瑞吉?dú)W教育體系中學(xué)前教育教師素質(zhì)探析,高等教育論文內(nèi)容摘要：隨著我們國家二孩政策的全面施行,新生人口不斷增加,這無疑對學(xué)前教育的發(fā)展帶來宏大挑戰(zhàn)。學(xué)前教育老師是孩子接受教育接觸的第一個老師群體,怎樣培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)就顯得格外重要。作為意大利著名的學(xué)前教育體系,瑞吉?dú)W教育理論體系中關(guān)于學(xué)前教育老師素養(yǎng)和培養(yǎng)兒童早期教育專業(yè)人員的研究對我們國家學(xué)前教育老師素質(zhì)培養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)和借鑒意義。本文關(guān)鍵詞語：學(xué)前教育;老師素養(yǎng);瑞吉?dú)W教育體系;2021年10月18日中國第十九次代表大會召開,在報(bào)告中明確指出:推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,高度重視農(nóng)村義務(wù)教育,辦妥學(xué)前教育和特殊教育。隨著我們國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,教育事業(yè)也得到迅速發(fā)展,十分是近期幾年學(xué)前教育的發(fā)展勢頭更為強(qiáng)勁,社會各行各業(yè)對學(xué)前教育的關(guān)注度日益增長。學(xué)前教育老師作為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的主角,其素養(yǎng)的提高是學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。努力促進(jìn)并積極提升學(xué)前教育老師素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展是適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展需要的重要舉措。隨著我們國家二孩政策的全面施行,新生人口不斷增加,這無疑對學(xué)前教育的發(fā)展帶來極大挑戰(zhàn),作為孩子接受教育接觸的第一個老師群體學(xué)前教育老師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得格外重要。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)老師培養(yǎng)存在眾多缺乏,如學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量不高,專科高校過分注重藝體技能學(xué)習(xí),而本科高校又十分注重理論學(xué)習(xí),導(dǎo)致專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié),學(xué)前老師專業(yè)成長緩慢;部分學(xué)前教育老師對道德素養(yǎng)的認(rèn)知偏低,社會中經(jīng)常出現(xiàn)由師德問題引起的虐待兒童現(xiàn)象等。辦妥學(xué)前教育是教育發(fā)展的必然選擇,而學(xué)前教育師資的數(shù)量與質(zhì)量是辦妥學(xué)前教育的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。為更好地促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展,提升學(xué)前教育老師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為時代發(fā)展的重大課題。一、瑞吉?dú)W教育體系中關(guān)于學(xué)前教育老師素養(yǎng)的研究瑞吉?dú)W是意大利東北部的一座城市,之所以稱為瑞吉?dú)W教育體系是由于當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鸢l(fā)展了該地的學(xué)前教育,使意大利在著名學(xué)前教育家蒙臺梭利后,另一個新興的教育體系誕生。從蒙臺梭利到瑞吉?dú)W,是學(xué)前教育又一次跨越式發(fā)展。美國著名教育學(xué)家杰羅姆布魯納對瑞吉?dú)W教育體系極為贊嘆,講瑞吉?dú)W的幼兒教育是我見過中最優(yōu)秀的,并稱之為一個小城的奇跡。意大利瑞吉?dú)W社區(qū)創(chuàng)造了教育史上的奇跡,作為意大利著名的學(xué)前教育體系,瑞吉?dú)W教育體系被美國(新聞周刊〕評為全世界最好的教育系統(tǒng)之一[2]。(一)瑞吉?dú)W教育體系注重對學(xué)前教育老師的培養(yǎng)1.老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會科學(xué)把握授教經(jīng)過瑞吉?dú)W教育體系以為老師本身就是研究人員,老師必需要掌控好授教的全經(jīng)過:第一,充分預(yù)測在授課環(huán)節(jié)可能會發(fā)生的一系列情形;第二,對于授課環(huán)節(jié)發(fā)生的事情做好記錄;第三,在課堂中認(rèn)真學(xué)會傾聽孩子們講了些什么;第四,努力探尋求索孩子動作和語言的真實(shí)含義;第五,通過一系列數(shù)據(jù)的收集來預(yù)測孩子們接下來的行為。2.老師應(yīng)當(dāng)重視良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造要獲得較好的教育教學(xué)效果,老師應(yīng)當(dāng)重視良好學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。努力給孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造一個容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的氣氛,是老師和家長都必須重視的問題。老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重建立良好的師生關(guān)系,以此營造一個平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓兒童充分體會到輕松、自由和快樂。十分要擅長建構(gòu)一個互動的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種隱形課程,它絕不是一個裝飾品,它所包含的教育性信息能夠和實(shí)際學(xué)習(xí)事物結(jié)合起來。3.老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會建立良好的各級關(guān)系在瑞吉?dú)W教育體系下的教育工作者,有多種關(guān)系需要處理,包括老師與學(xué)生的關(guān)系,老師與家長的關(guān)系,老師與老師集體的關(guān)系。首先,要處理好老師與學(xué)生之間的關(guān)系。瑞吉?dú)W教育體系構(gòu)成的理論背景之一就是杜威的兒童中心,強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位,教育應(yīng)該圍繞兒童的興趣、需要和經(jīng)歷體驗(yàn)來開展,尊重兒童的發(fā)展特點(diǎn);不能用權(quán)威限制兒童的自由發(fā)展,老師更多的是扮演支持者和引導(dǎo)者的角色,老師不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演權(quán)威者和決策者的形象,老師應(yīng)該充分尊重、理解和信任自個的學(xué)生,使其在和諧快樂的環(huán)境下介入教學(xué)活動。其次,要處理好老師與家長之間的關(guān)系。父母是孩子的第一任教師,老師處理好與家長的關(guān)系,建立與家長間的良好溝通,便于家校銜接,共同完成對兒童的早期培養(yǎng)。同時,也要處理好老師與老師集體之間的關(guān)系。瑞吉?dú)W教育體系中的教育工作者是一個互相聯(lián)絡(luò)、互相協(xié)作的集體,老師不僅只是與幾個任課教師聯(lián)絡(luò)溝通,如教育局長、校長、主任和行政人員等雖有分工的不同,但他們會一起協(xié)作共同完成教育計(jì)劃與方案活動。老師要學(xué)會從教育集體成員中學(xué)習(xí),不斷開闊自個的眼界[3]。(二)瑞吉?dú)W教育體系提出明確的學(xué)前老師專業(yè)化目的1.促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育體系提出針對學(xué)前老師專業(yè)化的目的,以為教育工作者雖有分工的不同,教授的學(xué)生有年齡和知識把握程度的差異,但教育工作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)和需求,開展符合幼兒發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐活動;老師要學(xué)會了解兒童的成長經(jīng)過,選擇相應(yīng)的課程和教學(xué)方式方法,促進(jìn)兒童不斷得到發(fā)展和提高。2.建立與家庭和社區(qū)的聯(lián)絡(luò)家庭是兒童生活的重要組成部分,因而,瑞吉?dú)W教育體系提倡家長與家庭一起介入兒童的教學(xué)經(jīng)過,家校合作有利于增進(jìn)互相信任。老師需要了解兒童生活的家庭與社區(qū)的特點(diǎn),與家長及家庭建立尊重和互惠的關(guān)系,能夠加強(qiáng)他們介入兒童教育的自信心。3.通過觀察、記錄和評價(jià)來幫助兒童及其家庭作為學(xué)前教育專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)學(xué)會對兒童進(jìn)行觀察,并記錄其在教學(xué)活動中的情況,進(jìn)而對兒童作出客觀合理的評價(jià),并與家庭獲得聯(lián)絡(luò),能夠及時反應(yīng)教學(xué)活動經(jīng)過中的特殊情況,十分是針對有缺陷的兒童可及時采取特殊關(guān)心照顧,因材施教[4]。4.注重教與學(xué)工作齊頭并進(jìn)作為學(xué)前教育專業(yè)人員,既要學(xué)習(xí)了解新知識,又要懂得怎樣教學(xué);老師要學(xué)會采用適宜兒童發(fā)展的方式方法,明確教學(xué)范圍,開設(shè)有意義的課程;積極協(xié)助兒童構(gòu)建其學(xué)習(xí)閱讀、寫作、算術(shù)、科學(xué)和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ);積極進(jìn)行反思性實(shí)踐探尋求索,重視課前的充分準(zhǔn)備,課上積極表現(xiàn),課后反思自省。5.老師要努力把自個培養(yǎng)成為專業(yè)人員老師要全面了解和從事道德實(shí)踐,對兒童的道德行為進(jìn)行正確引導(dǎo),同時老師本身也需要用嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自個;第二,老師要注重終生不間斷地學(xué)習(xí)和促進(jìn)本身職業(yè)的不斷發(fā)展,一名專業(yè)人員的發(fā)展永遠(yuǎn)在路上,自我提升永遠(yuǎn)在進(jìn)行;第三,老師要加強(qiáng)與家長、家庭和社區(qū)伙伴之間的合作,努力使本身職業(yè)發(fā)展更為順暢。二、瑞吉?dú)W教育體系對我們國家學(xué)前教育老師素質(zhì)培養(yǎng)的啟示與借鑒(一)學(xué)前教育需要培養(yǎng)適宜并促進(jìn)兒童快樂成長的老師瑞吉?dú)W教育體系下的教育工作者是專業(yè)人員,十分強(qiáng)調(diào)教育的兒童中心理念,這個做法我們國家一直在借鑒,但收效甚微,中國的學(xué)前教育小學(xué)化的問題一直存在并成為制約學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與提升的重大瓶頸。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不顧兒童的發(fā)展特點(diǎn)與成長規(guī)律,布置兒童接受有困難的知識,布置兒童學(xué)習(xí)不感興趣的知識。作為兒童第一任老師的父母,往往不顧兒童的興趣和意愿,一味地布置兒童進(jìn)入各大奧數(shù)、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受教育,不僅限制了兒童活潑好動的天性,而且可能讓兒童從小產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。因而,老師是要引導(dǎo)兒童大腦的積極健康發(fā)展,把握好近期發(fā)展區(qū),激發(fā)兒童的創(chuàng)造力;學(xué)會尊重兒童的各種想法,并對兒童提出的問題給予合理的解釋,使兒童對新知的探尋求索有濃烈厚重的興趣。同時,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別重要,學(xué)習(xí)環(huán)境作為重要的隱形課程,會給我們的教學(xué)活動經(jīng)過增加色彩,良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往會促進(jìn)兒童心情舒暢,懷著輕松、愉悅的心情翱翔知識的海洋,使他們對未知的知識領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。對老師本身而言,學(xué)前教育老師要有具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力,科學(xué)設(shè)計(jì)與布置課程,注重開發(fā)兒童的各種潛能;要擅長觀察、記錄和評價(jià)兒童,根據(jù)詳細(xì)情況及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,知足兒童的個性需求,關(guān)注兒童的個體差異性,加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)絡(luò)與協(xié)作。實(shí)踐中要強(qiáng)化對學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)訓(xùn)練,針對不同層次的老師培養(yǎng)體系,如?？坪捅究聘咝Ｏ嗷ソ梃b人才培養(yǎng)方案,夯實(shí)?？粕睦碚摶A(chǔ),加強(qiáng)本科生的技能學(xué)習(xí),使學(xué)前教育老師的素養(yǎng)不斷提升,一個優(yōu)秀的學(xué)前老師一定具有它獨(dú)特的教學(xué)魅力,這與他們扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。(二)全面提升學(xué)前教育老師素養(yǎng)和學(xué)前教育整體質(zhì)量瑞吉?dú)W教育體系產(chǎn)生的理論背景有杜威的兒童中心理論,皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論以及維果斯基的近期發(fā)展區(qū)理論等[5]。學(xué)前兒童作為早期教育的主角,培養(yǎng)兒童就如種植一顆小樹苗,植樹人需要給它尋找適宜生長的土壤,給予充足的光照和水分,便于它的光合作用,到了冬天還要給他穿上冬衣,植樹人要細(xì)心呵護(hù)它的成長。十年樹木,百年樹人,我們要十分重視對學(xué)前兒童早期的呵護(hù)與管理。從瑞吉?dú)W教育體系中我們能夠看出,對學(xué)前教育專業(yè)人員的培養(yǎng)就是要努力提高其專業(yè)素養(yǎng),為其成為一個更優(yōu)秀的老師打好基礎(chǔ)。近年來,我們不時聽到幼兒園老師暴力行為的事件,這在一定程度上反映當(dāng)下學(xué)前教育師德建設(shè)的漏洞,警示我們加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)老師道德建設(shè)的重要性。老師的基本素養(yǎng)包括思想道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。學(xué)前教育老師承當(dāng)著兒童知識啟蒙、健康保育與性格塑造的重大責(zé)任,理應(yīng)是知識的傳播者和法治文明的建設(shè)者[6]。只要全力保證學(xué)前教育老師的綜合素養(yǎng)不斷提高,才能讓他們在教學(xué)中以身作則,嚴(yán)格要求自個,為學(xué)前兒童樹立良好的學(xué)習(xí)典范,靜心教書,潛心育人,成為一個充滿愛的老師。因而學(xué)前老師直接影響學(xué)前教育質(zhì)量,重視學(xué)前老師素養(yǎng)的培養(yǎng),對提高學(xué)前教育質(zhì)量至關(guān)重要。(三)促進(jìn)學(xué)前教育老師的角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)新時期學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)需要前面已經(jīng)提到,瑞吉?dú)W教育體系中吸收了杜威的兒童中心理論,比照赫爾巴特和杜威的三中心,杜威強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷體驗(yàn)中心、學(xué)生中心和活動中心;赫爾巴特主張知識中心、教學(xué)資料中心和課堂中心。這兩個理論都對我們國家教育產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)本身教育發(fā)展的特點(diǎn)需要,對癥下藥。在學(xué)前教育階段,由于受教群體的特殊性,我們提倡兒童中心,老師應(yīng)該認(rèn)真觀察、記錄和評價(jià)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),盡量以學(xué)生為本,因材施教,在幼兒的啟蒙教育階段充分挖掘兒童的潛能、想象力和創(chuàng)造力;老師不要太多使用權(quán)威壓制兒童,成為兒童精神的操控者,老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變在教學(xué)活動中的角色,成為兒童思維活動的引導(dǎo)者,引導(dǎo)兒童正確地考慮問題和解決問題,幫助兒童克制學(xué)習(xí)生活中的困難,成為兒童的朋友,與兒童建立平等的關(guān)系,成為兒童發(fā)展的支持者,樹立兒童健康發(fā)展的自自信心。古羅馬著名思想家普羅塔克講過:學(xué)生不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需重點(diǎn)燃的火種。因而,在教育實(shí)踐中,應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變老師的角色,引導(dǎo)學(xué)生成為一個有自我創(chuàng)造力的人。同時,加強(qiáng)對兒童的道德實(shí)踐的引導(dǎo)教育,老師的角色不僅僅是知識教育的傳播者,更是一名影響學(xué)生品性發(fā)展的道德引領(lǐng)者,他不僅給予兒童知識教育,也應(yīng)當(dāng)提升兒童的個人修養(yǎng)。瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系強(qiáng)調(diào)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,我們常講教學(xué)相長,老師和學(xué)生之間的活動經(jīng)過是一個互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的經(jīng)過。老師能夠是知識的傳播者,可以以是知識的接收者;老師既是老師,也是學(xué)生,作為老師,永遠(yuǎn)不能停止學(xué)習(xí)和前進(jìn)的步伐。通過對瑞吉?dú)W教育體系中學(xué)前教育老師素養(yǎng)的了解,我們能夠從中吸收借鑒合適我們國家國情的教育方式方法,揚(yáng)長避短,完善我們國家的學(xué)前教育體系,促進(jìn)我們國家學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展獲得更大的成績。以下為參考文獻(xiàn)[1]劉明遠(yuǎn).當(dāng)下我們國家學(xué)前教育老師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題與對策[J].老師教育研究,2020(2):1-5.[2]劉曉東.解放兒童[M].北京:新華出版社,2002,01:254-255.[3][美]喬治莫里森(GeorgeS.Morrison).學(xué)前教育:從蒙臺梭利到瑞吉?dú)W[M].祝莉麗,周佳,高波,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,