教師讀《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》有感大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題。那么，什么是專家思維呢?《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》作者劉徽指出：“素養(yǎng)導(dǎo)向體現(xiàn)在課堂轉(zhuǎn)型上，重點(diǎn)就是要從教授專家結(jié)論轉(zhuǎn)向培養(yǎng)以創(chuàng)新為特征的專家思維?！睂＜宜季S本質(zhì)是創(chuàng)造性思維。基于這個(gè)特征，我們可以從三個(gè)角度去把握“專家思維”。第一，從“遷移”的角度看“專家思維”遷移是把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。按任務(wù)的相似性區(qū)分，當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)相似時(shí)，稱為“低通路遷移”；當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)不相似時(shí)，稱為“高通路遷移”。高通路遷移與低通路遷移的區(qū)別在哪里?低通路遷移的機(jī)制是“具體→具體”，即從具體到具體的遷移，舊任務(wù)與新任務(wù)之間的相似性比較高。兩種任務(wù)越相近，這種遷移就越容易完成。例如“刷題”“背誦作文模板”“詩(shī)句默寫”等等，就是一種低通路遷移，其遷移的結(jié)果類似于“再現(xiàn)”。高通路遷移與低通路遷移不同，高通路遷移的機(jī)制是“具體→抽象→具體”它要在不相似的任務(wù)中完成遷移，是一個(gè)由歸納到演繹的過程，也就是說要從很多具體的案例中抽象出一個(gè)原理，再用這個(gè)原理指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成。例如有些教師善于反思，每次上完課后，總是能及時(shí)分析總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和原理，再用這種經(jīng)驗(yàn)和原理指導(dǎo)后面的教學(xué)，這種反思就是高通路遷移。由此可見，低通路遷移創(chuàng)造性不高，這種遷移就相當(dāng)于“復(fù)制”“高仿”；高通路遷移具有較高水平的創(chuàng)造性，指向了高階思維。正如作者劉徽在書中所述：“高通路遷移在一定程度上形成了反映專家思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而低通路遷移只是表面上掌握了專家結(jié)論”。第二，從“信息存儲(chǔ)”的角度看“專家思維”分類記憶和位置記憶是兩種不同的信息存儲(chǔ)方式。分類記憶對(duì)信息創(chuàng)設(shè)的是路線，對(duì)應(yīng)的就是“新手思維”；位置記憶對(duì)信息創(chuàng)設(shè)的是地圖，對(duì)應(yīng)的就是專家思維。路線就好比你到一個(gè)陌生的城市短期出差時(shí)，對(duì)這個(gè)城市并不了解，只知道一條路線，一旦遇到堵車或修路等意外狀況時(shí)就會(huì)束手無措。而地圖好比你去一個(gè)陌生的城市工作一段時(shí)間，慢慢獲得了對(duì)這個(gè)城市的整體印象，當(dāng)你需要前往某地時(shí)，會(huì)有多條路線可供選擇，遇到問題時(shí)也能靈活變換。再如，對(duì)于母語(yǔ)，在一定程度上講我們是“專家”，信息在腦中形成的是“地圖”，對(duì)于同一個(gè)意思，我們有很多種表達(dá)方式。用母語(yǔ)表達(dá)“思念”，我們可以用“望穿秋水”；也可以用“魂?duì)繅?mèng)繞”等等，靈活多變，然而對(duì)于不熟悉的外語(yǔ)，信息在腦中只成“路線”，一旦想不起來某個(gè)單詞就會(huì)卡殼。由此可見，新手思維是線狀的，相對(duì)來說比較僵化，而專家思維是“網(wǎng)狀”的，具有很大的靈活性。第三，從“處理問題”的角度看“專家思維”專家是在某一領(lǐng)域具有專長(zhǎng)的人，而專家思維就是指他們的思維方式。那么，專家思維在處理問題上呈現(xiàn)了怎樣的思維特點(diǎn)呢?作者劉徽在書中指出：“大概念之所以有生活價(jià)值，就是因?yàn)樗从沉藢＜业乃季S方式?！睋Q句話說，專家能夠運(yùn)用大概念思考、分析、解決問題，具體體現(xiàn)在：1.善于概括。概括是認(rèn)識(shí)事物的重要思維方式，通過概括，我們才得以由現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)入本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，由淺層表象的感知進(jìn)入深層本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。面對(duì)問題，新手的概括通常停留在較低的層次，而專家會(huì)進(jìn)行高層次的概括，上升到大概念，這樣他們更容易看到事物深層的本質(zhì)，使知識(shí)發(fā)生更為廣泛而有效的遷移。2.善于統(tǒng)整。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“教學(xué)并不是將知識(shí)放入學(xué)習(xí)者的頭腦，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)新的知識(shí)?！睂?duì)于前后學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，新手往往容易只看到它們表面的差異，并因此將不同的知識(shí)割裂開來，而專家善于用大概念去統(tǒng)整不同的知識(shí)，往往能夠透過不同知識(shí)表面的差異，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的相似性、統(tǒng)一性，以及彼此之間的相互聯(lián)系，從而更好地解決問題。珀金斯說：“基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)塑造業(yè)余的專家