10海伊斯科普教育方案的主要內(nèi)容和根本特點王馬龍〔High/Scope〕課程是當今在世界上具有廣泛影響的1962〔校名兒童編制一個特別的學前教育課程。1963年，課程開發(fā)人員開頭接70認知進展課程在依據(jù)一整套關(guān)鍵閱歷來組織學校課程方面取得了重海伊斯科普課程也被廣泛應(yīng)用于全部經(jīng)濟背景和全部力量水平的兒90用已普及世界的很多國家，成為當代主要的學前兒童課程模式之一。一、海伊斯科普課程的主要內(nèi)容及其組織〔一〕課程的主要內(nèi)容——關(guān)鍵閱歷其主要圍繞幼兒認知進展應(yīng)獲得的49條關(guān)鍵閱歷開放，教師在幼兒園逐步獲得這些閱歷，以促成他們良好的進展。49概括皮亞杰有關(guān)“前運算階段”的兒童所具有的最重要的認知特征這些兒童3-5各領(lǐng)域具體的關(guān)鍵閱歷為：主動學習方面的關(guān)鍵閱歷讓幼兒運用自己的各種感官來探究通過直接閱歷來探究關(guān)系制作、轉(zhuǎn)換和組合物體依據(jù)自己的意愿選擇材料和進展活動獲得使用工具和設(shè)備的技能使用大肌肉進展活動讓幼兒自己做事，解決日常問題語言運用的關(guān)鍵閱歷與別人溝通自己的有意義的閱歷描述物體、大事和事物之間的關(guān)系用語言表達情感由教師把幼兒自己的口頭語言記錄下來并讀給他聽從語言中獲得樂趣：念兒歌、編故事、傾聽詩歌朗讀和故事表達閱歷和表征的關(guān)鍵閱歷通過聽、摸、嘗、聞來生疏物體仿照動作把圖片、照片以及模型與真實的場景與事物聯(lián)系起來玩角色玩耍和裝扮玩耍用泥、積木等材料造型用不同的筆繪畫進展規(guī)律推理的關(guān)鍵閱歷〔１〕分類探究和描述事物的特征留意并描述事物的異同，進展分類和匹配用不同的方式使用和描述物體描述事物所不具有的特征或不歸屬的類別〔木頭做的東西嗎？〕區(qū)分“局部”和“整體”〔２〕排序比較：比大小、輕重、軟硬、長短、高矮、寬窄等〔哪一個最長，哪一個最短等〕〔果的數(shù)量和小朋友的數(shù)量是否一樣多？〕點數(shù)物體和唱數(shù)理解時間和空間的關(guān)鍵閱歷裝拆物體間位置的變化從不同的空間角度觀看事物和場景體驗和描述物體的相對空間位置〔如：在中間、在旁邊、上去、下來、在頂上等〕體驗和描述物體和人的運動方向〔如：去、來自、進去、出來、朝向、遠離等〕體驗和描述事物之間和地點之間的相對距離〔如：靠近、鄰近、遠離、緊靠、相隔、在一起等〕什么學習確定教室、幼兒園以及四周環(huán)境中各種物體的位置理解繪畫和圖片中所表征的空間關(guān)系識別和描述各種外形〔２〕時間制定打算和完成打算描述和表征過去的大事用語言推想將要發(fā)生的大事，并為此作好適當?shù)念A(yù)備按信號開頭或停頓一個動作識別、描述和表征大事的挨次體驗和描述不同的運動速度在表達過去和將來的大事時學習使用慣例的時間單位〔如：早晨、昨天、小時等〕比較時間的間隔〔如：短、長、、舊、年輕、年老、一會兒、長時間等〕留意觀看把鐘表和日歷當作時間消逝的標記觀看季節(jié)的變化上述49條關(guān)鍵閱歷并非是零散的，它們之間有著親熱的聯(lián)系。在表征有關(guān)的閱歷能進一步豐富這種主動性閱歷。因此，與空間、時間性地用布料來包裹東西來表現(xiàn)他對這一閱歷的思考?！捕痴n程組織的主要原則活動，也可為個別幼兒的活動打算供給參考?？梢哉f，該課程的一切49幼兒主動學習時，海伊斯科普課程遵循了以下的原則：從具體到抽象讓幼兒對真實、具體的物體進展操作、感知，當幼兒生疏了那些必要條件。從簡潔到簡單過程。這些動作將逐步內(nèi)化，從而構(gòu)成頭腦內(nèi)部富有規(guī)律性的思考。從今時此地到彼時彼地在他們眼前，但又能為他們理解、把握的事物。教師在設(shè)計教學活動時要留意把這些關(guān)鍵閱歷放在很多不同的的目標，檢查一下是否到達就行了，它們更像維生素和其他的養(yǎng)分——以很多不同的形式反復(fù)消滅對于良好的“智力養(yǎng)分”是格外重要的。二、海伊斯科普課程的特點〔一〕豐富而又有序的學習環(huán)境——活動區(qū)各活動區(qū)名稱及作用海伊斯科普課程為兒童創(chuàng)設(shè)了一個具有豐富刺激而又井然有序活動區(qū)：積木區(qū)——給幼兒供給探究、獨立或合作性建筑、分類、組合、娃娃家區(qū)——給幼兒供給了一個與別人相處、表達情感和思想、的時機，是象征活動和角色玩耍中心；美工區(qū)——給幼兒供給變形、重組以及轉(zhuǎn)換材料的時機；行分類、比較、匹配、制作不同的圖形、看書以及聽故事的時機；木工區(qū)——給幼兒供給運用真正的木料和工具來學習的技能、解決問題和制作結(jié)實的表征物體的時機；音樂和節(jié)奏活動區(qū)——給幼兒供給體驗節(jié)奏和練習音樂的技能、了解聲音和伴隨聲音的動作的時機；表征和角色玩耍的時機；料有生命的東西的時機；戶外活動區(qū)——給幼兒供給進展大肌肉活動的時機。特的材料和活動的時機。如積木區(qū)，備有建筑材料，也有幼兒能用于建筑活動的玩具人和玩具汽車。當幼兒打算到某個活動區(qū)去活動時，一時的興之所至。此外，教室里一般還設(shè)有供集體活動用的區(qū)域，或在教室中心，或在場地較大的活動區(qū)?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)幼兒在一個具有豐富刺激但同時又是井然有序的環(huán)境中學習效能主動地進展探究并進展他們的自信與力量。排〔確定各活動區(qū)的位置與大小、活動材料的選擇和活動材料的投放，每個步驟都要遵循以下原則。教室空間安排的原則教室空間安排即活動區(qū)的位置要易于兒童的活動并使兒童樂于活動。幼兒比較感興趣的活動區(qū)，如積木區(qū)、美術(shù)區(qū)以及娃娃家區(qū)的木區(qū)去利用建構(gòu)好的房子、交通工具等進展社會性活動。各活動區(qū)之間要有分界限。教室中的矮柜、大型積木、箱子等都域去開展自己的活動。，以利于幼兒取水以及進展清洗。效勞。整個教室的布置必需做到教師無論在教室的哪一個角度都能看到整個教室的活動，以利于教師對兒童活動的觀看與指導。選擇材料的原則某些材料失去了興趣，就要準時更換或進一步豐富活動材料。所選擇的材料要適合不同兒童的進展水平和不同年齡兒童的需要，讓每一個幼兒都能找到適合自己的材料與工具。為幼兒供給多個同樣的材料，以免幼兒之間的搶奪。所選擇的材料要適合孩子進展不同的玩耍。文化氣氛。所選擇的材料要安全、衛(wèi)生、易于修理。投放材料的原則不能讓幼兒接觸的物體要放在幼兒夠不著或看不到的地方。幼兒一眼就能看到他們想要的東西，從而有利于他們選擇、取放。要操作、探究的物體，同時又使兒童養(yǎng)成了良好的習慣，使他們做事有打算。室的布局，從而保持環(huán)境對兒童的刺激，滿足兒童進展的需要。展需要的環(huán)境下，幼兒能獨立自主的活動，他們樂于探究、操作，從度地掌握整個教室的活動，對幼兒進展全面細致的觀看。〔二〕環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排一日生活的七個環(huán)節(jié)7操作活動時間、整理和清掃時間、回憶時間、小組活動時間、戶外活動時間和集體活動時間私服。打算時間在打算時間幼兒自己打算在操作活動時間想做什么以及怎么做。兒學會自己確定自己的選擇。教師可以說：“安妮，你看起來想到娃想用的東西拿來給我看看？”“巴比，你看起來還沒想好要做什么，的打算來行動的人，他們自己可以主宰自己的活動。室里，教師通過以下步驟來幫助幼兒學習制定打算：幫助幼兒了解教室中有哪些材料幫助幼兒了解每一個活動區(qū)的名稱幫助幼兒生疏其他幼兒和教師的名字l下所消滅的選擇性l向幼兒介紹標記牌和打算板l選擇好制定打算的時間和地點個圈，用點數(shù)的方式，輪到哪個幼兒就讓他站起來說出自己的計劃??操作活動時間速度來學習和使用他們感興趣的材料。這個時候的教室里布滿了生風光??451幼兒忙于實現(xiàn)他們所制定的打算，運用整個教室來對材料進展探究，起進展活動，并支持、鼓舞和豐富幼兒的思想。在操作活動時間，幼定其次個打算，然后進展另一項個體操作活動。整理和清掃時間在操作活動時間用過的材料、工具，將他們放回原處。幼兒在這個時候擦桌子、洗刷顏料盤、罐子、烹飪用具、掃地等。他們還要對材料進展分類、積存、倒出和裝進，從而了解存放材料的規(guī)律與方法，同幫助?！皽?，你今日從什么地方開頭整理，先整理小汽車還是積幾次？”回憶時間在回憶時間幼兒在教師的啟發(fā)下回憶和表征他們在操作活動時間的活動，呈現(xiàn)他們的作品，溝通他們的閱歷。通過回憶他們做過的學習，學習別人的閱歷并有時機與不同的幼兒進展溝通與合作。幼兒談?wù)撍麄円堰M展的活動，呈現(xiàn)他們的作品。因而到了回憶時間，一個幼兒可能已經(jīng)經(jīng)受過好幾次回憶過程了。作品歸類，如哪些作品是用顏料的，而哪些作品是不用顏料的，然后操作活動時間的實際活動聯(lián)系起來。小組活動時間5-8動的打算，并留意、照看到不同幼兒的想法和個別差異。教師在小組海伊斯科普課程的小組活動時間并不是傳統(tǒng)的教師“教學”時間，也不是傳統(tǒng)的幼兒“學習”時間。在海伊斯科普課程中，幼兒的的選擇和活動來促進幼兒的學習的。戶外活動時間在戶外活動時間幼兒和教師都參與富有生氣的體育活動——跑步、投擲、蕩秋千、攀爬跳動??幼兒也能對幼兒園環(huán)境以及大自然進展更為直接的觀看，并在戶外來嘗試操作活動時間的想法和覺察。探究，也更主動地學習。在全部的戶外活動中，教師都樂觀參與、支持幼兒的活動和想法，并鼓舞幼兒表達他們正在從事的活動。集體活動時間10—15一起唱歌、自編動作表演歌曲、演奏樂器、做律動、玩玩耍，有時還時間里做同樣的事,溝通表達自己的想法,并嘗試和仿照別人的想法;教師則在集體活動這個在社會性環(huán)境中向幼兒供給關(guān)鍵閱歷的時間里觀看和了解幼兒的進展水平,從而進一步指導幼兒的進展。并不重要，但打算時間、操作活動時間、清掃整理和回憶這樣的一種先后挨次不能變，而且操作活動時間應(yīng)當是時間最長的一個環(huán)節(jié)。一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡一日生活各環(huán)節(jié)的自然轉(zhuǎn)換靜的回憶時間，這給幼兒供給了不同的活動內(nèi)容和發(fā)泄精力的時機；向下一個活動了。與協(xié)調(diào)動、小組活動以及集體活動，前者為兒童主動的活動，而后兩者為教幫助幼兒解決問題,從而進一步激發(fā)或推動幼兒的主動性與樂觀性,使幼兒更熱忱地投入到各種活動中去,獲得更多更大的收獲。因此,這三種活動在海伊斯科普認知進展課程中發(fā)揮著各自獨特的作用,他們之間也是相互聯(lián)系,相互推動的,是一種動態(tài)的平衡。一日活動安排設(shè)計的目標海伊斯科普課程一日活動設(shè)計的目標主要有三個：在一日活動中包括“制定打算——做——回憶”這幾個環(huán)節(jié)，從而幫助幼兒在這一過程中探究、設(shè)計、完成自己制定的打算，以及在學習過程中學會自己作出打算。在活動中供給多種相互作用的方式——小組活動與集體活之間的活動等。在生活中給幼兒供給自主活動的時間和在教師指導下的活動時間——戶內(nèi)活動、戶外活動、參觀旅行等?！踩持鲃訉W習的兒童來說主要表達在以下幾個方面：兒童的學習是從自發(fā)的興趣產(chǎn)生的皮亞杰認為兒童的興趣與需要對他們的認知進展具有格外重要的意義，是兒童學習的動身點與動力，因此，在教育中肯定要從兒童來進展探究、學習活動。兒童的打算正是來源于他們自己的興趣，想一步具體化、可操作化，幫助兒童活動、學習。兒童對學習、活動的內(nèi)容進展自由選擇在傳統(tǒng)的教學中，學習內(nèi)容通常是由教師來選擇、制定的，雖然育方案則從皮亞杰兒童是學問的主動建構(gòu)者的理論動身，為兒童提自由地選擇活動、學習的內(nèi)容，真正調(diào)動兒童學習、探究的樂觀性與界的興趣與樂觀性。兒童對物體的自由操作學前兒童處在思維進展的前運算階段，思維具有直覺性的特點，主要靠具體操作、感知事物來生疏四周世界，因此，兒童對物體的自事物以及四周世界的。兒童與教師之間、兒童與兒童之間的樂觀互動的交往，相互幫助，共同活動，共享閱歷??在主動交往中兒童獲得了很多在操作物體中學不到的學問與本領(lǐng)。興趣、自由選擇、自由操作與主動交往來主動地探究、學習的。在這的需要，自己打算想做什么以及怎么做，通過自己實際操作、擺布動、玩耍?！拔乙眠@個木塊來做一個帶輪子的汽車，然后涂上顏色”、“我要連續(xù)做我的恐龍，把它的腿裝起來”、“我要在積木區(qū)樂道，并主動地在活動中觀看和思考，通過自己的活動生疏事物、覺察網(wǎng)?！菜摹持С?、幫助與引導兒童學習并進展課程開發(fā)的教師教師是幼兒學習的支持者、幫助者與引導者識。相反，他們是通過在幼兒的活動中不斷向幼兒提問、給他們供給學習的，因此，教師是幼兒主動學習的支持者、幫助者與引導者。教師是幼兒學習的支持者進展自己的活動?！榜R克，你正在轉(zhuǎn)動你飛機上的螺旋槳，萊內(nèi)特正在用手轉(zhuǎn)動她的飛機輪子，我也要試試我的飛機”、“彼得，這是一探究。教師是幼兒學習的幫助者和引導者兒的生活閱歷。了一輛汽車，然后在四周找方向盤。突然他不想找了，看起來似乎想放棄原來的打算，這時教師走了過來?！澳隳苡檬裁礀|西來做方向盤呢？”“它必需像這樣〔約翰用手比劃著方向盤的轉(zhuǎn)動?！薄八匦枘苻D(zhuǎn)動，對吧?！狈较虮P的，由于不符合他給方向盤留的空間位置?！坝檬裁礀|西剛好能裝進去呢？”“娃娃家區(qū)的掃帚！”約翰很實際地說：“但是還需要有一個圓盤?！彼麄冇诌B續(xù)查找。他們能找到的圓的東西是一個紙盤子?！澳阍趺茨馨阉b上去呢？”“我知道，中間打一個洞?！庇褋碜钠嚒1]1〕問幼3〕為了讓幼參觀的活動。在參觀活動后，可以組織孩子假扮消防隊救火的玩耍。[2]在活動過程中以及活動完畢后，教師總是在不斷地引導幼兒描述、回憶或表征他們的活動，從而引導幼兒對自己的閱歷進展評價，他們正在從事或剛完畢的活動進展思考。怎樣玩鈴鐺的嗎？”科里說：“我搖了鈴鐺?！瘪R克說：“我也是?！敝炖蛘f：“三角鈴硬幫幫的，我敲的很響?！比R妮說：“我用手敲鈴鼓的這里和這里，敲這邊上和平平的地方?！被f：“小三角鈴、大三角鈴，它們震痛了我的耳朵?！盵3]教師是課程的開發(fā)者制定教育打算的過程什么，接著做了什么，然后又做了什么，而是要觀看那個幼兒到底是促進幼兒的進一步進展。制定教育打算的依據(jù)海伊斯科普課程教育打算的制定可以圍繞以下幾個方面進展：①依據(jù)關(guān)鍵閱歷來組織課程天的一日活動中要求幼兒每一條關(guān)鍵閱歷都得到肯定