8/8玉在山方見(jiàn)草木潤(rùn)--高中作文原生態(tài)教學(xué)初步實(shí)踐與思考（注：20０6年4月2１日~23日,第七屆滬蘇浙皖“新語(yǔ)文圓桌論壇”在南京十三中舉行。本次論壇的主題是“新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)智慧”.這是本人代表我校在該論壇上所作的專(zhuān)題報(bào)告）今天，我要給各位專(zhuān)家和同仁匯報(bào)的是，近幾年來(lái),我校語(yǔ)文組，也包括我自己在探索高中作文生態(tài)教學(xué)方面所作出的一點(diǎn)努力,重點(diǎn)談一下本人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一些思考。什么是“生態(tài)”?它是“指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性"。這里，想借用這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)談作文教學(xué)。所謂“作文原生態(tài)教學(xué)”,它指的是作文教學(xué)本來(lái)的、自身固有的生存面貌和發(fā)展規(guī)律。為什么要加一個(gè)“原”字？其意義即可以理解為“原有的”，也可以理解為“還原”,旨在試圖做一些正本清源、返璞歸真的摸索。原生態(tài)的作文教學(xué)要求我們?cè)趯?xiě)作主體、寫(xiě)作形式和寫(xiě)作目標(biāo)三方面，做到“三個(gè)符合”,即符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，符合作文教學(xué)本身的特點(diǎn)與規(guī)律，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。然而，遣憾的是目前高中作文教學(xué)在這三方面問(wèn)題仍然多多，有的甚至十分突出，十分棘手！例如，從寫(xiě)作主體看，無(wú)論在課堂上,還是在考場(chǎng)上,越來(lái)越多的學(xué)生不約而同地唱起了“同一首歌”,個(gè)性化的作文越來(lái)越少;從寫(xiě)作形式看,王榮生先生所說(shuō)的“小文人語(yǔ)篇”越來(lái)越流行；從寫(xiě)作目標(biāo)看,應(yīng)試色彩越來(lái)越濃,逐漸遠(yuǎn)離了寫(xiě)作的基本能力。造成上述不正常狀態(tài)，原因是什么？帶著這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)本校高一、高二兩個(gè)年級(jí)的1５0名學(xué)生（其中男生91名，女生59名)作了抽樣調(diào)查,茲列表概述如次:一葉落而知秋將至--來(lái)自學(xué)生方面的抽樣調(diào)查（一）寫(xiě)作主體調(diào)查情況:

?是否具有兩個(gè)習(xí)慣有每天背誦習(xí)慣的３1人(約20%）有寫(xiě)日記習(xí)慣的4４人(約30%）所喜歡的寫(xiě)作方式自擬題目74人（約５0％）話(huà)題作文51人（約３4％）命題作文10人（約6%）所喜歡的報(bào)刊前三位的是:《讀者》113人（約7５%)、《青年文摘》50人（約33%)、《萌芽》2４人（約16%)。其次，按票數(shù)由多到少依次是《語(yǔ)文報(bào)》、《少年文藝》、《故事會(huì)》等所喜歡的題材校園生活6２人（約41％)社會(huì)生活5２人(約34%）家庭生活14人（約8％）(二）寫(xiě)作形式調(diào)查情況:所喜歡的體裁散文、記敘文各為46人（約3０％）議論文41人(約2７％)小說(shuō)１3人(約8%）給老師的建議推薦范文，補(bǔ)充閱讀材料41人（27％)加強(qiáng)指導(dǎo)28人(約18%）寫(xiě)作最大的困難“無(wú)米下鍋"80人(約53%）沒(méi)有靈感，不會(huì)布局25人（16%）語(yǔ)言平淡18人(約1２％）（三）寫(xiě)作目標(biāo)調(diào)查情況：對(duì)目前作文教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，寫(xiě)作次數(shù)偏少４0人(約26%)形式單一,應(yīng)試作文多，限制思維２8人（約１8%）對(duì)高考作文考查方式的評(píng)價(jià)題目太抽象,哲理性強(qiáng)，不貼近中學(xué)生生活３2人（21%）形式較好,能夠接受16人(約10％）改進(jìn)命題形式和閱卷方式20人（約１３％)經(jīng)過(guò)調(diào)查得出的初步結(jié)論是：作文教學(xué)沒(méi)有足夠地尊重學(xué)生的閱讀心理與寫(xiě)作習(xí)慣，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的讀寫(xiě)行為；各種體裁沒(méi)有逐一過(guò)關(guān),在引導(dǎo)學(xué)生感悟，積累素材與語(yǔ)言上做得不夠;以話(huà)題作文為主要形式的高考命題和兩人對(duì)面閱卷的評(píng)判方式均要改進(jìn)。沃枝葉,不如培根本——作文原生態(tài)教學(xué)的初步實(shí)踐為了解決上述問(wèn)題，我校語(yǔ)文組全體同仁作了長(zhǎng)期不懈的努力。當(dāng)然這些做法基本上是停留在感性認(rèn)識(shí)上的零敲碎打，還未形成完整的操作鏈條和系統(tǒng)的寫(xiě)作理論.其主要做法有：其一,充分尊重學(xué)生，追求寫(xiě)作特色的個(gè)性化.從平時(shí)練筆到指導(dǎo)學(xué)生參賽,從命題到批改，作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分注重學(xué)生的年齡層次和個(gè)性特征。具體說(shuō),每學(xué)期都鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆,內(nèi)容篇幅均不限制，大作文題目一半以上來(lái)自學(xué)生的命題,作文批改以師生共改為主，講究互動(dòng)，追求實(shí)效，并嘗試了利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)改。當(dāng)然,每學(xué)期都要制訂有針對(duì)性的切實(shí)可行的作文教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)的一兩種文體；在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生在某一文體上的一技之長(zhǎng)。近五年來(lái),從我校畢業(yè)的絕大部分學(xué)生在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)上都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文成為他們的優(yōu)勢(shì)科目，會(huì)考、高考成績(jī)?cè)谌∫恢碧幱谇傲校梢哉f(shuō)作文教學(xué)功不可沒(méi)并積極輔導(dǎo)學(xué)生投稿,參加作文比賽,取得顯著成績(jī)：2003年4月,我班孫幼莉同學(xué)所寫(xiě)的《人在旅途》獲全國(guó)第九屆中華圣陶杯中學(xué)生作文大賽一等獎(jiǎng)；200４年，我校學(xué)生參加安徽省高中作文競(jìng)賽，有4人獲一等獎(jiǎng)（我班1人),１8人獲二等獎(jiǎng)（我班2人)；２006年2月，我校徐珺蕊同學(xué)在陳霞老師指導(dǎo)下,參加了“靈通杯”第八屆全國(guó)新概念作文大賽獲一等獎(jiǎng)。近三年,有多名學(xué)生在《作文通訊》、《雙語(yǔ)作文》、《作文周刊》、《美文》、《中學(xué)生閱讀》等省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表作品一百余篇。其二，提供寫(xiě)作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作形式的多樣化。我們知道，寫(xiě)作是一種心智活動(dòng)，是情感的釋放,心靈的交流，如同鳥(niǎo)兒在藍(lán)天中飛翔，魚(yú)兒在碧水里遨游,正如程紅兵老師所言，“生命性是中學(xué)生作文的一個(gè)本質(zhì)屬性……一篇作文就是一個(gè)有機(jī)整體的精神生命,作文教學(xué)就是要喚醒和呵護(hù)青少年的生命意識(shí)”。(見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2004年第6期）為了讓學(xué)生自由寫(xiě)作并愛(ài)好寫(xiě)作,近幾年我校語(yǔ)文組在郭惠宇、陳倉(cāng)篩老師帶領(lǐng)下，充分辦好一報(bào)一刊，即《群星報(bào)》和《雛鷹》，涌現(xiàn)了一大批寫(xiě)作愛(ài)好者和佼佼者?！峨r鷹》已辦了20期,曾榮獲安徽省首屆中學(xué)報(bào)刊評(píng)比一等獎(jiǎng)，又被評(píng)為全國(guó)中學(xué)九十九佳文學(xué)社刊,全國(guó)首批“校園樣板社刊”。其三，堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的立體化。旨在讓學(xué)生明白,寫(xiě)作目標(biāo)不僅僅是指向高考，而是多元的—-①“寫(xiě)”是鉆研課文的媒介。盛慶豐老師教學(xué)《杜十娘怒沉八寶箱》引導(dǎo)學(xué)生將之改寫(xiě)成詩(shī)歌,做法獨(dú)特，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)!②“寫(xiě)”是衡量語(yǔ)感的尺度。多寫(xiě)能幫助我們培養(yǎng)語(yǔ)感,甚至能幫助我們發(fā)現(xiàn)課文中的瑕疵,從而克服一些課文對(duì)作文教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，“因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者一方面，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫(xiě)’,這才會(huì)明白原來(lái)‘應(yīng)該這么寫(xiě)'的"(魯迅語(yǔ)).例如:△簡(jiǎn)單的枚舉推理不牢靠。韓非《五蠹》推理不夠嚴(yán)密：“古者文王……行仁義而懷西戎，遂王天下.徐偃王……行仁義，割地而朝者三十有六國(guó),荊文王恐其害已也，舉兵伐徐，遂滅之.故文王行仁義而王天下,偃王行仁義而喪其國(guó),是仁義用于古而不用于今也。"③“寫(xiě)”是課外閱讀的結(jié)晶。郭惠宇老師所帶的一名文科班學(xué)生寫(xiě)的《青春文學(xué)的理想模式》從舉例闡釋到分析評(píng)判，都有較高的水平，十分難得!景不為曲物直——對(duì)原生態(tài)作文教學(xué)的一點(diǎn)思考最后談一下本人對(duì)“作文生態(tài)化”問(wèn)題的一點(diǎn)思考。我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生態(tài)化是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)務(wù)之急,我們首先要探討對(duì)作文教學(xué)生態(tài)化最有制約性的一些基本問(wèn)題，分為理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。從理論層面看，一些最基本的問(wèn)題我們還沒(méi)有明確，還存在著模糊的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。較典型的表現(xiàn)是從２001到2００4年6月對(duì)高考作文評(píng)分的四次爭(zhēng)議（請(qǐng)見(jiàn)下表)（詳見(jiàn)拙作《認(rèn)清特質(zhì)方可正確評(píng)判》,河南大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文園地（高中版）》2005年第１０期）。次數(shù)時(shí)間引發(fā)討論的作文爭(zhēng)議焦點(diǎn)主要陣地初步結(jié)果第一次2０0１年１０月至2０02年２月《丟得好》“真情實(shí)感"和“求異創(chuàng)新"的問(wèn)題《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》（見(jiàn)２001年第10期，2002年第2期）多數(shù)討論者反對(duì)“主題第一”的評(píng)價(jià)觀念，主張引導(dǎo)學(xué)生“善達(dá)”,提倡說(shuō)真話(huà)。第二次20０１年11月以后《赤兔之死》《赤兔之死》該得滿(mǎn)分嗎《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》(如2001年第11期等）一般認(rèn)為，該文有迷人的亮點(diǎn),但不宜判滿(mǎn)分，不該提倡用古白話(huà)寫(xiě)作。第三次2０03年7月以后文學(xué)金獎(jiǎng)得主金陵中學(xué)費(fèi)瀅瀅作文評(píng)價(jià)高考作文是依據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)，還是競(jìng)賽規(guī)則新浪網(wǎng)基本共識(shí)是，“審題要準(zhǔn)確，作文要切題”(南京師大何永康教授語(yǔ))的標(biāo)準(zhǔn)能理解；僅判25分，有點(diǎn)苛刻。第四次20０4年6月以后重慶市200４年高考滿(mǎn)分作文《我是一只想死的“老鼠”》宿構(gòu)的作文能否打高分《重慶晚報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)一派主張，宿構(gòu)的作文不宜得滿(mǎn)分，應(yīng)改判為四等作文；另一派認(rèn)為“維持原則"，以維護(hù)評(píng)判的公平與“閱讀的規(guī)則".前一種主張似乎占上風(fēng)。這四次爭(zhēng)議讓我們看到了四種不良傾向:一是僅看主題，缺少寬容；二是放大‘一俊’，缺少兼顧；三是盯住‘一丑’，缺少體貼；四是感情用事,缺少法度。透過(guò)現(xiàn)象我們不能不進(jìn)一步反思這些問(wèn)題:一是中學(xué)作文教學(xué)的基本目標(biāo)是什么?過(guò)去，不少人認(rèn)為它有承擔(dān)文學(xué)創(chuàng)作甚至有培養(yǎng)少年作家的任務(wù)，如對(duì)費(fèi)瀅瀅作文的評(píng)判，有人就主張依據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在最新的觀點(diǎn)主要有：它“主要是個(gè)體生命成長(zhǎng)過(guò)程中的一種必要交流"(《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》２004年第1２期）；它要培養(yǎng)自由狀態(tài)下和指定狀態(tài)下的兩種寫(xiě)作能力（人大復(fù)印資料《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)學(xué)》2005年第1期）；它具有“理想寫(xiě)作”、“生存寫(xiě)作”的雙重任務(wù)（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2004年第2期)等等。這些認(rèn)識(shí)都是飛躍性的突破——和新課標(biāo)規(guī)定的讓學(xué)生“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本能力”這一作文教學(xué)的基本目標(biāo)相吻合.二是對(duì)“練筆（小作文）"、“作文（大作文)”、“考場(chǎng)作文”、“競(jìng)賽作文”、“文學(xué)創(chuàng)作"這五種常見(jiàn)的寫(xiě)作樣式認(rèn)識(shí)不清，常常混為一談。從本質(zhì)上看，它們雖然都是寫(xiě)作活動(dòng),但其特質(zhì)各不相同。這里,由于時(shí)間關(guān)系，只想談一下“考場(chǎng)作文"的特質(zhì)：它除了具備“寫(xiě)作要求的規(guī)定性”、“寫(xiě)作過(guò)程的的速成性"這些顯性特質(zhì)外，還有隱性的本質(zhì)屬性:“從寫(xiě)作主體看，具備相對(duì)的固定性”、“從基本功能看，具備有效的選拔性”、“從接受情況看，具有明顯的封閉性"。上述高考作文的四次爭(zhēng)議，究其根源,是我們對(duì)考場(chǎng)作文的本質(zhì)屬性把握不清。三是什么樣的文章才是“范文”？范文應(yīng)該具備以下四個(gè)必要條件:一是用個(gè)性化的語(yǔ)言反映“自我”，不是用套話(huà)代教師和社會(huì)立言的;二是能體現(xiàn)作文過(guò)程的，而不僅是作文結(jié)果的;三是適宜大多數(shù)同層次者模仿的,而不是曲高和寡的;四是具有相應(yīng)年齡特征的，而不是早熟化或幼稚化。只有這樣的文章才是符合新課標(biāo),對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)具備有效引領(lǐng)作用的典范。時(shí)下流行的滿(mǎn)分作文、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作文不能算是范文.我認(rèn)為“小文人語(yǔ)篇"之所以空前泛濫，根本原因是不少同志,對(duì)“范文”的認(rèn)識(shí)失之偏頗，以致無(wú)意中提供了其生長(zhǎng)的養(yǎng)分.王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中這樣解釋“小文人語(yǔ)篇”:大體與劉錫慶所描述的“實(shí)際上是‘散文'的習(xí)作相類(lèi)似”,也像朱自清當(dāng)年批評(píng)過(guò)的“小品文”,總的筆調(diào)是辭藻“優(yōu)美"、筆墨“精彩"。王榮生尖銳地指出，這種作文能力“與我們意欲培養(yǎng)的適合于社會(huì)應(yīng)用的作文能力之間有著嚴(yán)重的沖突”。下面談實(shí)踐層面：主要談近幾年高考命題的一些誤導(dǎo).應(yīng)該肯定，最近三年的大多數(shù)高考作文命題在對(duì)200０年以來(lái)話(huà)題作文出現(xiàn)的主題先行、政治泛化、鼓勵(lì)虛偽等“偽話(huà)題"傾向作出了一些有效反撥;但是,也毋庸諱言，它們?cè)谶x撥功能、導(dǎo)向功能、教育功能和反饋功能這四個(gè)方面都出現(xiàn)了不可忽視的不良傾向。一、選撥功能：多考思辨能力，偏離考查重點(diǎn)先看例子——△“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”（2０03年全國(guó)題）△“平凡與自豪”（２00４年遼寧題)△“水的靈動(dòng),山的沉穩(wěn)”（２004年江蘇題)△“入乎其內(nèi),出乎其外”（２005年湖北題）△“出人意料和情理之中”（2005年全國(guó)卷Ⅰ）考查思辨能力，對(duì)考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是揭人短處,捏人痛處的。北京師大中文系劉錫慶教授說(shuō)得好:“我主張中學(xué)生少做議論文……真正的議論文要到大學(xué)里去再說(shuō)。因?yàn)槿嗽?8歲以前思想不成熟，邏輯思維很難發(fā)展到縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)某潭龋麑?duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)也不深刻?！蔽艺J(rèn)為，考查目標(biāo)與中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是基本一致的,考查實(shí)用文為重點(diǎn),也就是《考綱》上規(guī)定的“能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章。”思辨能力只是語(yǔ)文能力之樹(shù)上的一根枝條。二、導(dǎo)向功能:多看行為目標(biāo)，命題理念滯后先進(jìn)的教育理論認(rèn)為,任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了要掌握知識(shí)技能以外,重要的兩點(diǎn)是要掌握認(rèn)知策略和形式態(tài)度?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）在制定寫(xiě)作目標(biāo)時(shí),就充分體現(xiàn)了這一理念，除了有行為目標(biāo)的規(guī)定外，還有注重寫(xiě)作過(guò)程和方法生成性目標(biāo)?！墩n標(biāo)》第二部分“課程目標(biāo)·表達(dá)與交流”中明確要求學(xué)生“多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有感受和思考。"20０5年上海高考作文題較好地體現(xiàn)了上述要求。該題采用無(wú)主題命題的方式，提供了三組貼近中學(xué)生生活的典型鏡頭，要學(xué)生談?wù)剬?duì)自己成長(zhǎng)形成的影響，這就有效地檢測(cè)了學(xué)生平時(shí)是怎樣觀察、思考和感悟生活的。這自然就突出了“生成性目標(biāo)”的考查。而近三年大多數(shù)的作文題，情形就不一樣了.參加過(guò)２0０３年高考的多數(shù)山東考生，心有余悸地感嘆:“看到作文題，一種‘恐慌感'油然而生，因?yàn)橐郧按_實(shí)沒(méi)練過(guò)".“我認(rèn)為,在這么緊張的考場(chǎng)上，思考２０分鐘才可能把握題意，還不有點(diǎn)難為考生嗎?”……（見(jiàn)《山東曹縣四中考生高考作文座談會(huì)紀(jì)實(shí)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》20０3年7-8期合刊)。三、教育功能：忽視“人”、“文"融合,削弱人品考查近三年來(lái),命題者大多沒(méi)有站在考生立場(chǎng)上，沒(méi)有尊重學(xué)生的寫(xiě)作主體地位，忽視了“人"、“文"的自然融合，使高考作文只考“文”品,不考“人”品一個(gè)最突出的表現(xiàn)便是，作文命題一般都是“代教師立言”或“代社會(huì)立言”.一是政治型的“切時(shí)文"話(huà)題。如“紀(jì)念"（2００5年廣東題），“說(shuō)安”（2０05年北京題)。二是學(xué)術(shù)型的專(zhuān)業(yè)化話(huà)題。如“人文素養(yǎng)與發(fā)展”(２004年浙江題)，“語(yǔ)言與溝通”(2004年廣東題）.三是晦澀型的寬泛化話(huà)題，如“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)"(2０04年江蘇題），“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”(2０03年全國(guó)題）。四是幼稚型的大路貨話(huà)題。如“平凡與自豪”（200４后遼寧題),“家庭教育”（２004年湖南題）。倘若要給這四類(lèi)作文題找出合適的“寫(xiě)作主體”，那么這四類(lèi)人應(yīng)分別是政府官員、研究生、社會(huì)學(xué)家