有關(guān)語(yǔ)文教課心得領(lǐng)會(huì)匯總五篇跟著我校小學(xué)語(yǔ)文教課中“導(dǎo)教案〞的設(shè)計(jì)與實(shí)行課題的睜開，“導(dǎo)教案〞在我校教課中已經(jīng)開始實(shí)行?！皩?dǎo)教案〞是由教師依據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)，此中“導(dǎo)〞指的是指引、指導(dǎo)，是教師協(xié)助和指引學(xué)生在課行進(jìn)行預(yù)習(xí)和講堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法，涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能；“學(xué)〞是學(xué)生借助導(dǎo)教案，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，講堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，逐漸抵達(dá)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)研究的目的。我們以為“導(dǎo)教案〞就是教師從事講堂教課，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握知識(shí)技術(shù)，獲取感情體驗(yàn)，人生經(jīng)驗(yàn)、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。“導(dǎo)教案〞更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教課的針對(duì)性，關(guān)注講堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把講堂還給學(xué)生〞的教課理念。我在“導(dǎo)教案〞的教課實(shí)踐中，對(duì)“導(dǎo)教案〞有了一點(diǎn)淺易的思慮。一、“導(dǎo)教案〞設(shè)計(jì)的特色“導(dǎo)教案〞從教材的知識(shí)構(gòu)造和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，順序漸進(jìn)地指引學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思慮、研究，使學(xué)生課前就對(duì)教材有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)成第一次的課前預(yù)習(xí)；而后在講堂上提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，議論交流、合作研究，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，達(dá)成第二次的講堂學(xué)習(xí)。這類設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)供給了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證，思慮深度獲取了增強(qiáng)。二、“導(dǎo)教案〞實(shí)行中的存在的主要問(wèn)題1、“教案〞調(diào)整不實(shí)時(shí)經(jīng)過(guò)采集檢查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實(shí)行“導(dǎo)教案〞的學(xué)校都是在上課前一天，把“教案〞下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究，關(guān)于小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)妥當(dāng)保留“教案〞，于是我們把全期“教案〞裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生，所以在實(shí)行中我們沒(méi)法依據(jù)學(xué)生的學(xué)情睜開和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再次對(duì)“導(dǎo)教案〞進(jìn)行調(diào)整。2、課前預(yù)習(xí)沒(méi)法落實(shí)“導(dǎo)教案〞的學(xué)習(xí)流程分為四個(gè)內(nèi)容：獨(dú)立試試、交流探秘、牢固提升、回想反省。獨(dú)立試試即課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生拿到教案常常不是按要求去仔細(xì)看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在觀點(diǎn)原理都不甚理解的狀況下比較例題等直接解題。有的家長(zhǎng)看到孩子不理解題意特別著急，沒(méi)有給孩子時(shí)間思慮就給孩子講題，還要求孩子達(dá)成整節(jié)課的學(xué)案，致使學(xué)生對(duì)講堂失掉興趣。3、講堂失掉應(yīng)有的魅力“導(dǎo)教案〞使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的建議，但同時(shí)，這樣的講堂變?yōu)榱藥熒閷?duì)答案的講堂，學(xué)生失掉了知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨(dú)立思慮的機(jī)遇。三、“導(dǎo)教案〞實(shí)行的有效策略1、對(duì)學(xué)生使用“教案〞的要求⑴、在上課前一天，要修業(yè)生依據(jù)教案內(nèi)容仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，提示學(xué)生要要點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、解決問(wèn)題的信心。⑵、增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)文本剖析，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)背景，展望可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采納什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時(shí)省力成效好。碰到學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，次日與同學(xué)交流或在講堂上向老師懷疑。2、對(duì)教師使用“教案〞的要求⑴、教課流程因教案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整學(xué)生之間是有差別的，預(yù)習(xí)后差別更大，所以，教師要“以學(xué)定教〞，掌握好教課的起點(diǎn)、內(nèi)容、要乞降節(jié)奏。關(guān)于預(yù)習(xí)以后就能掌握的，能夠少講甚至忽視，而關(guān)于一點(diǎn)就通的能夠以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo)，把最多的時(shí)間用在有必定難度的知識(shí)面上。⑵、用“導(dǎo)教案〞進(jìn)行講堂教課時(shí)，要指引學(xué)生經(jīng)過(guò)睜開充分的思想活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思想過(guò)程中的困難、阻礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤，找尋學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，實(shí)時(shí)地賜予鼓舞，充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，讓學(xué)生的思想碰撞出智慧的火花。⑶、用“導(dǎo)教案〞進(jìn)行講堂教課要做到“四精四必〞，即：精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。教師要依據(jù)教材精選學(xué)習(xí)資料，精選導(dǎo)學(xué)策略，精收反應(yīng)信息。精選教課方案，優(yōu)化教課手段，在抓住“要點(diǎn)〞、突顯“難點(diǎn)〞、破解“疑點(diǎn)〞上下時(shí)間。教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法?？傊?，在“導(dǎo)教案〞實(shí)行中，教師要有較高的講堂駕御能力，要從學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教課的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以教案為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣為最后目標(biāo)。在教課實(shí)踐中，除了抓好導(dǎo)教案，我還采納了以下幾點(diǎn)作法：語(yǔ)文新課注明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的形成與睜開。語(yǔ)文修養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其余課程的根基，也是學(xué)生全面睜開和終身睜開的根基〞。語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的累積，培養(yǎng)語(yǔ)感，睜開思想，使他們擁有適應(yīng)實(shí)質(zhì)需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)社交能力。1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。語(yǔ)文課程含有豐富的感情和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震驚是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。教師在教課中，必定要用賞識(shí)的眼光對(duì)待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的美。如：教課第十二單元時(shí)，因?yàn)檎n文波及藝術(shù)，是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)的，所以我運(yùn)用多媒體播放有關(guān)的圖片，如小馬過(guò)河、特別的考試等，讓領(lǐng)會(huì)圖片表達(dá)的不一樣感情，因?yàn)橛兄H自的感情體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課本的藝術(shù)描繪更深刻，透辟，學(xué)生的人文精神獲取了很好的培養(yǎng)。在教課中經(jīng)過(guò)多種形式的表情朗誦，顯現(xiàn)課文描繪的形象，抓住課文中有必定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。從課內(nèi)來(lái)說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生有新的感覺(jué)和新的體驗(yàn)，語(yǔ)文修養(yǎng)就會(huì)在耳濡目染中獲取必定的提高。從課外來(lái)說(shuō)，一定增強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；議論班級(jí)生活；開主題隊(duì)會(huì)；念書、看報(bào)、聽播放；參加文藝、體育、科技比賽都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化〞的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的好方法。3、著重學(xué)生的閱讀背誦語(yǔ)文新課注明確提出“要重視朗誦和默讀。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)精讀、略讀和閱讀。培養(yǎng)學(xué)生寬泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增添閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多念書，好念書，讀好書，讀整本的書。鼓舞學(xué)生自主選擇閱讀資料。讀背無(wú)疑是累積語(yǔ)文修養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成就說(shuō)明，記憶力是全部智力的根基。朱熹以前說(shuō)過(guò)：余嘗謂念書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到〞是多種剖析器官同時(shí)參加活動(dòng)的共同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種剖析器官共同作用的效果最好。所以讀背是自悟的前提和根基。只有頻頻朗讀才能真實(shí)領(lǐng)會(huì)課文的意味、情味和文氣。4、著重學(xué)生自悟研究目前的語(yǔ)文教課，不論是老牌的“教師講，學(xué)生聽〞，仍是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答〞，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)〞，其整體仍是以教師為中心，“喧賓奪主〞的狀況仍是顯而易見。其實(shí)，語(yǔ)文教課是指引學(xué)生在閱讀中去感覺(jué)體驗(yàn)，重申的是學(xué)生的自悟研究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我堅(jiān)信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真實(shí)的教育。〞“自悟〞即是學(xué)生形成自我教育的門路。在“讀〞的根基上，“悟〞出精華。因“文〞悟“道〞，因“道〞學(xué)“文〞。自然，學(xué)生的自悟研究，絕不可以采納放羊式的自我意會(huì)，一定在老師的指引、師生的議論下進(jìn)行。自悟研究中要有思想培養(yǎng)，自悟研究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟研究中要有創(chuàng)新的火花。我們很多老師在新老教材的語(yǔ)文教課中，以前試試運(yùn)用過(guò)“————————幫助解決疑難。比如：學(xué)習(xí)小馬過(guò)河時(shí)，就是主要采納小組合作學(xué)習(xí)的方式經(jīng)過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對(duì)話為模式，師生之間的同樣交流，同學(xué)之間的合作研究，這類師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)講堂洋溢著一股和藹、開朗的氛圍。講堂上或爭(zhēng)先講話、或議論、或小組議論。教師在講堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)了真實(shí)地學(xué)。從此刻實(shí)行課改的講堂教課實(shí)質(zhì)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、研究式的學(xué)習(xí)方式，這類學(xué)習(xí)方式，不單使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文資料的感知和意會(huì)獲取了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲獲取了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)步精神以及合作精神都獲取了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。但我們?cè)诔珜?dǎo)尊敬和重申學(xué)生的主體作用的同時(shí)，我們其實(shí)不可以完整扼殺老師“傳道、授業(yè)、解惑〞的職能?？傊?，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教課氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開拓出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不停進(jìn)步。跟著社會(huì)的睜開，科技的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生計(jì)，質(zhì)量求睜開〞。而學(xué)校質(zhì)量提高的要點(diǎn)是怎樣建立有效課堂。教師應(yīng)怎樣發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得踴躍，使小學(xué)語(yǔ)文講堂教課效率顯然提高呢，下邊就說(shuō)說(shuō)我的幾點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。一、備好課備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師一定要做好充分的、吻合實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)備工作。課前要仔細(xì)研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，意會(huì)語(yǔ)文課標(biāo)的主旨，研究教材。弄清所講課的要點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以牢固提高，研究可能出現(xiàn)的講堂問(wèn)題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀點(diǎn)和思想方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的感情、夢(mèng)想，設(shè)計(jì)最正確的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣、感情去閱讀課文。教師還應(yīng)寬泛閱念書本，累積有關(guān)資料，實(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)所教課科的睜開新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必需的拓展延長(zhǎng)。才能建立有效的語(yǔ)文講堂，提高講堂教課效率。二、重視課前有效預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是講堂教課的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行講堂教課的準(zhǔn)備，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。我們一定重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟習(xí)講堂內(nèi)容，有思慮的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。為了提高他們的預(yù)習(xí)成效，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)合適于不一樣層次學(xué)生的預(yù)習(xí)工程，三要重視預(yù)習(xí)的講堂檢查，并賜予合適的鼓舞。否則學(xué)生就會(huì)感覺(jué)講堂教課與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)沒(méi)關(guān)，進(jìn)而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要依據(jù)教課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)換起來(lái)。如：“設(shè)疑引趣〞、“懸念引趣〞、“謎語(yǔ)引趣〞、“故事引趣〞、“創(chuàng)建情境引趣〞、“小品引趣〞等很好的初步引趣方法。在教課中指引學(xué)生參加競(jìng)爭(zhēng)也是指引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。還可以采納分組議論、談笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。四、教課要面向全體學(xué)生在教課中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，并實(shí)時(shí)賜予夸獎(jiǎng)。讓他們隨時(shí)感覺(jué)到老師的關(guān)懷和保護(hù)，使他們從頭建立學(xué)習(xí)的信心。五、合理利用多媒體語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化根基課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這時(shí)采納視頻教課，學(xué)生就能夠了如指掌，直觀的感知教課內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，進(jìn)而提高了語(yǔ)文講堂教課的有效性。六、創(chuàng)造和睦講堂氛圍在講堂教課中，教師要注意創(chuàng)造和睦、民主的講堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分睜開，各種智力和非智力創(chuàng)新要素才能充散發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。也才能提高講堂教課效率?？傊⑿W(xué)語(yǔ)文有效講堂的方法還有好多，我們只有在講堂教課中不停地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反省，去創(chuàng)新，才能真實(shí)提高語(yǔ)文講堂教課效率。XX年8月20日，我參加了高平市教育局睜開的暑期教師培訓(xùn)，聽了太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)智美焰老師“運(yùn)用導(dǎo)學(xué)教課打造語(yǔ)文高效講堂〞的講座。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到高效講堂的重要性，講堂教課是學(xué)校教育的主陣地，追求講堂教課的高效率，是每個(gè)老師不停追求的目標(biāo)。領(lǐng)會(huì)以下：一、高效講堂中教師的'作用。此刻新學(xué)備受喜愛(ài)，“自主、合作、研究〞誠(chéng)然重要，但是學(xué)生終究是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上議論，亂哄哄的無(wú)序無(wú)味重復(fù)淺易的表面問(wèn)題，教師不加予指引，不發(fā)揮教師在講堂教課中的主導(dǎo)作用，這樣的講堂是對(duì)新課標(biāo)的歪曲。事實(shí)上高效講堂更為著重教師的主導(dǎo)作用，教師要有明確的學(xué)法指導(dǎo)，要對(duì)自己的設(shè)計(jì)了然于胸，講堂上還要進(jìn)行二次備課，并在學(xué)生迷惑處、知識(shí)要點(diǎn)處重錘敲打，精講點(diǎn)課標(biāo)改革熱火朝天，“自主、合作、研究〞的講堂教撥，著力指引學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)思路、學(xué)會(huì)方法〞。二、高效講堂的特色。講堂教課的高效性就是經(jīng)過(guò)講堂教課活動(dòng)，學(xué)生的收獲、提高、進(jìn)步。講堂上，學(xué)生思想開朗，語(yǔ)言表達(dá)正確、流暢、有感情，講堂充滿激情。前提是看學(xué)生能否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教課三維目標(biāo)達(dá)成的。三、小組合作學(xué)習(xí)的作用。有效的小組合作，能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充散發(fā)揮小老師的帶頭作用，既減少了老師的負(fù)擔(dān)，有提高了教課效率。給學(xué)生大批的講話機(jī)遇，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，大大調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的踴躍性。四、正確運(yùn)用講堂議論。關(guān)于表現(xiàn)好的學(xué)生要實(shí)時(shí)賜予夸獎(jiǎng)、鼓舞，夸獎(jiǎng)用語(yǔ)要詳細(xì)，有針對(duì)性。五、讓游戲比賽進(jìn)入講堂。愛(ài)表現(xiàn)是孩子的本性，運(yùn)用比賽能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的思想。學(xué)生參加比賽，能夠調(diào)換不一樣層次學(xué)生的踴躍性和主動(dòng)性，是學(xué)生樂(lè)學(xué)平和學(xué)，能夠改講堂充滿活力和活力，進(jìn)而提高語(yǔ)文講堂效率。總之，講堂是我們教課的主陣地，更是我們此刻課改的主陣地，一定提高教課教育效率。我們碰到的困難也會(huì)許多，碰到的問(wèn)題也會(huì)好多，把追求講堂教課的高效益作為自己一世廢寢忘食的追求。只需我們面對(duì)困難和問(wèn)題，終會(huì)獲得高效講堂教課改革的成功。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，語(yǔ)文是極為重要的一到門檻，中國(guó)的文字連在一同時(shí)，經(jīng)常在不一樣句子中有不一樣的意義們同時(shí)也存在著各種各種的表達(dá)方式。所以作為一名初中老師，在學(xué)生結(jié)束小學(xué)的學(xué)習(xí)后，更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，我們必定要為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好根基。在這里我有一點(diǎn)小小的教課感悟分享給大家。在教課中興趣和知識(shí)性同樣重要。在學(xué)生發(fā)下課本以后，有的人對(duì)課本感興趣，就會(huì)翻一翻書，看看有什么樣的故事囊括在書本里面，有的人就直接將書本塞進(jìn)書包里，看都不看，這就要看老師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠賜予學(xué)生什么樣的指引和幫助，使得學(xué)生都能愛(ài)上語(yǔ)文這一門課程的學(xué)習(xí)，再不濟(jì)也能夠使那些不感興趣的同學(xué)提高語(yǔ)文這一科的成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，怎樣將知識(shí)風(fēng)趣的敘述出來(lái)，像講故事同樣風(fēng)趣，不會(huì)令人討厭，就要看教師的準(zhǔn)備工作做得怎樣，以及在表達(dá)方面的能力能不可以切近學(xué)生一點(diǎn)。干巴巴的敘述知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)教課指導(dǎo)書上邊照本宣科的剖析，學(xué)生的在講堂上的注意力就會(huì)降落，作為一名老師，我們是管不到學(xué)生在腦海里想什么的，就像有一句俗話說(shuō)的同樣“強(qiáng)扭的瓜不甜。〞逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)只會(huì)弄出反成效。所以將自己的準(zhǔn)備工作做好，讓學(xué)生對(duì)講堂產(chǎn)生興趣，才能是教課趨勢(shì)有利的一面。學(xué)習(xí)要有深度，學(xué)生自己的想法比教師的想法更為的寶貴。在一些美文賞析的過(guò)程中，我們總會(huì)說(shuō)這篇文章敘述了一個(gè)什么樣的道理，同學(xué)們此后該怎樣怎樣做，這樣反而是截止了學(xué)生天馬行空的想象力，約束了他們的思想。我