分析應(yīng)用題結(jié)合實例分析教育的功能。答：(1)教育的宏觀功能——促進社會發(fā)展?，F(xiàn)代教育促進現(xiàn)代社會的發(fā)展。人類社會的延續(xù)發(fā)展依靠人類自身的再生產(chǎn)和社會物質(zhì)的再生產(chǎn)。人類自身的再生產(chǎn)不僅指人的繁衍生存還指人的個體社會化，不斷生長對社會有為的新生一代，顯然這需要教育的培養(yǎng)過程。社會物質(zhì)生產(chǎn)的革新與發(fā)展，離不開知識、經(jīng)驗、科學技術(shù)，而它們的傳播與革新則必須依靠教育。因此教育的社會功能首先是為社會的延續(xù)服務(wù)，為社會的發(fā)展服務(wù)。教育是溝通社會各方面、社會各地域及世界各國社會的手段。通過教育增進了社會的交流和科學技術(shù)文化的傳播，現(xiàn)代教育是開放的，網(wǎng)絡(luò)手段的應(yīng)用更加劇了教育的開放性，從而教育對社會的整體發(fā)展以及全球經(jīng)濟一體化發(fā)展進程負有特殊的使命。教育的正確實施對穩(wěn)定社會、倡守科學、宏揚道德風尚和加強法制都是有利的推動。這些因素是社會持續(xù)與快速發(fā)展的必要保障。教育的微觀功能——促進人的身心發(fā)展。教育對人體發(fā)展起主導(dǎo)作用：首先，教育是一種有日的的培養(yǎng)人、的活動，教育目的體現(xiàn)了培養(yǎng)人的方向，也就是個體發(fā)展的方向。其次，教育，尤其是學校的教育，由受過專門訓(xùn)練的教師負責，給予個體發(fā)展的更科學、更系統(tǒng)、更全面、更深刻的影響。第三，得力的教育為個體能動的發(fā)展創(chuàng)造主客觀條件，如在教育活動中處理好主客觀的關(guān)系及師生間的關(guān)系，使之有利于提高個體主動積極地參與各種教育活動，并在教育活動中充分滿足個體特征的發(fā)展、個體潛能的充分發(fā)揮以及個體創(chuàng)新能力的發(fā)展。第四，教育的主導(dǎo)作用更表現(xiàn)在促進個體的社會化，從生命開始的“自然人”，經(jīng)過教育過程成長為“社會人”，完成個體社會化過程，使個體積極地、能動地適應(yīng)社會，參與社會和改造社會。結(jié)合實例分析我國的人口狀況給學前教育提出了哪些挑戰(zhàn)?答：⑴現(xiàn)狀：①人口基數(shù)大，年增加量多，與一些發(fā)達國家比，人口年齡構(gòu)成相對年輕，但正由年輕型向成年型轉(zhuǎn)化。②我國農(nóng)村人口比重大；人口地域分布不均；人口素質(zhì)較差，如遺傳病、新生兒畸形、低智兒發(fā)病率較高；人Vl文化素質(zhì)偏低，文盲半文盲比例大，受中等以上教育的人所占比例小，等等。趨勢：21世紀人口將平穩(wěn)增長；人口城鎮(zhèn)化速度加快；人口老齡化速度加快；獨生子女數(shù)量不斷增加。人口狀況對學前教育的影響：人口增長快，將給學前教育的發(fā)展帶來很多困難；人口分布不均，將影響學前教育的均衡發(fā)展；農(nóng)村人口比例大，居住分散，交通不便，則使學前教育難以普及，更難以深入偏遠山區(qū)；而人口素質(zhì)差、受教育程度低，則會加重教育的負擔；另外，我國將來的獨生子女一統(tǒng)天下的局面將對學前教育產(chǎn)生許多特殊影響。你認為幼兒教育教學需要懲罰嗎?結(jié)合自己的工作經(jīng)驗予以說明。答：我認為在學校里最好不用懲罰。從理論上說，學校如果辦得完美，自然就用不到懲罰，但是學校不容易辦得完美，懲罰也就不能廢除了。陳鶴琴先生對懲罰提出了原則：(1)教兒童明了規(guī)則的意義；(2)使兒童了解規(guī)則是公共遵守的紀律；(3)懲罰不得妨害兒童身體；(4)懲罰不得侮辱兒童的人格；(5)懲罰不得妨害兒童學習；(6)在可能范圍內(nèi)須盡力顧全名譽；(7)須鼓勵兒童勇于改過引起他們自愛；(8)施行步驟：友誼式的勸導(dǎo)——命令式的警告——揭示姓名——分座?？傊?，我們一定要多采用積極的鼓勵手段，少采用消極的懲罰措施。并且，一定要慎用，在遵循這些原則的基礎(chǔ)上適用。從切身體會談?wù)劶彝ヒ蛩嘏c家庭教育的關(guān)系。答：家庭因素與家庭教育的關(guān)系有：在現(xiàn)實生活中，來自不同家庭的兒童具有不同的個性特征、智力興趣以及興趣愛好等。為什么不同家庭導(dǎo)致不同的教育效果?從社會學的角度分析，以下因素影響著家庭教育的效果。(1)家長職業(yè)和文化程度與家庭教育。職業(yè)是家庭社會經(jīng)濟地位的標志和象征。許多調(diào)查顯示家長的職業(yè)和家庭教育影響之間沒有必然的聯(lián)系。但是在一些調(diào)查中顯示，家長的文化程度影響著家庭教育質(zhì)量。一般來講，文化程度高的家長，比較關(guān)注家庭教育的科學性和教育質(zhì)量，愿意學習家庭教育的知識，更新家庭教育的觀念，以更好地教育孩子。(2)家庭文化與家庭教育。家庭文化在陶冶和塑造家庭成員的性格、氣質(zhì)、人品乃至世界觀方面都有著別的因素難以取代的特殊作用，對人的發(fā)展產(chǎn)生直接而深遠的影響。研究表明，在文明、健康、科學的生活方式中成長的兒童性格開朗，具有積極向上、喜歡與人交往等品質(zhì)特點。家庭的一日生活起居常規(guī)、生活自理能力、勞動方式、消費方式和閑暇活動方式等生活方式與其價值觀、人生觀緊密相連，對人生的價值取向是其生活方式的核心。在某種意義上來說，人的差異就在于生活方式，尤其是閑暇生活方式。調(diào)查資料顯示，不少家庭教育中，不文明的生活起居方式、消費方式和閑暇活動方式，如生活無節(jié)律、暴飲暴食、愚性消費、精神生活貧乏等正危害著孩子的生理健康、心理健康。文明的生活方式將為良好的家庭教育打下基礎(chǔ)。(3)家庭經(jīng)濟與家庭教育。家庭經(jīng)濟是孩子成長的必要因素。良好的家庭經(jīng)濟狀況能夠為孩子的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是經(jīng)濟狀況如何對于教育的影響并不顯著。在某些家庭中反而由于優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件為孩子的成長帶來了負面的影響，如孩子一味地追求物質(zhì)享受大手大腳、懶惰等。家庭結(jié)構(gòu)與家庭教育。家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭規(guī)模以及家庭的完整性。從家庭規(guī)模來看，一般包括核心家庭、聯(lián)合家庭和擴大家庭。從家庭的完整性來看包括完整家庭和不完整家庭(如單親家庭)。研究表明，核心家庭和完整家庭對子女的教育更為有力度。家庭氣氛與家庭教育。家庭氣氛如何對子女的影響很大。研究表明，在民主、平等、和諧的家庭中，家庭內(nèi)部的凝聚力加強，保證了教育效果。而在專斷、緊張和常有沖突的家庭中孩子的發(fā)展必然受到影響。另外在平淡、不活躍、關(guān)系疏遠的家庭導(dǎo)致了子女與雙親的離心力，家長難以和子女溝通，也就必然削弱教育的影響力。子女人數(shù)與家庭教育。我國自70年代末期推行獨生子女政策以來，城鄉(xiāng)獨生子女的人數(shù)大幅度增加，目前城市獨生子女約占90％以上。對獨生子女的許多研究證明，獨生子女存在著許多個性品質(zhì)上的毛病，如自私、怯懦、生活能力差等。在許多調(diào)查和研究中還發(fā)現(xiàn)，獨生子女和非獨生子女相比在學業(yè)和品德上并沒有顯著的差異，但是獨生子女確實在個性上存在著較為明顯的缺陷，并且這種缺陷在幼兒和小學階段較為突出。隨著孩子年齡的增長，同齡伙伴的影響力越來越大，使得這一缺陷得到彌補。家長的人生觀和價值觀與家庭教育。家庭教育是一種潛移默化的教育，父母所持的對待人生、對待工作的態(tài)度、觀念都在一言一行中體現(xiàn)出來并在無形中影響著兒童的成長。積極向上、工作認真嚴謹?shù)母改笧楹⒆幼龀隽税駱?，反之，那些作風懶散、不求上進者也給予孩子一種負面的影響。家長期望與家庭教育。每一位家長都對自己孩子有著這樣那樣的期望。適當?shù)钠谕軌蚣詈⒆訆^發(fā)向上，努力地在做人、學業(yè)等各方面獲得進步，但是家長過高的期望，超過孩子的實際承受能力，則會走向負面后果。綜上所述，影響家庭教育的因素是多種多樣的，而這些因素之間也存在著相互影響、相互作用的關(guān)系。有些因素并非是影響教育的必然因素，而有些因素在某些家庭中卻有著至關(guān)重要的影響。正是在這種錯綜復(fù)雜的影響因素下，兒童呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點和差異。某幼兒因其家長調(diào)動工作轉(zhuǎn)入一所新的幼兒園，并仍然在中班。但這名幼兒在原來幼兒園就經(jīng)常不參加集體活動，喜歡一個人獨自玩，加之進入新環(huán)境有些陌生感就更不愿與同伴交往。班里幼兒剛開始還對其極大熱情，但因其不說話也就漸漸與之疏遠了。試分析幼兒的行為，假如你是該班教師，你會怎樣做?答案要點：(1)中班幼兒隨著交往關(guān)系的發(fā)展，會在班集體當中逐漸形成不同類型的交往關(guān)系，該幼兒屬于被忽略型，加之進入新環(huán)境有些不適應(yīng)，造成目前的這種狀況。(2)教師應(yīng)在班里開一個小小的歡迎會，消除幼兒的害怕、緊張心理，為幼兒交往打下一個良好的基礎(chǔ)，并針對中班幼兒社會性發(fā)展的特點，在教育過程中注意以下幾點：①盡可能為幼兒創(chuàng)造交往的機會，鼓勵幼兒與人交往。②教會幼兒交往的技巧。③通過角色游戲發(fā)展幼兒的社會交往能力。④通過一些專門設(shè)計的活動來發(fā)展幼兒的社會交往能力。小明是某幼兒園中班的一名幼兒，經(jīng)常與同伴發(fā)生爭吵，甚至打架。一天，小明媽媽拉著小明站在教室門口，眼光不停地在來園的孩子中間搜尋，一邊大聲嚷嚷：“小海呢?小海