群文閱讀：《邊塞詩里的家國情懷》教學設計一、課堂結構的設計議題與文本選擇邊塞詩又稱出塞詩，唐代是其發(fā)展的黃金時代。因其比較全面地反映了唐王朝由盛轉衰的歷史，由此也成為唐詩中思想性最深刻、想象力最豐富、藝術性最強的一部分。在部編版初中語文教材中，共收錄古詩詞73首，邊塞詩有7首，可見邊塞詩在古詩詞教學中的地位與分量。因此，我把備課視線聚焦在邊塞詩范疇。浩瀚復雜的邊塞詩里融入古代邊塞人民對國家和平與小家生活安寧的向往，融入的是中國文人以國為家、以身許國悲壯的家國情懷，為此，我確定了“家國情懷”的議題，并以語文部編教材八年級語文上冊第三單元12課《唐詩五首?使至塞上》與《從軍行》（其四，王昌齡）、《隴西行》（其二）、《春怨》四首具有邊塞風格的古詩作為組文單元。四首詩題材風格迥異：有的描繪邊塞奇特壯觀的風光，有的表現(xiàn)殺敵報國的壯志豪情，有的寫戰(zhàn)爭激烈殘酷，有的寫思婦幽怨的愁苦。從不同角度反映出戰(zhàn)爭帶給古代人民的災難和痛苦及為了國家和平安寧、人民生活幸福，戍邊將士馳騁疆場，奮勇殺敵的豪情壯志。學習目標的確定根據議題和文本組元的特點及文化思想價值，學習目標主要確定為這樣三個：第一，研讀四首詩，從詩中感悟邊塞詩題材和風格的多樣性。第二，通過比對學習，理解其多樣性背后是古代人保家衛(wèi)國建功立業(yè)、渴望和平安寧生活的家國情懷。第三，通過學習本組詩歌，喚醒學生對古詩詞的熱愛之情，喚醒學生珍愛和平、珍惜今天幸福美好生活的意識。這三個目標主要從語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文學科核心素養(yǎng)方面考慮。在這組文本的學習中，“家國情懷”這一抽象概念的理解是難點，在文本解讀中，我把落腳點放到了戍邊將士保家衛(wèi)國的“家”上和思婦想念親人而引發(fā)的對和平安寧的渴望上。重點放在通過研讀、朗讀四首詩，感受中國傳統(tǒng)詩詞的韻律、意境、語言等方面的美感，喚醒學生對中國傳統(tǒng)詩詞的熱愛，同時試圖對文本描述的生活情景與學生生活體驗的勾連喚醒學生珍愛和平，珍惜今天幸福美好生活的意識。課堂環(huán)節(jié)的構思本課共分4個環(huán)節(jié)：首先，以視頻、有關巴蜀和酒泉的李白詩歌、相關圖片導入學習，引出“邊塞詩歌”的話題；其次，學生根據出示的問題研讀四首詩，通過小組合作交流，教師指導誦讀等方式讓學生理解戰(zhàn)爭給大國和小家?guī)淼臑碾y，進而理解議題中的“家國情懷”；再次，引發(fā)學生對新時代“家國情懷”的思考并書寫幾句感想，表達自己的家國之思；最后，師生共同分享互評作品。二、學習的組織與實施（一）導入環(huán)節(jié)因為考慮到授課教師與學生地域的差別性，我在課前引入環(huán)節(jié)準備了兩段視頻，第一段是酒泉市第一中學校園與老師信息，視頻中，我的酒泉學生向重慶上課學生問好，一下子拉近了師生距離，很自然地導入了課堂學習。在學生自由回答后，我接著出示第二段視頻，由本人創(chuàng)作并和四名學生編創(chuàng)的誦讀作品。視頻環(huán)節(jié)后，學生對以酒泉為代表的極具邊塞文化特質的西北地區(qū)有了初步的認知建構。學習情境就這樣自然地建立了。在接下來的“從地圖里找詩句”的環(huán)節(jié)，學生能更形象更直觀地理解“邊塞”概念，并引發(fā)學生對以往積累的邊塞詩的回憶，再進入新課，過渡自然，主題鮮明。【自評】對學生找到詩句后的反饋，老師的評價語過于單調。（二）研讀學習環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)共有5個學習任務，在老師引導下逐次展開。任務1:初識“壯闊之美”（教師引導學生學習《使至塞上》）教師出示PPT《使至塞上》，請同學們大聲自由朗讀，要求讀準字音和節(jié)奏?！咀栽u】在此過程中，有學生將“候騎”念錯。學生讀錯，說明對“騎”字的兩個讀音代表的不同字義不太了解，此處教師應該抓住機會讓學生解釋，加深印象，而不是忽視它。教師出示PPT并提出問題：《使至塞上》里哪一聯(lián)最能體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點？如果用繪畫表現(xiàn)，你最想用哪種顏色？線條會復雜多變還是簡潔明快？請說說你選擇的理由。（學生四人為一組進行討論，匯報討論結果。）我們討論的結果是，“大漠孤煙直，長河落日圓”最能體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點；用繪畫表現(xiàn)的話，我們認為黃色最合適，會選擇簡潔明快的線條來表現(xiàn)。因為，大漠是波瀾起伏的黃色，它有浩瀚遼闊的特點。同學老師你的語言表達很準確很流暢，還有想補充發(fā)言的同學嗎？（沒有補充發(fā)言的同學）老師剛才這位同學的發(fā)言把大家想表達的意思全部表達出來了，大家聽到她發(fā)言中用到了哪個關鍵詞？浩瀚遼闊。同學老師咱們山城的孩子看山看水多了，而身處邊塞的人感受更多的是大漠戈壁的“蒼?！薄昂棋薄皦验煛?，老師在這里就用“壯闊”來概括。（板書：壯闊）老師誰來嘗試一下，帶著“浩瀚”“壯闊”的理解朗讀一下這聯(lián)千古名句呢？（四名學生朗讀，教師分別給出肯定的評價）教師小結過渡：老師聽出剛才四位同學都把“大”“直”“長”“圓”讀得很長很大的感覺，從而表現(xiàn)大漠的“蒼茫壯闊”，很好！那是不是所有邊塞詩所寫的內容和表現(xiàn)的風格都是這樣呢？我們一起來看看接下來的這兩首詩。【自評】用想象繪畫的問題來引導學生理解詩句“壯闊”的意境，此法更易達到學生對詩句意境的感悟理解；重視個體朗讀，并從不同角度予以具體評價，引導學生在朗讀中深入理解感悟，有效激發(fā)學生學習的熱情；過渡簡潔明快。任務2：體悟古人的壯志與豪情（學習《從軍行》《隴西行》）教師出示PPT《從軍行》《隴西行》，并請兩位同學朗讀。出示PPT問題：兩首詩分別描寫了什么樣的場景，表達了什么樣的情感？在《隴西行》里，你能否讀出《從軍行》中所寫的同樣的場面？你還能看到哪些和《從軍行》中不一樣的內容？（四人為一小組展開討論，記錄關鍵詞。）《從軍行》描寫的是戰(zhàn)爭前的場景，《隴西行》描寫的是戰(zhàn)爭失敗后的場景。因為王昌齡是盛唐詩人，所以《從軍行》里有種盛唐的豪邁，而《隴西行》是晚唐時期的作品，晚唐時期社會動亂，我認為陳陶在諷刺君王好大喜功，瘋狂發(fā)動戰(zhàn)爭。同學老師你從哪里讀出了盛唐和晚唐？我從“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”和“不破樓蘭終不還”中讀出來的。因為，盛唐時期國力比較強大，朝廷經常發(fā)動對西域邊境的擴張戰(zhàn)爭，所以就有“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的豪邁情感，而晚唐時期人民厭惡戰(zhàn)爭，渴望安享太平，所以就有“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”的詩句。同學（教師對學生的思考給予高度評價）我們小組認為《隴西行》中“誓掃匈奴不顧身”和《從軍行》中“不破樓蘭終不還”內容差不多。同學2我們小組認為這兩首詩都表現(xiàn)了將士奮不顧身、壯志不滅的豪邁。但是《從軍行》里側重表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和將士內心的堅定，而《隴西行》里側重表現(xiàn)家人對戍邊丈夫的懷念。同學3老師你從哪些字眼中讀出了戰(zhàn)爭慘烈？又是從哪里讀出了家人對戍邊丈夫的懷念？我從“百戰(zhàn)”“穿金甲”中讀出了戰(zhàn)爭慘烈，從“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”這句讀出了家人的懷念。同學3老師同學們能抓住詩句中的關鍵字眼分析比較,非常好！從同學們的回答中，可以看出大家都發(fā)現(xiàn)了這兩首詩的內容和戰(zhàn)爭有關，而且戰(zhàn)爭很激烈、慘烈，詩中飽含了戍邊將士的豪情壯志。老師就用“壯烈”“壯志”來概括。（板書：壯烈，壯志）老師同學們有這樣的理解，那誰能把這種理解帶到朗讀中來表現(xiàn)呢？（三名學生朗讀，教師給出肯定評價）老師聽了三位同學的帶感情朗讀，也激發(fā)了我的朗讀熱情，同學們想聽嗎？（臨時改變：據學情范讀，激發(fā)學生誦讀熱情，學生表現(xiàn)積極活躍，朗讀《隴西行》）任務3：感受親人的思念（研讀《春怨》）老師同樣是妻子思念戍邊衛(wèi)國的丈夫，請同學們自讀《春怨》，看看在《春怨》里，你讀到了一個怎樣的女子？你認為她在“怨”什么？（學生自讀思考）我讀到一個哀怨的女子，她在怨恨戰(zhàn)爭為什么把家人帶走。同學老師從女子對戰(zhàn)爭的怨恨中，我們可以讀出女子心中的向往是什么？和平安寧，與家人團聚、幸福等。同學（板書歸納：和平幸福）師小結：正是戍邊將士為了一個個小家的幸福，才不遠萬里戍邊守疆，才去建功立業(yè)，有了“不破樓蘭終不還”的豪情壯志，可以這樣說，這就是“邊塞詩里的家國情懷”（用心形總括板書）【自評】個人認為本組問題高質量地體現(xiàn)了群文閱讀求同比異整合的理念，在教師不斷追問中，引發(fā)學生深入閱讀思考，起到訓練學生高階思維的作用。其次，教師能據學情引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。除此外，堅持誦讀貫穿始終，教師評價學生朗讀中暗含指導，范讀把學生的朗讀熱情再次調動起來，學生學習熱情高漲。但是，對于學生回答中的語言不準確不嚴謹的問題沒有予以及時糾正，教師課堂語言不夠精練。過渡：同學們，我們身處在這樣一個偉大和平的幸福時代，學習了這些詩歌后，大家對家國之思有哪些新的理解呢？老師先給同學們分享一下我的酒泉學生的家國之思。任務4:我的家國之思（思考與提升，寫作訓練）人的思維發(fā)展按照識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次由低階到高階呈現(xiàn)出螺旋式上升的規(guī)律。通過以上環(huán)節(jié)的學習，教師為學生創(chuàng)設了生活情景，學生對學習目標中指向的認知素養(yǎng)有了一定的積累，此時需要教師進一步創(chuàng)設情景，強化和鞏固學生已有的素養(yǎng)，推動學生思維能力進一步提升，而寫作就是最好的方式。為此，我設置了學生寫作練習這一創(chuàng)生環(huán)節(jié)。這堂課，我在酒泉市第一中學開展時，學生表現(xiàn)出極大的創(chuàng)作興趣，有些學生表現(xiàn)非常好，寫出了一些精品習作，我挑選了兩篇出示給重慶的學生，作為同伴文本讓學生賞讀，試圖激發(fā)學生當堂習作的欲望。情況正如教學設計之初的構想一樣，重慶學生的表現(xiàn)讓人耳目一新。教師出示PPT（朗讀酒泉學生的課堂練筆）老師請大家各自發(fā)揮，寫出你的家國之思吧?！咀栽u】這個環(huán)節(jié)在預先設計時計劃的時間是十分鐘，因為前面環(huán)節(jié)學生活動較多，稍微延緩占用了一些時間，而后面還有分享互評活動，因此在大多數同學都完成寫作任務的情況下，我指導學生進入了作品分享環(huán)節(jié)。任務5:你我同行（作品分享與互評）本任務原本設計了小組分享和班級分享兩個環(huán)節(jié)，時間的關系，我只好壓縮了小組分享，直接進入全班分享環(huán)節(jié)。師結束語：詩歌是人類精神的家園，而