---教學(xué)模式與教學(xué)建模一種卓有成效的教學(xué)模式常常要運用多種教學(xué)方法，而一種長期使用、效果好的教學(xué)方法，通過歸納、總結(jié)，可以提煉概括成一種基本模式?？傮w來說，教學(xué)模式比較概括、抽象，教學(xué)方法較為實在、具體。一般認(rèn)為，教學(xué)模式的構(gòu)成有兩種類型：一種是依據(jù)一定的理論而構(gòu)建的模式(hypothesizedmodel)；另一種是由概括實踐途徑而形成的模式(experience-originated)。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的“反饋”、“有序”、“整體”三原理，我們認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)具備以下三個原理：1．模式變換原理。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，必須相應(yīng)變換教學(xué)模式，依據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整。也就是說，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件和環(huán)境，靈活運用和變換教學(xué)模式。2．模式孕育原理。教學(xué)模式應(yīng)是開放的、發(fā)展的、進(jìn)化的。初級的模式中孕育高級的模式；高級的模式有待于發(fā)展到更高級的模式。也就是說，不要封閉地看待教學(xué)模式，而應(yīng)該開放地、發(fā)展地、應(yīng)用這些教學(xué)模式。3．模式包容原理。應(yīng)用模式應(yīng)當(dāng)是多種模式的綜合。綜合模式包容相關(guān)模式，形成整體結(jié)構(gòu)，才可能發(fā)揮更大的整體功能。也就是說，依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)用相關(guān)的科學(xué)方法，就可能組合成更多的課堂教學(xué)模式，可以以某一教學(xué)模式為主，適當(dāng)輔以其他的模式。教學(xué)模式有基本教學(xué)模式(宏觀的)，課堂教學(xué)模式(微觀的)。姜堰四中提出的“三主四步”教學(xué)模式是課堂教學(xué)模式，是教學(xué)模式中的微觀模式。作為教學(xué)一線的教師，我們清楚了教學(xué)模式后，不能只是在課堂上對現(xiàn)成的教學(xué)模式一味模仿，而應(yīng)是針對“問題解決”。所以，我們不但要正確領(lǐng)會和運用教學(xué)模式，更要在一定的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，在一定的理論指導(dǎo)下，教師自己去建構(gòu)教學(xué)模式，學(xué)會教學(xué)建模。教師一旦領(lǐng)悟?qū)W科教學(xué)建模方法，則能觸類旁通，有助于教師專業(yè)化水平的提升?！敖！?ModelBuilding)包括“選模”、“用?！焙汀霸u模”。建模，應(yīng)具備以下基本構(gòu)成要素：1．該模式的教學(xué)理論依據(jù)；2．該模式所針對的教學(xué)目標(biāo)；3．實施該模式的條件，如師生的要求、策略、方式、方法、手段、設(shè)備等；4．該模式的操作程序；5．對該模式的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。建模的三原理是：1．充分認(rèn)識原型的內(nèi)容與形式，根據(jù)需要合理地進(jìn)行適度簡化，科學(xué)抽象，成功的建模、選模、用模、評模。2．目的明確，針對問題從發(fā)展的角度認(rèn)識模式的多種類型，及其使用條件，合理地建模、選模、用模、評模。3．進(jìn)行模式的檢驗、變換和組合，整體地將理論、模式、實踐三者結(jié)合起來，有效地建模、選模、用模、評模。下面以“三主四步”教學(xué)模式為例，闡述“建?！钡姆椒ǎ?．理論依據(jù)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會和合作活動，知識是由學(xué)習(xí)者個人自己建構(gòu)的，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是互動的結(jié)果。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生個人發(fā)展是教學(xué)的核心，注重學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義者重視，教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，即互動理論(interactiontheory)。建構(gòu)主義理論對“三主四步”教學(xué)模式產(chǎn)生具有重要的理論指導(dǎo)意義。新課程的目標(biāo)：為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展。新課程的基本理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；自主、合作、探究。2．功能目標(biāo)姜堰四中教育教學(xué)總目標(biāo)：培養(yǎng)人文情懷，助力陽光人生。姜堰四中教學(xué)理念：主動探究、主動展現(xiàn)、主動建構(gòu)。3．操作程序“自學(xué)”自主學(xué)習(xí)，主動探究?！盎印毙〗M合作，師生互動?！罢故尽敝R歸納，展示提升?！斑_(dá)成”當(dāng)堂訓(xùn)練，一課一得。4．實施條件學(xué)生的親身參與和體驗合作，是完成“三主四步”教學(xué)模式的首要條件。重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5．評價“三主四步”教學(xué)模式是與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的新教學(xué)模式，具有操作性、可行性、可信性。在啟發(fā)下接受，在活動中探究，在訓(xùn)練時自主選擇；重視學(xué)科滲透，重視情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；在合作中學(xué)習(xí)，在交流中分享，在互動中深化；面向全體學(xué)習(xí)，重視整合方法，培養(yǎng)問題意識。教學(xué)建模，根據(jù)某一理論，建構(gòu)理論上可能的模式；結(jié)合實際情況，建構(gòu)實踐中可行的模式；經(jīng)過多次實踐檢驗，建構(gòu)起可信的優(yōu)越的模式。“可能”并不等于“可行”，“可行”并不等于“可信”。實踐是檢驗所有教學(xué)模式是否有效、是否優(yōu)越的唯一標(biāo)準(zhǔn)。四川成