少兒發(fā)展讀后有感少兒發(fā)展讀后有感《少兒發(fā)展》這部書(shū)是美國(guó)的勞拉·e·貝克所著，這部書(shū)中，作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)就是“奉獻(xiàn)一本在知識(shí)性上催人長(zhǎng)進(jìn)的課本”。這部書(shū)讓我印象最深的是，他論述了少兒的內(nèi)在潛能，表示這類(lèi)生命力是一種踴躍的、活動(dòng)的、發(fā)展著的存在，它擁有無(wú)量無(wú)盡的力量。他說(shuō)：“生長(zhǎng)，是因?yàn)閮?nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力展現(xiàn)出來(lái)，它的生命力量是依據(jù)遺傳確立的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來(lái)的。”教育的任務(wù)是激發(fā)和促使少兒的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自己規(guī)律獲取自然的和自由的發(fā)展。他主張不該當(dāng)把少兒看作是物體來(lái)對(duì)待，而應(yīng)作為人來(lái)對(duì)待，少兒不是成人和教師進(jìn)行灌輸?shù)娜萜?，也不是能夠隨意塑造的蠟或泥，也不是能夠隨意刻劃的木塊；不是父親母親和教師培育的花木或飼養(yǎng)的動(dòng)物，而是一個(gè)擁有生命力的、能動(dòng)的、發(fā)展著的一個(gè)活生生的人。教育家、教師和父親母親應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地察看少兒，研究少兒，認(rèn)識(shí)少兒的心里世界，發(fā)現(xiàn)“童年的奧密”，揭露少兒的自然發(fā)展進(jìn)度及規(guī)律性；熱愛(ài)少兒，尊敬少兒個(gè)性，在少兒自由和自覺(jué)的活動(dòng)中，幫助少兒智力的、精神的和身體的、個(gè)性的自然發(fā)展。他的教育理論和方法是成立在較少干涉少兒主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。他的培養(yǎng)目標(biāo)是：運(yùn)用科學(xué)的方法，促使“人類(lèi)的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨(dú)立思慮、獨(dú)立判斷和獨(dú)立工作，并能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)展的時(shí)代潮流，保持社會(huì)文明和科學(xué)進(jìn)步，促使人類(lèi)和平的強(qiáng)有力的新一代。《少兒發(fā)展》這部書(shū)從整體上歸納出了少兒發(fā)展過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性的表現(xiàn)。從整體上掌握少兒發(fā)展的規(guī)律，我們還能夠發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所反應(yīng)出的一些更加深刻的內(nèi)容，即少兒的生理成熟先于其心理的成熟；每一年紀(jì)階段少兒發(fā)展水平、特色的充分實(shí)現(xiàn)，將有助于后來(lái)的發(fā)展，不然，下一階段的發(fā)展將會(huì)遇到必定阻擋；少兒的身心發(fā)展，歸根結(jié)底是少兒個(gè)體的發(fā)展，尊敬溫適應(yīng)少兒個(gè)體發(fā)展的差別性，是促使少兒整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。這本書(shū)給我的很大印象是對(duì)于一名教師，我們應(yīng)當(dāng)注意少兒的各方面的特點(diǎn)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，提升自己的修養(yǎng)，進(jìn)而更好的掌握學(xué)生的心理特色，使學(xué)生學(xué)得更好。因?yàn)榻處煵皇且幻虝?shū)匠，一名只會(huì)教死書(shū)的人。因?yàn)榻逃徊贿^(guò)是一份工作，更是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)美育化教課與少兒創(chuàng)建性發(fā)展研究讀后有感近來(lái)，讀了《小學(xué)美育化教課與少兒創(chuàng)建性發(fā)展研究》，得益好多。書(shū)中提到，在素質(zhì)教育看法的引領(lǐng)下,美育漸漸找到了自己在學(xué)校教育中的地位明確了服務(wù)于學(xué)生全面素質(zhì)提升的方向?？墒敲烙倪呇鼗匚贿€沒(méi)有獲取根本的改變。本文就四個(gè)長(zhǎng)久沒(méi)法解決的問(wèn)題為切口進(jìn)行了解析，令我更深刻地認(rèn)識(shí)到了美育在小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教育中的重要作用，指引美術(shù)這個(gè)單項(xiàng)學(xué)科的教育教課的深入展開(kāi)，從中獲取啟迪。針對(duì)自己教了多年美術(shù)，聯(lián)合念書(shū)心得，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)以下感覺(jué)：確實(shí)，藝術(shù)學(xué)科應(yīng)當(dāng)從藝術(shù)與生活，藝術(shù)與感情，藝術(shù)與文化，藝術(shù)與學(xué)科等不同領(lǐng)域來(lái)培育學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美態(tài)度和對(duì)人生的審美態(tài)度。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)進(jìn)行的藝術(shù)教育知識(shí)一種公民藝術(shù)教育，我們的教育對(duì)象中大多數(shù)人目前不行能將主要全力放在學(xué)習(xí)藝術(shù)上，未來(lái)也不必定一藝術(shù)專(zhuān)業(yè)作為自己的終生職業(yè)。我們對(duì)于學(xué)生實(shí)行的不該當(dāng)是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育，而應(yīng)當(dāng)是生活藝術(shù)教育。我們所選擇的教課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生未來(lái)生活有幫助的，有益于他們身心發(fā)展的。學(xué)習(xí)了本書(shū)，領(lǐng)會(huì)到美育化教課在小學(xué)學(xué)科中實(shí)行的詳細(xì)策略能夠歸納為以下五點(diǎn)：1、創(chuàng)建歡樂(lè)的學(xué)習(xí)情境；2、成立合適于學(xué)科教育的、和睦的講堂組織形式；3、保障研究式活動(dòng)的自主性；4、引起體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程；5、搭建審美創(chuàng)建與科學(xué)創(chuàng)建的橋梁。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是要他們能發(fā)明創(chuàng)建出什么東西來(lái)，重要的是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提出新的思路、獨(dú)到的想法、讓他們經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)新事物的過(guò)程。藝術(shù)教育，任重而道遠(yuǎn)。定一個(gè)明確目標(biāo)，用正確的方法思路去做，能夠逐漸實(shí)現(xiàn)我們的新時(shí)代美育的要求。智力阻礙少兒的心理健康教育舉措分享近來(lái)讀《特別少兒心理健康教育》這本書(shū)，此中第六章發(fā)展智障少兒的心理健康教育印象深刻。當(dāng)談到智障少兒心理健康教育時(shí)的一些看法時(shí)感覺(jué)特別的適用，和大家分享一下：智力阻礙是指少兒在發(fā)展時(shí)期智力功能顯然低于常態(tài)，同時(shí)陪伴適應(yīng)性行為方面的缺點(diǎn)。這個(gè)定義一定切合3個(gè)條件：1、智商低于均勻水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差2、陪伴有適應(yīng)性行為阻礙3、發(fā)生在18歲從前。智障少兒主要的心理問(wèn)題是不良適應(yīng)行為，人品誤差，人際與社會(huì)適應(yīng)不良，造故意理問(wèn)題的要素有個(gè)體原由和環(huán)境原由。作為智障孩子的家長(zhǎng)，面對(duì)智障孩子心理問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)怎樣去做？下邊有6種正確的修養(yǎng)態(tài)度和方式：1、轉(zhuǎn)移法。當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，家長(zhǎng)可用其余風(fēng)趣的事物轉(zhuǎn)移孩子的注意力。2、忽視法。孩子有時(shí)為了惹起別人的注意而出現(xiàn)打自己的頭或嘔出食品等不良行為，以獲取關(guān)懷。假如父親母親表現(xiàn)的很關(guān)懷，那么下次孩子便會(huì)樂(lè)此不疲。3、勸導(dǎo)法。智障少兒因?yàn)檎Z(yǔ)言能力差，沒(méi)法正確表達(dá)自我需求，因此有時(shí)會(huì)以損害他人，順壞物件等方式來(lái)引人注意。為此，父親母親平常應(yīng)多關(guān)懷，并進(jìn)行交流方式的訓(xùn)練，使孩子掌握表達(dá)和宣泄需乞降情緒的門(mén)路。4、手的控制。當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，父親母親可用手緊緊地握住他出錯(cuò)的手腕，待他掙扎1-2分鐘后才松手，往常此法對(duì)打人、摔物、打頭、扯電線等手部行為有遏止成效。時(shí)候再教孩子掌握表達(dá)和宣泄需乞降情緒的門(mén)路。5、擁抱控制。當(dāng)孩子隨意喧華或各處游走時(shí)，可緊緊地?fù)肀?，使她無(wú)法擺脫，同時(shí)一邊拍撫他一邊同他輕言細(xì)語(yǔ)，直到孩子不再掙扎。6、環(huán)境控制法。為孩子部署一個(gè)屬于他的游戲和活動(dòng)空間，教他整理物品于固定處，不希望他接觸的物件要珍藏好，簡(jiǎn)單引起他異樣行為的物件盡量不要讓他見(jiàn)到。作為老師，面對(duì)智障少兒的心理問(wèn)題，怎樣辦理呢？怎樣辦理智力阻礙少兒的情緒失控問(wèn)題智力阻礙少兒輕度的情緒行為問(wèn)題能夠經(jīng)過(guò)特別教育和訓(xùn)練獲取有效地控制和改良1、找尋出可能造成情緒失控的要素2、擅長(zhǎng)用行為改變技術(shù)3、供給書(shū)寫(xiě)的時(shí)機(jī)，培育書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，以減少情緒迸發(fā)4、短暫隔絕，或轉(zhuǎn)移注意力，以穩(wěn)固情緒挫敗也可能致使暴怒行為，教師宜防止讓少兒承受過(guò)多的挫敗，當(dāng)少兒顯現(xiàn)暴怒行為時(shí)，教師可把他帶離現(xiàn)場(chǎng)，送到另一處小而寂靜的地方，沒(méi)有玩具，也沒(méi)有任何活動(dòng)，供給少兒充分歇息的時(shí)機(jī)。少兒借此獲取自我重組，自我控制的時(shí)機(jī)和空間。怎樣辦理智障少兒的多動(dòng)行為一般智障少兒多動(dòng)的問(wèn)題原由有3個(gè)，1環(huán)境或?qū)W習(xí)的要素2、其余疾病引起3、注意力缺點(diǎn)或多動(dòng)癥1、環(huán)境或?qū)W習(xí)的要素教師一定考慮教材的難易程度能否合適學(xué)生，教法能否合適，教師外面環(huán)境能否太甚復(fù)雜，教室部署能否太多讓少兒分心。2、疾病要素因著重主阻礙的治療，借助醫(yī)學(xué)幫助，經(jīng)過(guò)藥物來(lái)協(xié)助治療。主要阻礙若有緩解，多動(dòng)行為也會(huì)減少。對(duì)于智障少兒，我們應(yīng)當(dāng)采取他們，用愛(ài)來(lái)教育他們，使他們不乏親情的暖和，生活有幸福感，安全感，并可在快樂(lè)的生活中孕育樂(lè)觀踴躍的人生態(tài)度。《3至6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后有感在心理學(xué)界，常常以為幼兒在三歲左右時(shí)期是一個(gè)要點(diǎn)的發(fā)展時(shí)期。這個(gè)年紀(jì)的幼兒很簡(jiǎn)單情緒化，執(zhí)拗或許率性，會(huì)向事物的極端兩面性發(fā)展。作為一名3歲幼兒的家長(zhǎng)，為了自己孩子的健康成長(zhǎng)，也為了配合幼兒老師的勤勞工作，我在工作之余抽出時(shí)間認(rèn)真閱讀了《3至6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并從中得益匪淺。書(shū)中從孩子的身心健康，語(yǔ)言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等五個(gè)大的方面分別論述了不同年紀(jì)階段孩子的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。我聯(lián)合自己在平常生活中教育孩子與孩子交流中間，說(shuō)說(shuō)自己的親身領(lǐng)會(huì)。我家寶寶是個(gè)開(kāi)朗好動(dòng)的男孩，在他二周十一個(gè)月的時(shí)候，帶著家長(zhǎng)對(duì)寶寶的期許將他送進(jìn)了此刻的幼兒園，并有幸結(jié)納了三位尊敬的老師。開(kāi)初，我特別擔(dān)憂這么小的他能不可以很快適應(yīng)新的環(huán)境，也做好了長(zhǎng)久輸導(dǎo)的心理準(zhǔn)備。記得上幼兒園的第一天，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的陪伴，他顯得特其余快樂(lè)和喜悅。并且我們?cè)趯殞毶嫌變簣@從前已經(jīng)提早對(duì)寶寶進(jìn)行心理輸導(dǎo)，讓他對(duì)幼兒園有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，時(shí)時(shí)時(shí)給他講一些幼兒園老師和小朋友的故事；不按期帶他去幼兒園觀光，嬉戲，讓他對(duì)自己此后生活和學(xué)習(xí)的地方有一個(gè)空間上的認(rèn)識(shí)。剛開(kāi)始上幼兒園的幾日，他固然也哭鬧過(guò)幾次，并且膽量很小，老是跟在老師的后邊，這些我也想到了，這么小的孩子換了環(huán)境必定會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，但讓我沒(méi)有想到的是，經(jīng)過(guò)老師的耐心幫助，他很快就適應(yīng)了幼兒園的生活，并且愛(ài)上了這個(gè)地方，每次接他回家都特別快樂(lè)的和我說(shuō)幼兒園里發(fā)生的事情。看來(lái)我們?cè)谒嫌變簣@前做的一些功課沒(méi)有空費(fèi)，也獲得了一些預(yù)期的成效。男孩子的本性或許就是開(kāi)朗好動(dòng)吧，我家寶寶也不例外，特別喜愛(ài)跳舞。固然他的舞技毫無(wú)章法，但一招一式也還挺像那么回事。在寶寶跳舞的時(shí)候，總喜愛(ài)拉上我和他的媽媽?zhuān)鳛榧议L(zhǎng)這時(shí)候就不可以討厭孩子的這類(lèi)行為，要配合他達(dá)成跳舞的動(dòng)作，和他一同互動(dòng)，給他贊成的語(yǔ)言和鼓舞的眼光，讓他從中獲取一種勇氣和自信。還有他特別喜愛(ài)當(dāng)老師，模擬幼兒園老師發(fā)言，對(duì)我們“發(fā)號(hào)布令”，把我們當(dāng)成他的小朋友，教我們學(xué)兒歌，站隊(duì)。我們也樂(lè)此不疲，受他指揮，這樣和寶寶交流互動(dòng)，能夠增進(jìn)他的組織和管理協(xié)調(diào)能力，增添集體榮譽(yù)感。跟著時(shí)間的推移，他變得愈來(lái)愈愛(ài)與人交流，變得膽大起來(lái)，能在新環(huán)境里對(duì)陌生人發(fā)號(hào)布令。這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)任何言談和事物都充滿了好奇心，老愛(ài)對(duì)著我和他的媽媽問(wèn)：“爸爸媽媽這是為何呀？”“為何夜晚要睡覺(jué)?”“為何爸爸要上班?”??真是不勝其煩，花式百出。但這個(gè)時(shí)候我們作為家長(zhǎng)不可以討厭的阻擋孩子提問(wèn)，相反還要正確的解答這些看似可笑的疑問(wèn)，給他一個(gè)明確的答案；或許在這個(gè)時(shí)候提出反問(wèn)，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，去解決這個(gè)為何，培育其解決問(wèn)題的能力。培育寶寶的閱讀和認(rèn)知能力，在老師教幼兒閱讀課文從前，家長(zhǎng)在家提早對(duì)寶寶進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。并且只需他愿意，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲念，就要鼓舞他把想學(xué)的課文都預(yù)習(xí)一遍，不要故意打斷他的這類(lèi)學(xué)習(xí)欲念。在這個(gè)時(shí)候，即便他跟讀得不完整正確也不要焦急糾正他的錯(cuò)誤，先讓他按自己的理解把課文讀一遍甚至兩三遍，而后再針對(duì)某些錯(cuò)誤的地方對(duì)寶寶做出糾正，并且告訴他這個(gè)地方為什么要這樣讀。3歲的寶寶正處在心理反叛期。比方寶寶要去安全設(shè)備不健全的河畔嬉戲，你告訴他不安全不要去，他就是不聽(tīng)，非要去。這個(gè)時(shí)候，就先服從寶寶的想法，告訴他能夠去，但前提是在會(huì)游泳的狀況下去，他會(huì)思慮自己能否會(huì)游泳，但他不會(huì)認(rèn)可自己不會(huì)。而后家長(zhǎng)再告訴他假如不會(huì)游泳將有什么危險(xiǎn)，有什么樣的結(jié)果，再假意帶他去，他就會(huì)搖頭了。假如家長(zhǎng)一聽(tīng)無(wú)理要求就嚴(yán)苛責(zé)備將會(huì)滋長(zhǎng)幼兒的反叛心理，對(duì)幼兒往后的糾正指引教育會(huì)火上澆油。平常和寶寶交流時(shí)，要將寶寶看作有行為能力的大孩子，比方給幼兒一些選擇權(quán)，穿什么，去哪里玩，這樣會(huì)讓他自己感覺(jué)長(zhǎng)大了，對(duì)自己的想法負(fù)責(zé)了，長(zhǎng)久過(guò)去，他感覺(jué)自己是個(gè)“大人”了，有話語(yǔ)權(quán)，有決定權(quán)，這樣慢慢培育下他會(huì)逐漸的成熟起來(lái)。這也是為何相同年紀(jì)段的孩子看起來(lái)年紀(jì)不相同的要點(diǎn)所在了。和寶寶交流也需要技巧，比方問(wèn)寶寶問(wèn)題時(shí)要問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題，如問(wèn)：“寶寶，你今日在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有什么感覺(jué)呀？有哪些好玩的事情發(fā)生呀？”這樣孩子會(huì)將他(請(qǐng)你持續(xù)關(guān)注自己網(wǎng).HAOWORd.)以為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象了如指掌的告訴你，這樣你和孩子的距離也拉進(jìn)了。但如這樣問(wèn)“寶寶，你今日在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問(wèn)，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就碰到瓶頸了，就起不到認(rèn)識(shí)孩子動(dòng)向和心理的作用了。此外，聆聽(tīng)孩子的心聲也很重要。在孩子說(shuō)話時(shí)必定要賜予關(guān)注，要專(zhuān)心聽(tīng)，及時(shí)賜予點(diǎn)頭的必定，眼睛和耳朵必定不可以開(kāi)小差。假如不把孩子的話當(dāng)回事，長(zhǎng)久過(guò)去就不肯意和你交流了。因?yàn)樗麤](méi)有感覺(jué)到被尊敬，而是被忽視了。總而言之，幼兒教育是一門(mén)大學(xué)識(shí)，作為家長(zhǎng)要不停充電學(xué)習(xí)，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中感覺(jué)快樂(lè)和自信。以上這些是我在生活中與孩子交流互動(dòng)的一些淺顯心得領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，寶寶的每一步健康成長(zhǎng)都浸透著老師的心血和汗水，誠(chéng)心感謝你們這些讓寶寶快樂(lè)成長(zhǎng)的老師們！軒轅蒙八班栗浩然小朋友家長(zhǎng)《3-6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后有感目前，機(jī)關(guān)幼兒園給我們家長(zhǎng)印發(fā)了這本《3-6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我先不過(guò)抽閑大概學(xué)習(xí)了一遍，這是一本對(duì)于3-6歲孩子成長(zhǎng)階段的指導(dǎo)讀本。在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域設(shè)定了“階梯狀”的成長(zhǎng)參照，給家長(zhǎng)指了然教育的方向。作為家長(zhǎng)，說(shuō)來(lái)愧疚，其實(shí)我自己對(duì)孩子的每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域其實(shí)不是很清楚，而《指南》給了特別詳細(xì)的指導(dǎo)，并且細(xì)化了各領(lǐng)域不同年紀(jì)段孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促使幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育門(mén)路與方法，讓我們家長(zhǎng)也對(duì)孩子的教育有了全面的認(rèn)識(shí)，擁有特別強(qiáng)的指導(dǎo)意義和適用操作性。在指南里有提到禁止拔苗滋長(zhǎng)式的超前教育和增強(qiáng)訓(xùn)練，而拔苗滋長(zhǎng)是當(dāng)今社會(huì)中的一種廣泛現(xiàn)象。在此刻強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，我們家長(zhǎng)為讓孩子所謂的不輸在起跑線上，賜予孩子不依據(jù)教育規(guī)律成長(zhǎng)的各種各種的學(xué)習(xí)，如假期里、周六、周日的各種興趣班，有的家長(zhǎng)不論孩子有沒(méi)有這方面的興趣喜好，能否是合適自己孩子年紀(jì)段的特色，盡管給孩子報(bào)名，壓的孩子喘可是氣來(lái)，以致于孩子厭煩了學(xué)習(xí)，對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)特別不利。指南要求我們要依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特色，充分尊敬和保護(hù)