第PAGE第1頁中職數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究【中國分類號(hào)】 G633.6所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的“任務(wù)” ,在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題在完成“任務(wù)”的過程中， 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及教學(xué)資源信息處理能力知識(shí)和技能點(diǎn)把握、消化的能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)效果。目前高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)形式及存在問題。一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀職業(yè)院校除了要設(shè)置專業(yè)課程 ,實(shí)施面向職業(yè)的專門化教育外 ,還要不同程度的設(shè)置一些普通文化課。普通文化課目前處于非常尷尬的境地 一方面,職業(yè)教育專家普遍不愿意放棄這些課程 ;另一方面,學(xué)生對(duì)這類課程普遍不感興趣 ,因?yàn)檫M(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)是普通文化課程學(xué)習(xí)的失敗者,其教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂 .數(shù)學(xué)就是其中的一門普通文化課 .職業(yè)院設(shè)置數(shù)學(xué)課,它既是為了滿足人格完善的需要 ,也是為了滿足與普通教育溝通的需要,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的需要 ,以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。多年來，很多人都知道數(shù)學(xué)很重要，但不知道重要在哪理？只知道各,往,往類考試都要考數(shù)學(xué)，是應(yīng)試教育的代名詞。傳統(tǒng)的高等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)第PAGE第2頁往注重定理的證明、公式的推導(dǎo)和證明及習(xí)題的演算（如解題技巧等），注重的是學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的完整性，而忽視數(shù)學(xué)的專業(yè)應(yīng)用，是本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的壓縮，這與高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)脫離，學(xué)生往往能熟練地解題，卻不能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己的專業(yè)問題，把數(shù)學(xué)課看成純粹的基礎(chǔ)課，“孤立”地學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)不到為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，也體會(huì)不到數(shù)學(xué)和本專業(yè)之間的聯(lián)系，加上數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，理論強(qiáng)，學(xué)生感到有些困惑?；谏鲜鰡栴}，著力推行中職數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是非常有必要的。二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體措施1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法區(qū)別務(wù)，按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來討論，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是三步曲，即：提出概念→解釋概念→舉例說明。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”則一般按四步進(jìn)行，即提出任務(wù)→完成任務(wù)的思路、方法、操作→邊學(xué)邊做，完成任務(wù)→總結(jié)規(guī)律、技巧（或擴(kuò)展、細(xì)化） ，由教師根據(jù)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。概括起來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師以“任務(wù)”方式引路，學(xué)生邊學(xué)邊做并完成相應(yīng)的任務(wù)，并通過完成任務(wù)來掌握相應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別：1.基本做法是:先具體后抽22注重教學(xué)設(shè)計(jì)，推行情境教學(xué)，任象，先個(gè)別后一般，先實(shí)際后理論；第PAGE第3頁務(wù)驅(qū)動(dòng)；3.強(qiáng)調(diào)學(xué)員“邊學(xué)邊做”，實(shí)施自主學(xué)習(xí)； 4.提倡個(gè)性，充分動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法遵循的原則（1）教材先行原則。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，它注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，先實(shí)踐后理論，邊學(xué)邊做，其教學(xué)理念與教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的不同，要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，因其內(nèi)容與新的教學(xué)法所需有很大的差距，會(huì)給教學(xué)帶來很大的隨意性和不確定性。因此，筆者認(rèn)為，要想改革取得成功，必須要先開發(fā)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教材。教材的開發(fā)過程，即是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景的過程，也是教師對(duì)所授課程所需教學(xué)資源以及最佳教學(xué)方法重新整合的一個(gè)過程，有了這樣一個(gè)過程，教師才能在教學(xué)改革過程中做到心中有數(shù)，更好地駕馭整個(gè)教學(xué)過程，不至于出現(xiàn)“手忙腳亂”的局面。（循序漸進(jìn)原則。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，對(duì)教師、教室、學(xué)生人以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。在選擇改革試點(diǎn)的課程時(shí)， 要充分考慮相關(guān)的師資教學(xué)條件及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況，同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)確定的改革試點(diǎn)課程，學(xué)校要大力支持，相關(guān)教師要全身心投入。（3）教學(xué)相長原則。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變角色，完成從“教師為中心”向“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”第PAGE第2頁在這一教學(xué)過程中，學(xué)生提出的解決問題的思路、辦法或?qū)δ骋粏栴}的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，可能會(huì)五花八門，甚至有些問題是教師事先沒有想到的，教師必須要正確對(duì)待這一現(xiàn)象，積極汲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中給予教師的啟發(fā)與靈感，與學(xué)生共同營造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。希望以上資料對(duì)你有所幫助，附勵(lì)志名言3條：1、生命對(duì)某些人來說是美麗的，這些人的一生都為某個(gè)目標(biāo)而奮斗。2、推銷產(chǎn)品要針對(duì)顧客的心，不要針對(duì)顧客的頭。不同的信念，決定不同的命運(yùn)。中職數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究【中國分類號(hào)】 G633.6所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的“任務(wù)” ,在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題在完成“任務(wù)”的過程中， 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及教學(xué)資源信息處理能力知識(shí)和技能點(diǎn)把握、消化的能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)效果。目前高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)形式及存在問題。一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀職業(yè)院校除了要設(shè)置專業(yè)課程 ,實(shí)施面向職業(yè)的專門化教育外 ,還要不同程度的設(shè)置一些普通文化課。普通文化課目前處于非常尷尬的境地 一方面,職業(yè)教育專家普遍不愿意放棄這些課程 ;另一方面,學(xué)生對(duì)這類課程普遍不感興趣 ,因?yàn)檫M(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)是普通文化課程學(xué)習(xí)的失敗者,其教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂 .數(shù)學(xué)就是其中的一門普通文化課 .職業(yè)院設(shè)置數(shù)學(xué)課,它既是為了滿足人格完善的需要 ,也是為了滿足與普通教育溝通的需要,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的需要 ,以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。多年來，很多人都知道數(shù)學(xué)很重要，但不知道重要在哪理？只知道各,往,往類考試都要考數(shù)學(xué)，是應(yīng)試教育的代名詞。傳統(tǒng)的高等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)第PAGE第3頁往注重定理的證明、公式的推導(dǎo)和證明及習(xí)題的演算（如解題技巧等），注重的是學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的完整性，而忽視數(shù)學(xué)的專業(yè)應(yīng)用，是本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的壓縮，這與高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)脫離，學(xué)生往往能熟練地解題，卻不能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己的專業(yè)問題，把數(shù)學(xué)課看成純粹的基礎(chǔ)課，“孤立”地學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)不到為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，也體會(huì)不到數(shù)學(xué)和本專業(yè)之間的聯(lián)系，加上數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，理論強(qiáng)，學(xué)生感到有些困惑?；谏鲜鰡栴}，著力推行中職數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是非常有必要的。二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體措施1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法區(qū)別務(wù)，按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來討論，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是三步曲，即：提出概念→解釋概念→舉例說明。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”則一般按四步進(jìn)行，即提出任務(wù)→完成任務(wù)的思路、方法、操作→邊學(xué)邊做，完成任務(wù)→總結(jié)規(guī)律、技巧（或擴(kuò)展、細(xì)化） ，由教師根據(jù)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。概括起來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師以“任務(wù)”方式引路，學(xué)生邊學(xué)邊做并完成相應(yīng)的任務(wù)，并通過完成任務(wù)來掌握相應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別：1.基本做法是:先具體后抽22注重教學(xué)設(shè)計(jì)，推行情境教學(xué)，任象，先個(gè)別后一般，先實(shí)際后理論；第PAGE第3頁務(wù)驅(qū)動(dòng)；3.強(qiáng)調(diào)學(xué)員“邊學(xué)邊做”，實(shí)施自主學(xué)習(xí)； 4.提倡個(gè)性，充分動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法遵循的原則（1）教材先行原則。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，它注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，先實(shí)踐后理論，邊學(xué)邊做，其教學(xué)理念與教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的不同，要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，因其內(nèi)容與新的教學(xué)法所需有很大的差距，會(huì)給教學(xué)帶來很大的隨意性和不確定性。因此，筆者認(rèn)為，要想改革取得成功，必須要先開發(fā)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教材。教材的開發(fā)過程，即是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景的過程，也是教師對(duì)所授課程所需教學(xué)資源以及最佳教學(xué)方法重新整合的一個(gè)過程，有了這樣一個(gè)過程，教師才能在教學(xué)改革過程中做到心中有數(shù)，更好地駕馭整個(gè)教學(xué)過程，不至于出現(xiàn)“手忙腳亂”的局面。（循序漸進(jìn)原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，對(duì)教師、教室、學(xué)生人以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。在選擇改革試點(diǎn)的課程時(shí)， 要充分考慮相關(guān)的師資教學(xué)條件及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況，同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)確定的改革試點(diǎn)課程，學(xué)校要大力支持，相關(guān)教師要全身心投入。（3）教學(xué)相長原則。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變角色，完成從“教師為中心”向“以學(xué)生為中心