最近幾年高等職業(yè)教育中的形式主義,職業(yè)教育論文高等職業(yè)教育已經(jīng)創(chuàng)辦多年了，應該講，職業(yè)教育為適應社會生產(chǎn)發(fā)展的需要，在培養(yǎng)具有高技能型人才方面所獲得的成果是有目共睹的。但是假如靜下心來，回首一下這幾年的職業(yè)教育歷程，我們也會發(fā)現(xiàn)一些必須引起注意和亟待解決的問題。一、水土不服的德式職業(yè)教育形式曾幾何時，我們國家的幾個職業(yè)教育頂層工作者苦于我們國家職業(yè)教育的發(fā)展窘境，于是到職業(yè)教育領先的德國取經(jīng)，給國人帶回了德式職業(yè)教育形式。一時間，我們國家的職業(yè)教育人好似找到了職業(yè)教育的救星，于是乎，地域不分南北、課程不分文理，瘋狂地追捧、全盤照搬或效仿。記得那時，教學質(zhì)量評估的主要任務之一，[1]就是讓教師們夜以繼日地制作以資訊、決策、計劃、施行、檢查和評價為內(nèi)容的六步法德式教學特點的課件。當時，在老師的潛意識中，這種課件做完了，評估的任務就完成了，不管是合適這種形式的工科專業(yè)課程，還是無法以這種形式教學的理科課程或文史課程，都千篇一律地效仿。記得一位倡導德式教學形式的專家作關于德式教學形式的講座時，質(zhì)問教師們：數(shù)學、語文兩門學科，都有教師按德式教學形式做了課程，你們講還有什么課程是不能做的?于是乎，德式課程做得成功如否，成為當年職業(yè)院校評估成功的重要指標。為此，全體職業(yè)學院開場總發(fā)動，全體職業(yè)老師開場加班加點努力效仿，做得好的還能夠到德國去考察學習，消耗了大量的人力和物力后，課程最后都按要求做完了，可是后來的效果又怎么樣呢？關于這個問題，我們不妨去當初課程做得好的學院看看，你一定會發(fā)現(xiàn)，大家的教學方式?jīng)]有一點變化，所謂的德式教學形式我們根本就看不到。為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？由于當時我們沒有從實際出發(fā)考慮問題，由于我們只是在跟風行事，由于德式教育形式在我們國家水土不服。德式教育形式的主要特點是以任務教學法施行教學，也就是把教學內(nèi)容劃分成若干個工作任務，每個工作任務根據(jù)[1]資訊、決策、計劃、施行、檢查、評價的六步法來組織教學，在老師的指導下，學生制訂方案、施行方案，最后由老師來評價學生。通過真實的任務作為教學載體，使學生能夠體驗實際的生產(chǎn)及工作經(jīng)過。比方，以發(fā)動機故障檢測教學為例，實際教學經(jīng)過為發(fā)現(xiàn)故障、診斷故障、排除故障，最后進行維修質(zhì)量評估。整個教學經(jīng)過充分具體表現(xiàn)出了以學生為教學主體，老師只是進行適當講解，同時加以引導、監(jiān)導、監(jiān)督和評價。這種教學形式的特點是：老師必須提早準備好各種媒體學習資料、任務工單、教學課件等，并準備好教學場地及教學中必須的設備。乍一看，這確實是一個很好的職業(yè)教學形式，對于很多專業(yè)課程，十分是技能型課程，假如這么施教是很適宜的?？墒牵偃缫芎玫膶崿F(xiàn)，必須得有些前提條件，比方教學資源、學生人數(shù)等。德式教學形式每班學生人數(shù)很少，一般只要十幾個學生，只要學生人數(shù)少才便于教學的施行，可我們國家當前通行的班級人數(shù)都不會少于四十多人，同時教學資源有限，因而，無法以德式教學法施行教學。至于專業(yè)基礎課程、文史類課程，真正授過課的老師都會相信，以德式教學形式授課根本是不可能的事。在我看來，成功的教學方式方法都是教育者在長期的實際從教工作中認識到和總結(jié)出來的，是勞動的結(jié)晶。事實上，只要條件具備，對于合適的教學方式方法，即便沒有人倡導，大家也會去用、去做。教學方式方法是不能用行政干涉的，為做課件而做課件，甚至邯鄲學步，不符合事物發(fā)展的規(guī)律，最終結(jié)果只是知足了一時所需，卻貽笑大方。二、流于形式的教學質(zhì)量評估教學質(zhì)量評估本來是評價一所學校的辦學水平和教學質(zhì)量的好辦法，其目的是促進辦學水平和教學質(zhì)量的提高。對此，有關部門的初衷是值得肯定的。但是，教學質(zhì)量評估工作的執(zhí)行能否到位、評價標準能否科學，我想還真得打個問號。在評估中，過分強調(diào)教學硬件的重要性，其結(jié)果是為了應對評估，很多學校都不尊重事物的發(fā)展規(guī)律，盲目擴大規(guī)模，過分強調(diào)大,給學校和國家增加了過多的經(jīng)濟負擔。在評估中，過分強調(diào)教學文件的完好，而不注重其實效，其結(jié)果是為了應對評估，大家不計人力、物力和時間，成立專班，集體做假，整體作弊。由于評估與教學質(zhì)量好壞不無關系，又由于評估要消耗大量的人力和時間，而老師們和教學任務重，沒有時間來做那些無用的資料，于是便催生了專業(yè)的評估公司。這些公司專為需要評估的學校做假資料，只要學校肯出錢就行，他們還能夠幫學校搞攻關工作，試想，這樣的評估會是學校真實情況的具體表現(xiàn)出嗎？這樣的評估能起到提高辦學質(zhì)量的效果嗎？一場轟轟烈烈的評估過后，老師的教學觀念和方式方法還是那樣，學校的教學質(zhì)量還是那樣。唯有不同的是，有的學校面積變大了，可由于貸款而給學校帶來的負債也變大了。要客觀地評價一所學校的辦學水平，應該重點評價學校培養(yǎng)出來的學生在社會上的實際工作能力。也就是講，要重點考察用人單位對學生的評價，讓社會去評價，而不是讓幾位專家關起門來評價。就像評價一個品牌的好壞，應該消費者講了算，只要這樣，才能更客觀、更有利于學校辦學水平的提高，更合適當代市場經(jīng)濟發(fā)展的特點。三、勞民傷財、追名逐利的職業(yè)技能競賽全國職業(yè)院校的技能競賽正在如火如荼地進行著，其影響力也正在不斷擴大，各所職業(yè)院校更是樂此不疲、趨之若鶩。[2]但是在我看來，當前這種競賽只是迎合了某些人的虛榮心，而沒有起到真正促進職業(yè)院校辦學水平和學生整體職業(yè)素質(zhì)提高的作用。[3]為了爭得名次，很多院校不惜付出有限的教學資源，組織專班對幾個參賽選手進行常年訓練。為了購置專用競賽設備，他們少則花去幾十萬元，多則用去上百萬元，結(jié)果是固然得到名次了，可是專業(yè)辦學能力并沒有提高，由于競賽贊助商年年在換，競賽設備也就年年不同。參賽院校為了參加競賽，不得不每年購買不同的設備，要知道，這些設備生產(chǎn)商是競賽贊助商，所以這些設備是要花大價錢購買的，假如年年參賽，那么，年年都得花這個錢。據(jù)我所知，有所學校對這種競賽十分感興趣，每次比賽時，院領導都親身掛帥參加，花費也很可觀，連續(xù)三年的比賽，購買專用設備的費用就達600多萬元。由于這些設備是為競賽特制的，買回設備后，往往只是供參賽選手訓練使用，對常規(guī)教學用處有限，勢必給學校有限的教學經(jīng)費帶來浪費。筆者以為，競賽的作用不只是為了選拔優(yōu)秀選手，也不是為了結(jié)果排名，更不應該是為了知足人們的虛榮心，進而成為一些人追名逐利的場所。[3]競賽的真正價值，應該是建立一種促進職業(yè)教育健康發(fā)展的倒逼機制，使其推動職業(yè)教育道循良性競賽的導向發(fā)展，促進職業(yè)技能教育全面改革，進而引領職業(yè)教育特性的本質(zhì)回歸，實現(xiàn)其的可持續(xù)性發(fā)展。競賽要到達檢驗和展示、選拔和鼓勵、引領和示范的效果，[4]競賽應該是職業(yè)學院辦學水平及辦學成果展示的平臺、是專業(yè)辦學方向的指南和示范，同時也是職業(yè)技能教育發(fā)展的助推器。為此，無論在競賽機制體制或方式方法上，當前的全國職業(yè)技能競賽都應該徹底改革。競賽要從大多數(shù)學校的現(xiàn)實條件出發(fā)，不能盲目地求大、求全，不是所有的技能都合適于競賽，競賽的規(guī)模也不是越大越好。競賽要使全體學生受益，競賽要從學校實際出發(fā)，競賽要與常規(guī)教學融合。否則，一次本應該是展現(xiàn)和檢驗學校辦學成就的時機，卻成為人們不計成本而去追名逐利的場所，成為設備生產(chǎn)廠商以贊助為名詐取豐厚利潤的盛宴。四、名不符實的雙證制與職業(yè)技能鑒定國家有關部門要求職業(yè)院校畢業(yè)的學生除了要有畢業(yè)證外，還要至少有一個職業(yè)證，這就是雙證制.不知何時，雙證率和就業(yè)率一樣已經(jīng)成為衡量一所職業(yè)學校辦學水平的重要指標，因而，學校都竭力發(fā)動學生參加職業(yè)考證，否則不能畢業(yè)。學生的畢業(yè)證是學校講了算，而學生要拿的職業(yè)證誰講了算呢？當然是職業(yè)技能鑒定部門。要求學生在畢業(yè)時能夠同時拿到職業(yè)證，其目的應該是便于學生畢業(yè)以后上崗，同時也是檢驗學校辦學水平的一種方式方法。因而，考證的嚴肅性和真實性就相當重要了。[4]由受權(quán)的職業(yè)考核鑒定機構(gòu)，根據(jù)國家制定的職業(yè)標準對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進行客觀公正、科學規(guī)范的評價并認證的活動，就是我們常講的職業(yè)技能鑒定。鑒定的標準、鑒定的機構(gòu)、鑒定的考務、鑒定的命題、鑒定的對象、鑒定的方式方法、鑒定的考評人員等都是職業(yè)技能鑒定的基本要素。我們國家的職業(yè)技能鑒定對提高勞動者技能、促進勞動者就業(yè)和提升企業(yè)的競爭力等方面都發(fā)揮著不可忽視的作用。可是，如今的職業(yè)技能鑒定工作到底怎樣呢？從學生的考證經(jīng)過可見一斑。當前的現(xiàn)在狀況是很多地方在進行職業(yè)技能鑒定時，基本沒有真正執(zhí)行國家制定的有關職業(yè)技能鑒定的標準，考評員的選取很隨意，其素質(zhì)無法保障，介入鑒定的工作者包括負責人都普遍表現(xiàn)出思想上認識缺乏，他們以為技能鑒定沒有必要過于嚴肅，因而在考評經(jīng)過中不能做到嚴格執(zhí)法，缺乏責任意識，人為地造成職業(yè)技能鑒定結(jié)果的失真。鑒定機構(gòu)工作隨意性較大,主要是考務管理工作不規(guī)范，考評員的委派沒有執(zhí)行輪換和回避制度；在鑒定場外鑒定、超出等級范圍搞鑒定的現(xiàn)象時有發(fā)生；在鑒定所需設備、設施不能知足鑒定標準要求時，以降低鑒定標準開展鑒定；甚至在有些地方出現(xiàn)了沒有職業(yè)標準時進行鑒定，同一次考卷重復使用，甚或擅自修改試題等現(xiàn)象也有所聞。以上的各種做法和職業(yè)技能的鑒定原則是背道而馳的，這些已嚴重損害了職業(yè)技能鑒定的權(quán)威性和可信度。當前，職業(yè)技能鑒定還采用了獨立于需求和供應兩方的第三方認證形式，詳細操作方式方法是由批準的獨立鑒定機構(gòu)對勞動者的職業(yè)技能做出認證，這本是我們國家人力資源質(zhì)量認證和資格管理方式的一個變革，既符合市場經(jīng)濟的要求，同時也與國際通行的規(guī)則一致，理論上講，能夠保證鑒定結(jié)果的科學性和權(quán)威性。但是在鑒定所的設置及職責劃分上，存在一些詳細問題。例如，部門一方面要根椐職業(yè)院校或企業(yè)在鑒定設備和鑒定場地上的資源優(yōu)勢，準予其設立鑒定所，而另一方面又要利用設立在院?；蚱髽I(yè)內(nèi)鑒定所的人力資源優(yōu)勢，讓他們承當施行監(jiān)考、考評和成績核定工作，而這些又是事關職業(yè)技能鑒定質(zhì)量的核心所在。在這種情況下，讓院校或企業(yè)承接培訓任務，而又在其鑒定所進行鑒定，必然保證不了職業(yè)技能鑒定的公正性和公平性。考試、培訓沒有分離，要想實現(xiàn)真正意義上的第三方認證也就是個夢幻想象，是無法實現(xiàn)的事情。由此帶來的結(jié)果是第三方認證難以真正落實，第三方認證成了走過場,第三方認證成了買證,只要你交錢就給你發(fā)證。為了應對我們國家職業(yè)技能鑒定工作中存在的問題，必須努力提高考評人員的整體素質(zhì)，努力開發(fā)職業(yè)技能鑒定題庫，重視職業(yè)技能鑒定質(zhì)量，確保鑒定工作的公正性和嚴肅性，推動鑒定工作的理論研究，加強資格證書管理是當前迫切需要做的事情?？偠灾p證制要落到實處，不能流于形式，更不能像當前這樣賣證.搞好職業(yè)技能鑒定工作，對于培養(yǎng)我們國家當前急需的技能型人才、促進經(jīng)濟社會的發(fā)展和穩(wěn)定都具有不可忽視的作用。在職業(yè)技能鑒定工作發(fā)展經(jīng)過中，固然存在著各種各樣的問題，但是只要我們在技能鑒定工作中堅持質(zhì)量第一、社會效益第一的原則，并且有針對性地采取相應對策，就能夠更好地服務于企業(yè)和廣大勞動者。以上羅列的是在高職教育發(fā)展中的一些現(xiàn)象，只是筆者一己之見，其目的是希望我們的職業(yè)教育人在將來的工作中能夠務實求真，從