、情感、認知等方面都不相同，即通過非線性的相互作用，產(chǎn)生協(xié)同或是競爭，最大化的實現(xiàn)教育的合力?！巴ㄟ^家庭、學校、社會的交流和信息共享，對學生進行全面關懷，改善親子、師生和社群關系，促進學生的全面發(fā)展?！雹谌笙到y(tǒng)各自的組成成員不同，角色分擔不同。根據(jù)其不同立場，協(xié)同教育又可分為：協(xié)同家庭教育、協(xié)同學校教育和協(xié)同社會教育。其中“協(xié)同社區(qū)教育”即家庭和學校合力對社區(qū)教育進行協(xié)同，三種教育系統(tǒng)通過各自的媒體手段進入到其他系統(tǒng)中形成教育的合力。協(xié)同教育產(chǎn)生的過程③協(xié)同教育理論為家校合作提供了理論支撐，勾勒出家校合作的藍圖。在這一理論下，每一個系統(tǒng)有平等的地位和自身特有的角色。學校教育由專業(yè)人員承擔，有明確的目的、嚴密的組織計劃，是以促進學生身心發(fā)展為目標的社會實踐活動。家庭教育則是以血緣為紐帶，是教育的起點和基點，奠定孩子的人生觀和價值觀。二者有不同的職責，互不干擾、不能替代，通過雙方的媒體手段相互滲透，形成可持續(xù)發(fā)展的家校合作以實現(xiàn)協(xié)同效應。（二）理想的教師角色在這一理想狀態(tài)下，“教師”這一作為學校教育系統(tǒng)重要組成部分的成員，成為了聯(lián)系學校和家庭的重要紐帶。只有對自身在體系中所扮演的角色做出明確的定位，才能更好的履行角色所應承擔的責任和義務。教師在協(xié)同教育視角下的家校合作中扮演著具體策劃人、組織者、參與者。除了學校中的教師角色，在家校合作中的教師同時還是家長的朋友、交流對象、指導者、推行者、活動資源開發(fā)者。④作為溝通者，教師負責與家長進行溝通和交流。溝通的目的是協(xié)同社區(qū)教育——促進學生個體全面發(fā)展，成為更好的“社會人”。那么這個溝通就要涉及到學生個體發(fā)展的全方位。同時家長群體的社會地位不同、性格差異較大，還需要掌握溝通的技巧，隨機應變。其次作為推行者，教師負責推進家校合作，需要具有全面、科學的家校合作知識，拓展學校媒體，促進家長與學校的溝通及合作。再次作為參與者，教師群體是家校合作活動的成員，與家長群體的關系是平等的。二、教師在家校合作中的角色現(xiàn)狀1970年美國國會頒布《中小學教育法案》將家長參與學校的權(quán)利正式納入聯(lián)邦教育的法規(guī)，在制度上保證了家校合作；《美國2000年教育法案》中提出擴大擇校范圍到公立與私立學校之間，保證了家長選擇學校的權(quán)力;在《美國2000年：教育戰(zhàn)略》中對家長提出一系列具體要求以促進規(guī)范化的家校合作。美國各種在聯(lián)邦政府的規(guī)定下由紛紛出臺了有關家校合作的法案促進家長參與學校教育。英國《家長參與學校教育法》、法國《教育指導法》中都對家長參與學校提出具體、明確的要求。每一個政策性文件的頒布不僅意味著家長參與學校的權(quán)利得到鞏固和明確，也意味著教師角色的隱性轉(zhuǎn)變，但對教師角色轉(zhuǎn)變的研究國外學者關注較少。國內(nèi)在家校合作方面的起步較晚，政策上并未作出相應的規(guī)定。在學術(shù)領域，有關家校合作的研究主要集中在對當前家校合作中存在問題的探討，對教師角色的研究非常少。馬忠虎博士針對家校合作提出“以家為本”和“以校為本”兩種模式。本文從教師的視野對家校合作中教師角色進行探討。筆者針對教師在家校合作中的角色問題設置了問卷，向沈陽、長春兩地四所學校共100名班主任發(fā)放問卷。四所學校為：長春市公立小學一所、長春市公立中學一所、沈陽市公立小學一所、沈陽市公立中學一所。筆者訪談了四所學校中共20名班主任，通過問卷調(diào)查及訪談的形式，發(fā)現(xiàn)目前我國教師在家校合作中扮演的角色主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）溝通能力欠缺在對教師溝通能力現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)當前家校合作中教師在以“溝通者”角色出現(xiàn)時存在溝通能力欠缺的情況。主要表現(xiàn)在缺乏溝通技巧的相關知識，越是年輕的教師在與家長溝通時越缺乏自信，然而年輕教師又大多是班主任，這使家校合作很容易陷入困境?！敖處熡绕涫前嘀魅翁貏e不喜歡聽家長侃侃而談，老師本來就累了一天了，能跟家長說說孩子的問題是負責，最不喜歡家長喋喋不休一堆話唱主角?！崩罾蠋熯@樣說?？梢钥闯?，在家校溝通的過程中，教師與家長的地位并不平等。在采訪中筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在與家長溝通時缺少相應的溝通技巧，比較容易情緒化。“和家長溝通時很多老師都比較情緒化的。比如一次開家長會前做準備工作老師都挺忙挺煩躁的，這時候正好有一個家長打來電話請假，我當時劈頭蓋臉把家長說了一頓?！崩罾蠋熯@樣說。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在校并沒有進行專門的溝通訓練，這使得教師與家長的溝通缺乏系統(tǒng)的指導?！爱敿议L侃侃而談的時候，教師一般會打斷，溝通一般利用我自己的休息時間，不想聽家長說太多的話?！比欢簧朴隈雎牭臏贤ㄟ_到的效果也會欠佳。教師認為家長在與教師的溝通中家長應側(cè)重于詢問孩子在學校的表現(xiàn)，教師在家校合作中的重要作用是“反饋”學生的在校表現(xiàn)。而作為教育領域的專業(yè)人員，教師在與家長的溝通中對普及教育常識性知識的意識相對較少。很多教師對家?；踊顒拥男问搅私馍跎伲饕性凇凹议L會”一種形式。根據(jù)蘭根布倫納的理論，家校合作分為三種層次:家長作為支持者和學習者是第一層次，家長作為學校活動的自愿參與者是第二個層次，家長作為學校教育決策參與者是第三個層次。目前從教師的角度看，溝通還只停留在“反饋”學習表現(xiàn)這一層次，所以從教師角度來講，家校合作層次還比較低。從表格4中可見，家?；拥膬?nèi)容扔停留在較低層次的電話溝通及家長會上，教師對吸收家長進入學?；顒觿t較為排斥。從協(xié)同教育視角下看“溝通者”這一角色，教師目前所承擔的任務不全面。協(xié)同教育視角下的家校合作中，教師是以“參與者”的身份出現(xiàn)的，但在當前家校合作中，教師卻是合作中的主導者。采訪中有老師坦言“與家長溝通主要就是希望家長配合老師的工作，大多數(shù)老師與家長溝通都不客氣的，白天面對學生要盡量控制脾氣態(tài)度和藹，如果碰到無理家長還要忍讓老師就要累死了”、“如果老師對家長客氣，家長反過來就會‘欺負’老師，反倒是面對有威嚴的老師家長才會‘客氣’氣有這樣觀點的老師在采訪中數(shù)量并不少，可以看出，在家校合作中，教師更多的時候是以“主導者”的身份存在。教師、家長兩個群體在對話時位置并不平等。采訪中發(fā)現(xiàn)，對待家長的“平等”程度隨著教師工作年限的增加而減小，即越是成熟的教師對家長態(tài)度越習慣以領導、命令為主，而非平等溝通。三、轉(zhuǎn)變家校合作中的教師角色教師角色是以一定的教學目標為前提，以一定的教學任務為基礎，根據(jù)教學實踐的變化進行調(diào)整的。在協(xié)同教育視角下的家校合作中，教師承擔著溝通者、推行者、參與者等角色。從目前情況看，教師作為溝通者尚缺乏必要的溝通技巧，學校方面應組織相應的培訓，對教師溝通進行系統(tǒng)的訓練。與此同時，教師應學習家校合作方式，改變家校合作的思維，