淺析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在狀況及優(yōu)化建議,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文內(nèi)容摘要：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。該課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)效果具有重要影響。在高等教育系,我們國家微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)獲得了一定的成效,但其教學(xué)效果卻仍然有待提高。立足微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)有的課程特點(diǎn),分析了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在狀況,提出了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議。本文關(guān)鍵詞語：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)現(xiàn)在狀況;教學(xué)方式方法;經(jīng)濟(jì)學(xué)思維;Abstract：Microeconomicsisoneofthecorecurriculumsofeconomicsandmanagementspecialtyinthegeneralhighereducation.Theteachingqualityofthiscoursehasanimportantinfluenceontheteachingeffectofthefollow-upcoursesofeconomicsandmanagementmajor.Inthehighereducationsystem,thecourseconstructionofmicroeconomicshasachievedcertainresults,butitsteachingeffectstillneedstobeimproved.Basedontheuniquecharacteristicsofmicroeconomics,thispaperanalyzesthecurrentteachingstatusandputsforwardsometeachingsuggestionsofmicroeconomics.Keyword：microeconomics;thecurrentteachingstatus;teachingmethods;thethoughtofeconomics;0引言經(jīng)濟(jì)學(xué)在西方國家被稱為社會(huì)科學(xué)的皇后,最古老的藝術(shù),最新穎的科學(xué)。它主要包括兩部分:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,全國各行業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)人才的需求也迅速增加,為了適應(yīng)社會(huì)當(dāng)代化建設(shè)的需要,我們國家很多高校對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)逐步加以重視。然而,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)在一定程度上并未到達(dá)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用人才的預(yù)期效果,這就不得不引起我們的高度重視。因而,討論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn),分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在狀況,提出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議具有重要意義。1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)1.1理論知識(shí)較多且過于抽象微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以單個(gè)的經(jīng)濟(jì)主體為研究對(duì)象,以資源的合理配置為解決的主要問題,以價(jià)格理論為中心理論,涵蓋消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)理論、分配理論以及市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策。這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多,理論過于抽象且容易混淆,這就在很大程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如,在現(xiàn)實(shí)生活中,人們總喜歡把需求量與需求合二為一,不會(huì)太多關(guān)注它們之間的不同之處,但在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,這兩個(gè)概念卻被嚴(yán)格區(qū)分開來。需求量主要反映商品價(jià)格變動(dòng)所引起的點(diǎn)在需求曲線上的滑動(dòng),剔除了其他因素的影響。而需求則恰恰相反,它剔除了商品本身價(jià)格對(duì)需求的影響,轉(zhuǎn)而考量由其他因素的變動(dòng)所引起的需求曲線的平行移動(dòng)。再如,消費(fèi)者行為理論中的邊際效用遞減規(guī)律、邊際替代率遞減規(guī)律,生產(chǎn)者行為理論中的邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律以及分配理論中的邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律,這四個(gè)邊際遞減規(guī)律外表看起來都比擬相像,但其所表示出的涵義卻大不一樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中就很容易把它們混為一談。1.2數(shù)理知識(shí)較多且圖形復(fù)雜模型分析是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要研究方式方法,它主要用來描繪敘述與研究對(duì)象有關(guān)的經(jīng)濟(jì)變量之間的互相依存關(guān)系。它能夠用數(shù)學(xué)方程式來表示,可以以用幾何圖形來表示出。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大多數(shù)理論的構(gòu)成都需要通過圖形來推導(dǎo),因而教學(xué)資料中有很大篇幅的圖形分析。價(jià)格理論中平衡價(jià)格的變動(dòng),消費(fèi)者行為理論中消費(fèi)者平衡的實(shí)現(xiàn),生產(chǎn)者行為理論中生產(chǎn)要素投入量的最優(yōu)組合,市場(chǎng)理論中完全競(jìng)爭廠商的短期平衡,這些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的核心知識(shí)點(diǎn)都夾雜著大量復(fù)雜的圖形分析,這就很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中產(chǎn)生畏難心理。例如,商品的價(jià)格和需求量呈反方向變動(dòng),學(xué)生能夠很容易明白,但是需求曲線的推導(dǎo)經(jīng)過就使得學(xué)生很難理解和接受。1.3英文縮寫較多且混淆微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分,其理論知識(shí)基本上是從外國文學(xué)直接翻譯而來。因而,教學(xué)資料中牽涉了大量的英文縮寫,而且這些英文縮寫很多都只要一個(gè)字母之差,這就很容易使學(xué)生產(chǎn)生記憶混淆。而很多老師為了方便教學(xué),恰恰喜歡在課堂上使用這些英文簡寫,這就進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如,分配理論中的邊際物質(zhì)產(chǎn)品(MPP)、邊際收益產(chǎn)品(MRP)和邊際產(chǎn)品價(jià)值(VMP)等術(shù)語的英文縮寫就非常類似。學(xué)生能準(zhǔn)確記住這些縮寫已屬不易,更別談去深入理解這華而不實(shí)的涵義。2教學(xué)現(xiàn)在狀況2.1教學(xué)資料現(xiàn)在狀況微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)在很大程度上決定了其教學(xué)資料的編寫具有重理論輕實(shí)踐的特征。當(dāng)前,我們國家普通本科教育中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)材料由高鴻業(yè)的(西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)〕主導(dǎo)。該教學(xué)資料的理論性過強(qiáng),難度較大,教學(xué)資料中牽涉過多的理論推導(dǎo)經(jīng)過和圖形分析經(jīng)過,且?guī)缀鯖]有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合,這就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生空洞感。而高職高專系列的(經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)〕教學(xué)資料固然在一定程度上減少了教學(xué)內(nèi)容,引入了一些教學(xué)案例,但教學(xué)資料內(nèi)容沒有太大的變革與創(chuàng)新。它仍然沒有將符合我們國家國情的經(jīng)濟(jì)案例添加到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)材料中,無法讓學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論去解析我們國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中碰到的各種難題。2.2教育現(xiàn)在狀況首先,很多大學(xué)不太重視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。課時(shí)布置較少,甚至只將其布置32學(xué)時(shí)。太多的理論知識(shí)和過少的學(xué)時(shí)布置讓老師在教學(xué)經(jīng)過中一味地追求課程進(jìn)度,而往往忽略了學(xué)生的基本學(xué)情,使很多學(xué)生逐步喪失了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情。其次,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)過中,我們國家大部分高校老師仍然采用傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂教學(xué)形式。這種直接輸入的教學(xué)方式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)本來是為了培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維,讓學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣去考慮,學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式去分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)難題。然而,這種直接輸入的教學(xué)方式卻有悖該課程的開設(shè)初衷,讓學(xué)生把太多的精神都放在了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的理解以及其理論構(gòu)成的推導(dǎo)經(jīng)過當(dāng)中。因而,很多學(xué)生在學(xué)完這門課程之后完全不會(huì)將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。2.3學(xué)生現(xiàn)在狀況首先,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)對(duì)象主要是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生,華而不實(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生都是文科生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)理知識(shí)多且圖形分析復(fù)雜。對(duì)于數(shù)理功底缺乏的學(xué)生來講,固然他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分(高等數(shù)學(xué)〕相關(guān)理論知識(shí),但是面對(duì)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)資料中的大量圖表、方程式、圖形以及其推導(dǎo)經(jīng)過,不少學(xué)生還是會(huì)感覺有些力不從心,尤其是不容易把這些數(shù)學(xué)模型與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來,很難真正體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的深?yuàn)W微妙所在。其次,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中牽涉大量的專業(yè)術(shù)語英文簡稱,很多英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)覺得有些懵然,逐步無法跟上老師的步伐,進(jìn)而喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。第三,在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,很多學(xué)生上課注意力不集中,下課缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)于大部分學(xué)生來講,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是有一定的難度,想要只憑借老師在課堂上的講解就把其復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和圖形分析吃透啃爛還是有一定的難度。假如學(xué)生課前不注重預(yù)習(xí),課后不加強(qiáng)溫習(xí)和穩(wěn)固,久而久之就會(huì)跟不上老師和其他同學(xué)的節(jié)拍。3教學(xué)建議通過對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)在狀況進(jìn)行分析,不難發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)亟需進(jìn)行改革,以適應(yīng)學(xué)生的基本學(xué)情與培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才的需要。3.1創(chuàng)新教學(xué)方式方法傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式以老師為主導(dǎo),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性,且以講授法為主的課堂過于枯燥和抽象,難以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的能力。因而,打破以老師為中心的課堂教學(xué)格局,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,迫在眉睫。詳細(xì)而言,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)過中,老師能夠豐富其教學(xué)手法,嘗試將傳統(tǒng)的講授法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以及學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法相結(jié)合。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在生活中的應(yīng)用特別廣泛。因而,老師在教學(xué)經(jīng)過中能夠適當(dāng)采取發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,給學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)情境,讓其獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理論的聯(lián)絡(luò)。例如,在講解需求價(jià)格彈性理論時(shí),不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)的把握存在問題。老師在講解彈性理論之前,就能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察和考慮身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。在節(jié)日促銷活動(dòng)中,哪些產(chǎn)品通常在進(jìn)行活動(dòng)?這些產(chǎn)品有什么樣的共同特點(diǎn)?通過對(duì)這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn):油鹽醬醋茶等生活必需品促銷活動(dòng)較少且打折力度較小,而衣服、鞋子、包包、化裝品等奢侈品的促銷活動(dòng)就較多且力度較大。進(jìn)而就能夠得出下面結(jié)論:日用品的需求量受價(jià)格影響較小,缺乏彈性;而奢侈品的需求量則受價(jià)格影響較大,富有彈性。除了采取發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮以外,老師還能夠運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,將教學(xué)重點(diǎn)由老師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué),讓學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)中去。例如,市場(chǎng)理論中完全競(jìng)爭廠商和壟斷廠商的短期平衡分析具有類似性。在精講完全競(jìng)爭廠商的短期平衡之后,老師能夠充分組織學(xué)生,讓他們自學(xué)并講解壟斷廠商的短期平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,到達(dá)以導(dǎo)利學(xué),學(xué)導(dǎo)相長的目的。3.2引入多元化考核方式微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系龐大,知識(shí)點(diǎn)涵蓋諸多,僅僅利用45min的課堂教學(xué)就想把博大精深的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教授給學(xué)生是完全不可能的。因而,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。但是,由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的課程性質(zhì)和特點(diǎn),很多老師在期末考核時(shí)都會(huì)選擇采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式方法,進(jìn)而忽略了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。很多受應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重的學(xué)生,在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí),就會(huì)把重點(diǎn)放在對(duì)名詞解釋的理解,方程的計(jì)算以及圖形的推導(dǎo)上。這種傳統(tǒng)的考核方式就很容易使學(xué)生的思維逐步變得局限和狹隘。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)在狀況,老師們?cè)谠O(shè)計(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方案時(shí),能夠適中選取開放式的考核方式,調(diào)整平常成績和期末成績的比重,以正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。期末考試能夠突破傳統(tǒng)的閉卷考試方式,主要考察學(xué)生運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。能夠讓學(xué)生運(yùn)用市場(chǎng)理論去解釋火車上高價(jià)盒飯這一社會(huì)現(xiàn)在狀況。還能夠讓學(xué)生運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)去綜合分析春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)日益遭受詬病的原因等。4結(jié)束語為了提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)人才,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革必須加快進(jìn)程。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)過中,老師能夠充當(dāng)向?qū)?突出學(xué)生在課堂上的主體地位,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維,提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。以下為參考文獻(xiàn)[1]梁小民.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程(修訂版)[M].北京:中國統(tǒng)計(jì)出版社,2002.[2]劉日星,趙亞芬.經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:北京郵電大學(xué)出版社,2020.[3]楊子帆.當(dāng)下國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院(西方經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)的現(xiàn)在狀況及改革思路兼國外(西方經(jīng)濟(jì)學(xué)