《科學(xué)》不是講出來的2013年3月7日這天的科學(xué)課，注定是不平凡的一課，注定是令人難忘的一課，是這一課，讓我豁然爽朗，是這一課，引領(lǐng)我在教課上不停的前進(jìn)這天一大早，我就從教務(wù)處獲得信息，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在第三節(jié)科學(xué)課進(jìn)行新老師調(diào)研，要求任課老師要做充分的準(zhǔn)備。聽到這個信息，我的心忽然間繃緊了，想：怎么辦怎么辦？作為一名新來的老師，我才接手科學(xué)這門課程不到兩個禮拜，資歷很淺，并且也沒有時間聽課，去學(xué)習(xí)其余老師優(yōu)秀的教課方法，因此，我的教課經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，又是生手，該怎么樣才能把這節(jié)課上得幽默生動，該怎么樣才能展現(xiàn)出一名優(yōu)秀老師的相貌呢？我墜入了深深的深思。經(jīng)過幾分鐘的思慮過后，我得到了一個答案：就依據(jù)我對這門課程的理解，展開正常的教課活動就好，花俏的東西不用要，必需的是簡單和樸素，以及學(xué)生真切的領(lǐng)悟，這樣這堂課才真切擁有教課意義。于是，在學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)凝望的目光下，我開始依據(jù)我的教課計(jì)劃上起了這堂科學(xué)課。這堂課我是圍繞《科學(xué)》三年級下冊第一單元第4課＜種子變?yōu)榱擞酌纾具M(jìn)行教課的，這節(jié)課分兩大部分：一是植物出土后幼苗的變化，二是葉子為植物供給“食品”。在上一堂課里，我已經(jīng)給學(xué)生部署了作業(yè)，讓他們回家種植自己的小植物，這樣他們的實(shí)踐活動就為本節(jié)課做好了鋪墊，因?yàn)樗麄兘?jīng)過自己的親身著手此后，會對植物的幼苗和葉子很熟習(xí)，幼苗和葉子的形象就顯得直觀和詳盡了，學(xué)生也就更易于理解本節(jié)課的教課內(nèi)容。在整個教課過程中，我充分利用了信息技術(shù)手段把整節(jié)課的教課內(nèi)容有序的展現(xiàn)在了PPT上，即，植物葉片生長的一系列過程，同時還經(jīng)過視頻給學(xué)生展現(xiàn)了“植物怎樣生計(jì)”，進(jìn)而使學(xué)生更好的理解植物在生長過程中需要什么，學(xué)生才能更好的對他們的小植物進(jìn)行照料。這樣，依據(jù)教課計(jì)劃，在這堂課上，各項(xiàng)教課活動獲得了有序和有效的展開，可以說，本堂課的教課目的達(dá)到了。此外，在課堂上，我特別著重自己的教姿、教態(tài)，使自己的一舉手和一投足都大方得體，并且還依據(jù)三年級小學(xué)生的心理特色，有時會用他們說話的方式說話，比方：“你是怎樣照料你的小植物的？為何要給它澆水水？為何不把你的飯分給它吃？”我想這樣不只可以緩解學(xué)生因?yàn)槟吧蠋焷砺犝n而產(chǎn)生的緊張課堂氣氛，還可以把話說得更加平常易懂，更易于學(xué)生接受。課后，各位老師給我做了實(shí)時的評課，也給我提出了很多實(shí)用的建講和建議。從他們的評論中，我認(rèn)識到，這節(jié)課固然整體上看來很不錯，但在細(xì)節(jié)上，仍有一些可以改進(jìn)的地方，于是，我仔細(xì)的給這堂課做了一個教課反思和總結(jié)。這一堂課，固然學(xué)生掌握了教課重難點(diǎn)，達(dá)到了教課目的，但是，卻缺乏了學(xué)生著手、察看的環(huán)節(jié)，即，在“種子變?yōu)榱擞酌纭钡牟糠植炜粗参锶~片的散布中，應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位，拿一盆植物進(jìn)行察看、議論，進(jìn)而得出結(jié)論，引出知識點(diǎn)，而不只是是經(jīng)過圖片讓學(xué)生察看，老師問學(xué)生答，因?yàn)?，這就失掉了《科學(xué)》這門課程的實(shí)踐和研究意義；其他，因?yàn)閷滩牟惶炝?xí)，在講課過程中出現(xiàn)了一個知識上得錯誤，即：把“二氧化碳+水陽光■氧氣+養(yǎng)料”寫成了“二氧化碳+水陽光氧氣+養(yǎng)料”，這些細(xì)節(jié)都決定了一節(jié)科學(xué)課的成功與否。這堂科學(xué)課是我到小學(xué)此后進(jìn)行的第一次公開講課，我固然完成了教課任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了科學(xué)課最實(shí)質(zhì)的含義一一察看和研究。在今后的教課活動和教課方案中，我應(yīng)該更加著重培育學(xué)生的察看、著手、解析和研究的能力。這堂課不單是一堂一