體育教案三維目標【篇一：體育教學如何落實三維目標】體育教學如何落實三維目標新課程提出了三維目標的概念，是對我們多年教育教學實踐的總結(jié)和升華，是對國內(nèi)外教育教學理論的借鑒和創(chuàng)新，但從當前的新課程實施五年來看，有些教師對三維目標本身含義的理解，可能還不夠清晰。重點了解一下：三維目標是指什么？為什么要確立三維目標？如何處理“知識和技能”與“過程和方法”的關(guān)系？如何在教學中關(guān)注“情感、態(tài)度和價值觀”？如何確立三維目標教學？如何在體育教學中落實三維目標？今天，我把收集的、整理的有關(guān)資料及個人對三維目標的理解與大家一起交流。應用三維目標，如果是對一個人（或?qū)W生）來理解，可能我們不需要去深究這些所謂的基本概念和理論體系，但是，要是2億中小學生在學習中形成這些目標，2000萬老師要用這些概念、理念去指導教育教學實踐，就有必要把這些概念理清晰。如何在實踐教學中落實三維目標，是當前一個值得探討的問題，也是這次培訓（模塊五）所要解決的問題。首先了解一下三維目標的歷史背景？也就是說；三維目標是怎么提出來的？三維目標的內(nèi)容是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在“課程標準”中提到這樣一段話：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！边@應該是“三維目標的發(fā)源地，只是當時它沒有直接用“三維目標”這個詞語。一、三維目標是指什么？指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度方面的目標。知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，三者有各自的內(nèi)涵和特性，它們又密切相關(guān)、相輔相成，知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，三者統(tǒng)一為學生的綜合素質(zhì)。二、為什么要確立三維目標？反思我國的教育，長期存在著追求知識與技能的唯一目標，（雙基）教師單純地傳授知識，傳授給學生一定技能以求得評價學生絕對量化的結(jié)果一一分數(shù)，這必然帶來教育的諸多缺憾，不利于人格的健全發(fā)展。眾所周知，認識、體驗和感悟是人的精神生活的基本方式，體驗和感悟也是學習活動的基本方式。一個人在學習知識的同時，必然會在過程中獲得體驗產(chǎn)生感悟；而且體驗、感悟是知識后面更有價值的東西，學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗可能是挫折、失敗，也可能學生花了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但這是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。同樣，學生的學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界的豐富，學習態(tài)度和責任對個人價值、人類價值、科學價值等的認識，都與學生認知有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而關(guān)注“過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”是關(guān)注學生作為一個完整的人成長必然要求。新課程目標對過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀的強調(diào)，突出了以學生發(fā)展為本的思想，更有利于學生的全面發(fā)展，是教育領(lǐng)域的一場深層次的革命。追求知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一是教育本質(zhì)的真正回歸，無疑會產(chǎn)生深遠的影響。三維目標的每一維度目標都具體詳細解釋一下：知識與技能；既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與技能來體現(xiàn)。知識與技能是傳統(tǒng)教學核心，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。知識；是人對客觀事物認識和經(jīng)驗的總和；技能；是掌握和運用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識經(jīng)過實踐和訓練轉(zhuǎn)化而成的。過程和方法：既是課堂教學的三維目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。又是新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。過程;事情進行或事物變化發(fā)展的經(jīng)過。方法;解決問題的門路、程序。情感態(tài)度價值觀；既是課堂教學的三維目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。情感；“人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗”，情感可分為道德情感、理智情感和美的情感。態(tài)度；是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。價值觀；是人們對某事物價值的基本看法，一方面凝結(jié)為一定的價值目標；另一方面成為主體判斷客體價值大小，進行價值判斷、價值選擇的思想根據(jù)。情感態(tài)度價值觀怎么教？（態(tài)度與價值觀可是沒法“教”的！）那么我們體育老師在這方面就困惑了，到底是怎么回事呢？本質(zhì)上，態(tài)度與與價值觀都是一種主觀選擇，是行為主體（學生）對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應；進行態(tài)度和價值觀的教育活動，最重要的是教師用自己的人生態(tài)度與價值觀選擇去影響學生，是教師通過身體力行示范活動來證實言教的真實性與可行性，并積極創(chuàng)造有利于學生嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓學生在這種嘗試的實踐行動中，形成個性化的態(tài)度與價值認知，形成個人態(tài)度與價值觀情感態(tài)度價值觀怎么教？1、是教師真心實意的身教。2、是創(chuàng)造機會讓學生嘗試從教師身教中體會到的認識。三維目標“三者關(guān)系”又是如何呢？；知識與技能是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。名詞解釋：目的；是做一件事的結(jié)果。目標；是在完成一件事的過程所要涉及的各個具體內(nèi)容，是個體的體現(xiàn)。教學任務；是教師所要完成的工作；教學目的；是教師為完成教學任務所提出的要求；教學目標：教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結(jié)果;學習目標：是學生在課堂學習中每個人奮斗的目標，是學生個人的望值；目標與目的區(qū)別?“教學任務”和“教學目的”針對的是教師的工作，而“教學目標”則包括教師的教與學生的學，尤其是定位在后者上。突出了學生在教學上的主體地位，關(guān)注于學生的學習與發(fā)展。而且，“教學目標”不像“教學任務”或“教學目的”那樣提出的是概括性的指向和要求而是帶有策略性和條件性的，是具體的，是可操作、可觀察、可評價的。三維課程目標是三種目標嗎？知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三種類型。三個維度指的是同一事物的三個方面，如同一個立方體都有長、寬、高三個維度一樣（側(cè)面），課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說；三維目標不是三種目標。體育教師怎么認識三維目標呢？我覺得要認識新課程以學生為主體的教學理念。三維目標描述的主體是學生，也就是說，“知識與技能”是學生學習的內(nèi)容，“過程與方法，，是學生經(jīng)歷的學習過程以及在學習過程和運用的方法，“情感、態(tài)度與價值觀”是學生在學習過程中得到的認識和發(fā)展。教師教學設計注意:？1、教師在備課中應結(jié)合教學目標確定重點、難點，對什么地方應該引導學生討論，如何引導學生討論、歸納、總結(jié)等。2、如何為學生的學習創(chuàng)設情景，培養(yǎng)他們的學習興趣，引導學生產(chǎn)生疑問、引發(fā)思考、導入體驗。這些是教師教學設計時最用心的地方。教師對教材的鉆研是首要的.3、對運動項目的疑問、對問題的提出以及歸納的結(jié)論，都要做到心中有數(shù).【篇二：體育教學如何落實三維目標】體育教學如何落實三維目標新課程提出了三維目標的概念，是對我們多年教育教學實踐的總結(jié)和升華，是對國內(nèi)外教育教學理論的借鑒和創(chuàng)新，但從當前的新課程實施五年來看，有些教師對三維目標本身含義的理解，可能還不夠清晰。重點了解一下：三維目標是指什么？為什么要確立三維目標？如何處理“知識和技能”與“過程和方法”的關(guān)系？如何在教學中關(guān)注“情感、態(tài)度和價值觀”？如何確立三維目標教學？如何在體育教學中落實三維目標？今天，我把收集的、整理的有關(guān)資料及個人對三維目標的理解與大家一起交流。應用三維目標，如果是對一個人（或?qū)W生）來理解，可能我們不需要去深究這些所謂的基本概念和理論體系，但是，要是2億中小學生在學習中形成這些目標，2000萬老師要用這些概念、理念去指導教育教學實踐，就有必要把這些概念理清晰。如何在實踐教學中落實三維目標，是當前一個值得探討的問題，也是這次培訓（模塊五）所要解決的問題。首先了解一下三維目標的歷史背景？也就是說；三維目標是怎么提出來的？三維目標的內(nèi)容是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在“課程標準”中提到這樣一段話：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！边@應該是“三維目標的發(fā)源地，只是當時它沒有直接用“三維目標”這個詞語。一、三維目標是指什么?指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度方面的目標。知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，三者有各自的內(nèi)涵和特性，它們又密切相關(guān)、相輔相成，知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，三者統(tǒng)一為學生的綜合素質(zhì)。二、為什么要確立三維目標？反思我國的教育，長期存在著追求知識與技能的唯一目標，（雙基）教師單純地傳授知識，傳授給學生一定技能以求得評價學生絕對量化的結(jié)果一一分數(shù)，這必然帶來教育的諸多缺憾，不利于人格的健全發(fā)展。眾所周知，認識、體驗和感悟是人的精神生活的基本方式，體驗和感悟也是學習活動的基本方式。一個人在學習知識的同時，必然會在過程中獲得體驗產(chǎn)生感悟；而且體驗、感悟是知識后面更有價值的東西，學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗可能是挫折、失敗，也可能學生花了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但這是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。同樣，學生的學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界的豐富，學習態(tài)度和責任對個人價值、人類價值、科學價值等的認識，都與學生認知有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而關(guān)注“過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”是關(guān)注學生作為一個完整的人成長必然要求。新課程目標對過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀的強調(diào)，突出了以學生發(fā)展為本的思想，更有利于學生的全面發(fā)展，是教育領(lǐng)域的一場深層次的革命。追求知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一是教育本質(zhì)的真正回歸，無疑會產(chǎn)生深遠的影響。三維目標的每一維度目標都具體詳細解釋一下：知識與技能；既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與技能來體現(xiàn)。知識與技能是傳統(tǒng)教學核心，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。知識；是人對客觀事物認識和經(jīng)驗的總和；技能；是掌握和運用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識經(jīng)過實踐和訓練轉(zhuǎn)化而成的。過程和方法：既是課堂教學的三維目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。又是新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。過程;事情進行或事物變化發(fā)展的經(jīng)過。方法;解決問題的門路、程序。情感態(tài)度價值觀；既是課堂教學的三維目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。情感；“人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗”，情感可分為道德情感、理智情感和美的情感。態(tài)度；是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。價值觀；是人們對某事物價值的基本看法，一方面凝結(jié)為一定的價值目標；另一方面成為主體判斷客體價值大小，進行價值判斷、價值選擇的思想根據(jù)。情感態(tài)度價值觀怎么教？（態(tài)度與價值觀可是沒法“教”的！）那么我們體育老師在這方面就困惑了，到底是怎么回事呢？本質(zhì)上，態(tài)度與與價值觀都是一種主觀選擇，是行為主體（學生）對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應；進行態(tài)度和價值觀的教育活動，最重要的是教師用自己的人生態(tài)度與價值觀選擇去影響學生，是教師通過身體力行示范活動來證實言教的真實性與可行性，并積極創(chuàng)造有利于學生嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓學生在這種嘗試的實踐行動中，形成個性化的態(tài)度與價值認知，形成個人態(tài)度與價值觀情感態(tài)度價值觀怎么教？1、是教師真心實意的身教。2、是創(chuàng)造機會讓學生嘗試從教師身教中體會到的認識。三維目標“三者關(guān)系”又是如何呢？；知識與技能是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。名詞解釋：目的；是做一件事的結(jié)果。目標；是在完成一件事的過程所要涉及的各個具體內(nèi)容，是個體的體現(xiàn)。教學任務；是教師所要完成的工作；教學目的；是教師為完成教學任務所提出的要求；教學目標：教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結(jié)果;學習目標：是學生在課堂學習中每個人奮斗的目標，是學生個人的期望值；目標與目的區(qū)別？“教學任務”和“教學目的”針對的是教師的工作，而“教學目標”則包括教師的教與學生的學，尤其是定位在后者上。突出了學生在教學上的主體地位，關(guān)注于學生的學習與發(fā)展。而且，“教學目標”不像“教學任務”或“教學目的”那樣提出的是概括性的指向和要求，而是帶有策略性和條件性的，是具體的，是可操作、可觀察、可評價的。三維課程目標是三種目標嗎？【篇三：體育教學如何落實三維目標】體育教學如何落實三維目標新課程提出了三維目標的概念，是對我們多年教育教學實踐的總結(jié)和升華，是對國內(nèi)外教育教學理論的借鑒和創(chuàng)新，但從當前的新課程實施五年來看，有些教師對三維目標本身含義的理解，可能還不夠清晰。重點了解一下：三維目標是指什么？為什么要確立三維目標？如何處理“知識和技能”與“過程和方法”的關(guān)系？如何在教學中關(guān)注“情感、態(tài)度和價值觀”？如何確立三維目標教學？如何在體育教學中落實三維目標？今天，我把收集的、整理的有關(guān)資料及個人對三維目標的理解與大家一起交流。應用三維目標，如果是對一個人（或?qū)W生）來理解，可能我們不需要去深究這些所謂的基本概念和理論體系，但是，要是2億中小學生在學習中形成這些目標，2000萬老師要用這些概念、理念去指導教育教學實踐，就有必要把這些概念理清晰。如何在實踐教學中落實三維目標，是當前一個值得探討的問題，也是這次培訓（模塊五）所要解決的問題。首先了解一下三維目標的歷史背景？也就是說；三維目標是怎么提出來的？三維目標的內(nèi)容是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在“課程標準”中提到這樣一段話：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！边@應該是“三維目標的發(fā)源地，只是當時它沒有直接用“三維目標”這個詞語。一、三維目標是指什么？指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度方面的目標。知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，三者有各自的內(nèi)涵和特性，它們又密切相關(guān)、相輔相成，知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，三者統(tǒng)一為學生的綜合素質(zhì)。二、為什么要確立三維目標？眾所周知，認識、體驗和感悟是人的精神生活的基本方式，體驗和感悟也是學習活動的基本方式。一個人在學習知識的同時，必然會在過程中獲得體驗產(chǎn)生感悟；而且體驗、感悟是知識后面更有價值的東西，學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗可能是挫折、失敗，也可能學生花了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但這是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。同樣，學生的學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界的豐富，學習態(tài)度和責任對個人價值、人類價值、科學價值等的認識，都與學生認知有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而關(guān)注“過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”是關(guān)注學生作為一個完整的人成長必然要求。新課程目標對過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀的強調(diào)，突出了以學生發(fā)展為本的思想，更有利于學生的全面發(fā)展，是教育領(lǐng)域的一場深層次的革命。追求知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一是教育本質(zhì)的真正回歸，無疑會產(chǎn)生深遠的影響。三維目標的每一維度目標都具體詳細解釋一下：知識與技能；既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與技能來體現(xiàn)。知識與技能是傳統(tǒng)教學核心，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。知識；是人對客觀事物認識和經(jīng)驗的總和；技能；是掌握和運用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識經(jīng)過實踐和訓練轉(zhuǎn)化而成的。過程和方法：既是課堂教學的三維目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。又是新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。過程;事情進行或事物變化發(fā)展的經(jīng)過。方法;解決問題的門路、程序。情感態(tài)度價值觀；既是課堂教學的三維目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。情感；“人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗”，情感可分為道德情感、理智情感和美的情感。態(tài)度；是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向。價值觀；是人們對某事物價值的基本看法，一方面凝結(jié)為一定的價值目標；另一方面成為主體判斷客體價值大小，進行價值判斷、價值選擇的思想根據(jù)。情感態(tài)度價值觀怎么教？（態(tài)度與價值觀可是沒法“教”的！）那么我們體育老師在這方面就困惑了，到底是怎么回事呢？本質(zhì)上，態(tài)度與與價值觀都是一種主觀選擇，是行為主體（學生）對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應；進行態(tài)度和價值觀的教育活動，最重要的是教師用自己的人生態(tài)度與價值觀選擇去影響學生，是教師通過身體力行示范活動來證實言教的真實性與可行性，并積極創(chuàng)造有利于學生嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓學生在這種嘗試的實踐行動中，形成個性化的態(tài)度與價值認知，形成個人態(tài)度與價值觀情感態(tài)度價值觀怎么教？1、是教師真心實意的身教。2、是創(chuàng)造機會讓學生嘗試從教師身教中體會到的認識。三維目標“三者關(guān)系”又是如何呢？；知識與技能是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。名詞解釋：目的；是做一件事的結(jié)果。目標；是在完成一件事的過程所要涉及的各個具體內(nèi)容，是個體的體現(xiàn)。教學任務；是教師所要完成的工作；教學目的；是教師為完成教學任務所提出的要求；教學目標：教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結(jié)果;學習目標：是學生在課堂學習中每個人奮斗的目標，是學生個人的期望值；目標與目的區(qū)別?“教學任務”和“教學目的”針對的是教師的工作，而“教學目標”則包括教師的教與學生的學，尤其是定位在后者上。突出了學生在教學上的主體地位，關(guān)注于學生的學習與發(fā)展。而且，“教學目標”不像“教學任務”或“教學目的”那樣提出的是概括性的指向和要求，而是帶有策略性和條件性的，是具體的，是可操作、可觀察、可評價的。三維課程目標是三種目標嗎？知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三種類型。三個維度指的是同一事物的三個方面，如同一個立方體都有長、寬、高三個維度一樣（側(cè)面），課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說；三維目標不是三種目標。體育教師怎么認識三維目標呢？我覺得要認識新課程以學生為主體的教學理念。三維目標描述的主體是學生，也就是說，“知識與技能”是學生學習的內(nèi)容，“過程與方法”是學生經(jīng)歷的學習過程以及在學習過程和運用的方法，“情感、態(tài)度與價值觀”是學生在學習過程中得到的認識和發(fā)展。教師教學設計注意:？1、教師在備課中應結(jié)合教學目標確定重點、難點，對什么地方應該